課題研究中的操作性思辨

課題研究過程中，教師除了對問題、概念進行深度思辨之外，還需要有操作性思辨。所謂操作性思辨，是指對課題的研究路徑、實施策略的深度思考。操作性思辨也是課題研究假設的重要內容，是一項研究課題得以扎實研究的保證。以下結合《“學為中心”理念下“關注全體學生”的課堂教學實踐研究》這個例子加以說明。

從概念思辨的角度，此課題需要對“學為中心”“關注全體”等課題研究的核心概念的內涵意義進行思辨，并作出相關的界定與說明。比如，教師需要思考：一節課上，教師若能真正做到“關注全體學生”，那么應該有“全體參與”與“全面了解”兩個維度的表現，這就是概念思辨的體現。那么，此課題需要深入研究，還需要在操作策略上有深度思考：課堂上，引導學生全體參與需要有怎樣的策略？教師做到全面了解，又需要有怎樣的方法？針對這兩個問題的思考，也就是本課題的操作性思辨。實踐中，教師便需要作如下的操作性思辨。

先來看引導學生“全體參與”的策略思考：首先，設計全體完成的任務，“讓大家一起做”。唯有設計全體參與的學習任務，才有可能讓全體學生參與到學習過程中來。其次，提出全體思考的問題，“讓大家一起想”。有了全體思考的問題，那么學生深度參與也就有了可能。最后，給予全體行動的時空，“讓大家一起動”。任務有了，問題也有了，時間與空間不給，那么學生仍然不可能有深度參與的機會。唯有給予學生完成任務的時間，思考問題的空間，才能保證學生的參與落到實處。

再來思考“全面了解”的實踐操作。課堂上，教師若要做到對學生的學習狀況有較為全面的了解，需要一定的操作方法。比如，教師可以做到以下四步：即時有序的巡視、發現典型的方法、了解思考的過程、關注存在的差異。這里的“有序”，可以有兩個維度的解讀，一為空間上的“序”，即教師巡視時，盡量顧到全班，便需要在行走路徑上做到有序；二是學習水平上的“序”，即能關注到班級中優秀學生、中等學生以及學困生在完成任務中的表現狀況。在此基礎上，也就有了典型方法的收集。有了典型方法，也表明教師基本把握了全體學生的學習狀況。接著組織學生對典型方法進行討論交流，了解思維過程，關注思維要點，給出針對性指導。之后是關注差異，也是全面了解的重要目的，有了了解，才有可能對差異進行關注。

從課題研究的設計來看，對操作過程作如此思辨，似乎已經能夠開始進行實踐研究了。其實不然，教師還可以繼續進行操作性思辨。比如，對于“設計全體完成的任務”中的“任務”作進一步操作性思辨：“全體完成的任務”需要有怎樣的特征？是否具備綜合性、大概念的特征呢？選擇的材料，結構“精良”還是結構“不良”？……同樣，對于“提出全體思考的問題”中的“問題”進行思辨：此類問題會是什么樣的問題？其挑戰性要求把握到怎樣的水平較為合適？問題呈現時，是采用單個的大問題呈現，還是以問題串的形式呈現？……唯有如此深入思考，才能保證在課題研究實踐活動中，將研究過程落實到位，并能更好地收集到有價值的研究資料，為后續提煉研究策略提供足夠的保障。

一線教師的課題研究立足實踐問題的解決，需要有實踐研究的過程作支撐，需要與具體的教育教學實踐活動結合，在探索基礎上收集數據、分析數據。因此，對于課題研究的操作性思辨顯得尤為重要。