小學語文教學中課程思政理念融入路徑探究

┃摘要┃課程思政作為一種課程教育理念，是指在學科教學中融入思政教育，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，注重思想政治教育理念的滲透與融合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。小學語文學科是基礎(chǔ)教育階段重點學科之一，教材中蘊藏著許多思政教育元素。為凸顯思政教育元素的育人價值，構(gòu)建語文教學與思政教育的良性循環(huán)，小學語文教師要將思政教育與語文教學有效融合，形成協(xié)同育人效應，充分發(fā)揮語文學科育人的功能。

┃關(guān)鍵詞┃小學語文教學；課程思政；路徑探究；協(xié)同育人

小學語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，將思政教育滲透到語文教學的各環(huán)節(jié)，能更好地實現(xiàn)語文學科的育人價值，把小學語文教學打造成青少年重要的思政教育與愛國主義教育的培養(yǎng)陣地。

一 小學語文教學中課程思政理念融入的意義

（一）有利于促進我國教育立德樹人根本任務的全面落實

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。在課程思政中融入小學語文教學，不僅能實現(xiàn)學生知識的積累和技能的提高，同時能有效糾正當前教育“重智輕德”的傾向，引導小學教育落實立德樹人根本任務。課程思政與小學語文相融合，也讓學生在語文學習過程中潛移默化地接受思政教育，進而牢固樹立社會主義核心價值觀，為成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于促進課程思政在教育實踐中的不斷完善

課程思政理念提出后，教學改革取得了一定成果，但在教學實踐過程中也產(chǎn)生了一些問題。思政教育具有持續(xù)性和系統(tǒng)性等特點，是一個潛移默化、積少成多的過程，各學科都擔負著思政育人的重任，語文學科也不例外。因此，把思想政治教育融入語文學科，有利于不斷完善和落實語文教學的“教育性原則”。

（三）有利于強化社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)

小學生由于自身年齡小、社會閱歷和經(jīng)驗尚淺，雖然有充沛的精力和很強的好奇心，但是容易受到外部不良因素的影響。因此，將思政教育融入小學語文教學中，可以讓學生在學習知識文化的同時，逐漸形成清晰且正確的價值觀和道德認知，幫助他們強化社會主義核心價值觀，提升道德品質(zhì)和精神文化水平，從而實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

二 小 學語文教學中課程思政理念融入的現(xiàn)狀及成因

（一）課程思政教育目標各學段區(qū)分不明確

課程思政教育目標是思政融合課堂教學的指路明燈，課堂教學中思政教育要想取得理想成績，需要有清晰且明確的思政教學目標作為基礎(chǔ)。小學階段可以分為低、中、高三個學段，每個學段學生的認知情況都不一樣，因此，小學語文教學中的思政教育目標也應該有所差異。教師在小學語文教學中融入課程思政教育時要制定明確合理的教學目標，即教師根據(jù)學生的學段、認知特點及教學內(nèi)容來確定本節(jié)課程思政教育的融合目標，進而通過多種途徑和方式來達到課程思政與小學語文教學的高效融合。如果課程思政的教育目標學段區(qū)分不明確，存在偏離和不準確，那么課程思政與小學語文教學將難以得到有效融合，甚至阻礙課程思政教育在教育實踐中的發(fā)展與完善。

（二）課程思政教育內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

人教版教材中的課程思政資源可以分為隱性資源和顯性資源。教育資源是教師開展教學時使用的素材來源，而很多教學內(nèi)容直接來源于課本。部分教師片面地認為教材就是思政教學內(nèi)容，因此沒有將其向本地生活資源延伸，對于隱性教育資源的開發(fā)不足，造成思政教育內(nèi)容單一，并局限于教材僅有的顯性資源中。還有部分教師對于已發(fā)掘的思政資源往往是需要什么就用什么，缺乏課程構(gòu)建的系統(tǒng)性，不利于課程思政教育與小學語文教學的有效融合。

（三）課程思政教育方式單一，缺乏創(chuàng)新性

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師多采用講授法教學，使自己成為課堂的主導，學生成為“附庸”，這種單一的教學方式極易使學生出現(xiàn)厭學的情緒，缺乏學習積極性和創(chuàng)新性。俗話說“教學有法，學無定法”，教師應根據(jù)小學不同階段學生的認知特點引導學生積極學習，努力探索，讓學生在課程思政教學中做自己的主人，進而愛上思政課，達到課程思政與小學語文教學的有效融合，促進課程思政在教育實踐中的發(fā)展和完善。

（四）課程思政教育評價標準單一，缺乏科學性

科學完備的課程思政評價體系是確保思政教學有力實施的前提，學校只有制定合理科學的評價標準，才能讓教師在從事語文教學融合思政教育時有的放矢，不畏首畏尾，更好地判斷課程思政融合的成效。以往，課程思政與語文教學融合的教育評價多為定量評價，利用試卷來測驗、評價融合效果，得分高的就被認為課程思政融合更高效。然而，這種定量評價方式忽略了課程思政的情感因素，缺乏科學性，不利于學生的長遠發(fā)展。由此可見，如果沒有科學完備的課程思政評價體系，教師將難以對課程融合效果作出全面和客觀的評價，進而影響對學生進行強化社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)。

三 小 學語文教學中課程思政理念融入的實踐路徑

（一）分層設(shè)計課程思政教學目標，提高教師課堂融合教育能力

1. 研讀新課標和教材，分層設(shè)計課程思政教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是語文教師進行教學設(shè)計時的依據(jù)和準則，新課標中對課程的目標和實施建議都有具體介紹，在教學目標部分不僅提出了總目標，還分學段呈現(xiàn)學段目標及實施建議，這為小學各階段教學目標的設(shè)計和制定提供了科學依據(jù)。語文教師在緊扣課程標準及學段特點的同時，還要結(jié)合教材，考慮學生的興趣點，進而確定合理的課程思政目標。

例如，在人教版小學《語文》一年級上冊“升國旗”一課的教學設(shè)計中，教師可以啟發(fā)學生觀察課文圖片，并說說圖上這些小朋友在做什么。引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說出這是在升國旗，使其了解國旗的含義，知道升國旗是一種莊重的儀式，懂得尊敬國旗，熱愛國旗，培養(yǎng)作為中國人的自豪、激動之情，由此實現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛國家的教學目標。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師課堂融合教學能力

教師的素質(zhì)能否提高直接影響學生的全面發(fā)展能否實現(xiàn)①，教師如果故步自封就會落后于時代，無法滿足時代對教師和學生的要求。有鑒于此，語文教師要積極主動地參與培訓學習，不斷更新自己的教育理念，緊跟時代步伐，做與時俱進的教育引領(lǐng)者。教師觀念的轉(zhuǎn)變會促進自身主動學習專業(yè)知識和技能，從而提高課堂融合教育能力。例如，教師應定期外出跟崗學習，學成后進行經(jīng)驗分享，帶領(lǐng)其他同事更新經(jīng)驗與理論；或者舉辦課程思政融合教育專題培訓，全面提高教師課堂融合教育能力。

（二）搭建線上線下共享平臺，豐富課程思政教育資源

1. 挖掘教材思政資源，開發(fā)地方教育資源，實現(xiàn)互補

教材是教學的根本，人教版小學《語文》教材中蘊含著大量的課程思政資源，是語文教師組織教學活動及開展思政融合教育的寶庫。因此，教師要細心研讀課標和教材，提高對教材的解讀能力，從而更好地準確把握教材，將教材中的思政資源整合歸類，以便更好地開展課程思政融合教育。例如，在人教版《語文》六年級上冊“橋”一課中，教師在教學時可以從環(huán)境描寫入手，抓住人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫，厘清人物關(guān)系，讓學生在語文教學中接受思政教育和精神洗禮。

依據(jù)本地特色資源開發(fā)思政教育內(nèi)容，可以彌補教材思政資源不足的短板。教師在制定教學計劃時要充分考慮所在地的教育資源，將地方教育資源與教材資源有效銜接起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好開展課程思政融合教育。例如，教授“狼牙山五壯士”一課時，學生由于時代距離感，不能很好地體會到當時的惡劣環(huán)境。教師可以通過播放視頻或依托地方革命圣地組織學生進行研學，增強學生的情感體驗感，激發(fā)學生的愛國主義熱情。

2. 搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺，共享思政教育資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲取教學資源的渠道越來越豐富、越來越便捷。教師和學生都可以借助網(wǎng)絡(luò)找到自己所需的思政資源，為課程思政融合教育的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)資源有兩面性，教師在篩選可利用的網(wǎng)絡(luò)思政資源時要引導學生學會辨別資源的可靠性。教育主管部門及學校可以搭建思政教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺，幫助教師和學生更好地篩選高質(zhì)量思政教育資源。例如，依托信息技術(shù)，通過思政教育微信小程序或微信公眾號等平臺共享學校音頻、圖片或文字的思政資源，推動思政資源得到最大程度利用。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富思政教育形式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，產(chǎn)生情感共鳴

情境教學可以給學生營造豐富多彩的場景，增強學生的體驗感，幫助學生調(diào)動情感活動。在學生融入情境時，教師要根據(jù)思政教育教學目標對學生進行引導，在“情”與“境”中有針對性地“取材”，選擇那些貼合思政主題和符合學生實際的素材；“取材”之后便是“思考”，教師要在情境中依據(jù)思政教學目標適時引導學生進行立意并“思考”；“思考”后教師便可以借助信息技術(shù)手段，如播放影視資料等，把生活搬進課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強他們對文本內(nèi)容的理解。例如，在開展人教版小學《語文》三年級下冊綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”部分的教學時，教師可以讓學生自行搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并以實物、視頻或講故事等形式呈現(xiàn)，之后借助多媒體播放相關(guān)節(jié)日的音頻或視頻等，使學生在情境中交流分享，達到情感共鳴。

2. 啟發(fā)引導，培養(yǎng)理性思政意識

思政教育的最高境界就是培養(yǎng)學生樹立健康理性的愛國意識，教師采取的各種教學方法都在于引導學生在教育中受到啟發(fā)，培養(yǎng)理性思政意識，在理性思維的支配下正確看待眼前利益，避免行為上的盲目。在這個過程中，教師應采用啟發(fā)引導法，有目標地圍繞教學重難點提出問題，再有目標地引導學生思考。

例如，教師在教授人教版小學《語文》四年級上冊“為中華之崛起而讀書”一課時要抓住“中華不振”關(guān)鍵詞語，設(shè)置愛國問題，對學生不斷追問，啟發(fā)其對周恩來遠大志向的理解，油然產(chǎn)生為國家和民族而奮斗終生的責任感和使命感。

（四）構(gòu)建多元課程思政教育評價體系

1. 評價方式多元化，定量評價與定性評價相結(jié)合

如前文所述，定量評價方式忽略了課程思政的情感因素，缺乏科學性，不利于學生的長遠全面發(fā)展。因此，在定量評價的基礎(chǔ)上也要與定性評價相結(jié)合，采用動態(tài)觀察和深度描述的方法去研究，去深入地分析學生情感行為變化。

例如，在期末測評時，教師既要制定評價量表，用量表進行測評、得出評分并分析數(shù)據(jù)，又要結(jié)合學生的平時言行、情感表現(xiàn)進行定性評價，二者結(jié)合對學生進行評價，這樣的評價才更科學、有效。

2. 評價主體多元化，自評與他評相結(jié)合

在思政教育教學中，教師可以讓學生通過寫反思或總結(jié)來進行自我評價，同時讓他們在班級進行互評。這樣自評與他評相結(jié)合的方式，能夠極大地增強學生的參與意識，既有利于強化學生的思政價值引領(lǐng)，也有助于提高教師課程思政教育融合的成效。

例如，在教授人教版小學《語文》五年級下冊“軍神”一課時，學生可以通過練筆寫下學后感受，從中獲得啟發(fā)教育，并在課堂中分享交流，聽取其他學生給予的評價并補充，由此感受主人公赤誠的愛國之心，從而在多主體評價的基礎(chǔ)上強化自身思政意識。

綜上所述，小學教師要將思政教育與語文教學有效融合在一起，認真研讀新課標、教材，積極挖掘和開發(fā)課程思政資源，在思政融合教學中創(chuàng)新使用教學方法，科學評價融合成效，才能把語文課堂打造為學生接受思政教育洗禮的主場，充分發(fā)揮語文學科的育人功能。

① 李海嘯：《新課程理念下小學語文融入思政教育的策略》，《河南教育（教師教育）》2024年第4期，第23—24頁。

作者簡介

王文強，安徽省蒙城縣城關(guān)第三小學中級教師，研究方向為小學教育及教育管理。