信息技術在特殊教育課堂教學中的運用

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術開始廣泛應用于教育教學中。在特殊教育領域，信息技術對教學有著無可比擬的作用，其不僅能豐富課堂教學內容與形式，還能滿足學生的個性化發展需求，幫助學生有效掌握關鍵知識點，實現高效學習。鑒于此，本研究對信息技術在特殊教育課堂教學中的運用進行詳細分析，旨在推動特殊教育更好地適應現代社會發展，為學生提供豐富、高效的學習機會。

關鍵詞：信息技術；特殊教育；課堂教學

一、引言

隨著教育改革的持續深入，特殊教育受到了廣泛關注，也取得了一定的進步。由于身體特性使然，特殊教育學校學生的認知能力、抽象能力和邏輯思維能力較弱，在學習中不可避免地會遇到一些挑戰。為了幫助學生克服學習困難，教師應對傳統教學模式進行改革。信息技術作為新時代發展的產物，借助其圖文并茂、視頻結合的信息傳播方式，能為學生提供直觀的學習體驗。將信息技術引入教學過程，能吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解與掌握知識點，有助于學生將抽象概念轉變成具體知識，從而提高學生的學習效率。

二、信息技術在特殊教育課堂教學的運用優勢

（一）激發學生學習興趣

特殊教育領域，由于每位學生都有獨特的學習需求，只依靠傳統教學方法開展教學已經難以滿足學生的發展需求，也無法激發特殊學生的潛能，從而嚴重影響教學工作的有序開展。將信息技術引入特殊教育課堂，利用其所具有的直觀性與趣味性優勢，能為課堂帶來前所未有的活力。

網絡中有豐富的教學資源，有助于教師將課堂知識以生動、具象的形式展現出來，不僅能夠吸引殘障學生的注意力，還能彌補此類學生在感知、表達能力上的不足。例如，針對聾啞學生，教師可利用圖文并茂的課件為其提供探索世界的窗戶，激發學生對知識的渴望，從而為學生的成長奠定良好的基礎。

（二）構建新型互動模式

信息技術的優勢遠不止豐富的資源其所具有的強大學科軟件為學生提供了自由探索與快樂學習的平臺[1]。教學軟件有助于拓寬師生的互動邊界，打破傳統課堂教學中的物理限制，使特殊學校的學生能主動參與到知識學習中，幫助學生增強對知識的理解與記憶。尤其是在網絡世界中，依托信息技術搜索多樣化的學習資料，輔之以教師的正確引導，能讓學生勇敢質疑，積極探索，從而構建良好的學習氛圍。由于特殊學校學生的反應能力比普通人慢，難以迅速理解專業知識，學習軟件能有效解決此問題，其能使學生將自身的困惑表達出來，為師生的溝通搭建橋梁，幫助學生實現高效學習。

三、在特殊教育課堂教學中運用信息技術時存在的問題

（一）課程教學不規范

現階段，特殊學校在利用信息技術開展教學時，存在諸多的問題，直接影響了教學工作的有序開展。一方面，將信息技術運用于課程教學，缺乏統一的標準與體系，導致教學質量參差不齊。另一方面，教學資源內容不統一、質量參差不齊，導致學校間的互動與資源共享受到嚴重阻礙，無法保證教學質量。

（二）課程安排不合理

教師在將信息技術運用于特殊教育課堂教學中時，對課程教學安排缺乏科學合理的規劃與統一管理，理論與實踐教學存在嚴重失衡，以致學生無法全面掌握與深入理解知識點。同時，學校與學校之間也沒有構建交流、合作教研體系，資源難以共享，無法發揮信息技術提高課堂教學質量的效果。

（三）觀念落后與技能偏弱

在特殊學校教育中，部分教師并未認識到信息技術所具有的優勢與價值，導致信息技術在文化課教學中的應用嚴重不足。同時，教師的信息技術運用能力、數字化管理能力也存在一定不足，限制了信息技術在特殊教育課堂中的廣泛應用。

（四）教學內容不合理

目前，在特殊教育課堂中，教師對信息技術的應用缺乏靈活性與創新性。缺乏靈活性與創新性。例如，教師在教學中只是呆板、形式化地使用軟件、多媒體教學工具，并沒有充分發揮信息技術的優勢，結合學生的個性化需求調整教學方法，不僅無法激發學生的學習熱情，更難以滿足學生的個性化、多樣化學習需求[2]。

四、信息技術在特殊教育課堂教學中的運用策略

（一）融合動態元素，深化學生感知體驗

由于特殊學生的心理、生理特性，其對動態事物具有強烈的好奇心。傳統教學中的單向講授模式已經無法滿足學生的學習需求，難以確保學生的學習成效。在特殊教育課堂中，已有的教學內容與知識點較為抽象、枯燥，遠離了學生的實際生活，難以調動學生的主觀能動性。而將信息技術融入教學，則能為課堂提供鮮活的生命力。教師借助音頻、視頻、圖文等展示手段，將抽象枯燥的知識點以動態化的形式呈現出來，能有效吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂的學習中。例如，對于存在聽力障礙的學生，教師可精心選擇與知識學習有關的視頻，讓學生在視覺盛宴中領悟文字的魅力，感受知識的深意，于無形中強化其感知能力[3]。

教師還可以將肢體語言融入教學，與學生一同“手舞足蹈”，使學生能切身感受文本的魅力所在。這種方式不僅能夠加深學生對知識的記憶，更能傳遞樂觀向上的生活態度，讓班級氛圍更加溫馨和諧，從而讓特殊學生感受到教師的關心與愛護，在今后的學習與生活中學會以積極樂觀的態度面對生活，為學生今后的學習打下良好基礎。

（二）抽象概念具象化，從感性邁向理性

義務教育階段的學生，尤其是特殊學校的學生，在認知事物的過程中往往依賴于形象思維，因而，直觀的、畫面感較強的事物更容易被學生所理解。由于學科知識較為抽象，傳統教學中教師講授、學生接受知識的教學方法，往往會給特殊學生帶來壓力。即便學生投入諸多精力鉆研、學習，也無法取得良好的效果。利用信息技術將抽象的概念轉化為直觀的形象，能夠讓學生在直觀觀察與學習中積累感性經驗，進而在教師的引導下逐步升華至理性層面，讓信息技術成為學生跨越認知障礙的橋梁。例如，在開展數學教學時，教師可以利用多媒體展示數字圖片，讓學生對數字建立初步的認知，并結合口型示范幫助學生掌握發音，讓學生模仿教師口型，并大聲表達。再以實物展示幫助學生強化理解，如“1個蘋果，4塊西瓜，8根雪糕”，使數字知識變得生動可感，從而為學生日后靈活運用該類知識奠定堅實基礎。利用多媒體輔助教學，能讓數學知識更生動、更易于理解，從而有效提高學生的學習效率，使學生掌握更多數學知識與技能。

（三）構建情境教學，激發學生學習興趣

情境教學法作為廣為使用的教學方法，不僅在普通教育中發揮了巨大的作用，在特殊教育中也有著重要的作用。將信息技術運用于特殊教育課堂中，能為情境教學注入動力源泉。教師可以利用互聯網中豐富的教學資源，構建貼近教學內容的情境，使學生主動參與到學習中，深化學生對知識的理解與掌握。這種教學方法能有效彌補特殊學生感知力不足的缺陷，讓學生全方位地體會學習的樂趣所在。

例如，在開展語文教學時，尤其在學習與大自然相關的課文時，要求學生在閱讀中感知文章所表達的情感，此教學目標對特殊學生而言具有一定難度。為了強化學生的自我體驗，教師應針對特殊學生感知困難的問題，在課件中融入與課文相關的圖片、動畫等，讓文本中的內容直觀地呈現于課堂中，使學生在視覺刺激下主動融入課堂學習，從而輕松把握文章結構與情感。此種教學模式能有效彌補特殊學生的感知缺陷，讓學生在課堂中收獲知識，使學習變得生動有趣，從而提升學生的學習效率。

（四）依托信息技術，搭建資源共享平臺

“新課標”提倡鼓勵學生開展個性化學習，通過降低知識理解的門檻，激發學生的創新思維。蓬勃發展的信息技術，為學生提供了前所未有的、豐富的資源庫。為此，特殊教育教師需巧妙融合信息技術，優化教學環境，深度挖掘并積累數學課程資源，構建高效的網絡資源共享平臺。通過科學利用網絡學習空間和優質在線資源，強化實踐操作，突破思維定式，實現合作學習與個性化學習的和諧共生。例如，聽障學生可以借助此平臺進行交流互動，從而發現自身在學習中存在的不足，并找到解決對策，從而提升學習效果?？梢姡W絡資源庫能有效拓展特殊學生的學習途徑，給予學生多元化的學習體驗。

與此同時，教師應進一步探索對信息技術的合理應用，加大對數學資源的開發力度，建立數據共享平臺，為特殊學生打造開放、互動的學習空間，滿足學生線上線下的個性化學習需求。例如，依托該平臺，教師可以將有關學習資料、課件、微課視頻等上傳到平臺中，讓學生能在課前、課后輕松獲取資源，開展自主式、高效化的學習。

（五）拓展線上課程，創新課堂教學模式

數字時代的到來，讓網絡空間不斷拓展，為特殊教育開辟了一片新天地。網絡教學平臺打破了傳統教學中的時間與空間限制，讓教學過程不再局限于三尺講臺，而是延伸到了廣闊的網絡空間。信息技術的出現，不僅推動了教學模式的革新，也轉變了學生的學習方式[4]。

基于此背景，特殊教育活動開始從傳統單一的教學模式轉變為線上線下相結合的教學模式，有效豐富了教學方法與教學資源。以微課教學為例。教師將微課線上教學模式引入特殊教育，能夠針對單個知識點實現精準教學，解決教學中的重點與難點問題，滿足學生的個性化學習需求。同時，微課還能起到輔助學生復習的作用，幫助學生鞏固與拓展知識。例如，教師可將微課上傳于班級群、網絡學習平臺等，鼓勵學生在課后自主觀看微課，引導學生針對自身的薄弱點反復練習、鞏固，強化學生的學習效果。此外，針對特殊學生自主學習意識薄弱、注意力易分散等特點，教師應利用線上教學為學生提供學習策略指導。例如，教師在創新線上教學方式的過程中，應有意識地依據特殊學生的實際情況為其制定個性化的學習計劃，并將個性化學習指導清單提供給家長，讓信息技術成為特殊教育創新的強大驅動力，為開展高質量課堂教學奠定基礎。

（六）強化知識鞏固反思，提升學生學習成效

知識的鞏固與反思，是課堂教學中不可或缺的一部分。做好此部分工作，能讓知識深入學生腦海，幫助學生認識到自身的不足，督促學生改進問題，從而提高學生的學習效率和學習質量。因此，教師應重視知識鞏固與課后反思工作[5]。

教師可利用課堂提問、隨堂檢測等及時了解學生情況，同時，設計趣味性作業鞏固課堂所學，確保學生能在此過程中提升學習效率。為了優化學習過程，教師還應借助信息技術，設計多樣化的作業形式，將學生從“題海戰術”中解放出來。例如，設置課堂練習題，引導學生參與問答過程。當學生回答正確時，教師可利用多媒體設備展示相應獎勵，如動畫“小紅花”或聲音反饋“恭喜過關”；當學生回答錯誤時，則可利用聲音提示學生“沒有過關，繼續加油”，并輔之以正確答案，讓學生意識到自身的問題，從而激發學生的學習興趣。與此同時，教師還應重視課后反思工作，有效借助課堂反思提高學生對知識的掌握程度。例如，在學生學習完數學加減法之后，教師可以布置相應的練習題，并規定學生完成練習題的時間。此舉對于特殊學校中存在智力障礙的學生而言具有一定難度。對此，教師應考慮到特殊學生的認知特點，錄制微課視頻上傳至在線學習平臺，讓學生在觀看完微課視頻后進行解題。這種教學方式能為學生提供自我思考空間，又可通過視頻指導學生精準地查漏補缺，從而有效提升學生的學習效率，幫助學生鞏固課堂所學知識。

五、結束語

綜上所述，由于身體或認知缺陷，特殊學生的學習具有一定難度。將信息技術運用于特殊教育課堂中，能為學生提供良好的輔助，有助于提高學生的學習效率。因此，教師應重視對信息技術的運用，充分發揮信息技術的優勢，確保學生能掌握更多的學科知識與技能，為學生今后的發展夯實基礎。

作者單位：陳金宏 甘肅省平涼市特殊教育學校

參考文獻

[1]沙鵬，梁雅楠.培智學校信息技術課程開展的優化建議[J].綏化學院學報，2023，43（04）：56-60.

[2]歐陽曦.現代信息技術激活培智語文課堂教學的有效運用[J].文淵（小學版），2023，（02）：463-465.

[3]朱春艷，王起棟.信息技術在培智數學教學中的運用策略[J].電腦校園，2020，（06）：3633-3634.

[4]馮志娟.現代化信息技術的運用使聾校語文課堂教學更具實效性[J].漢字文化，2020，（04）：102-103.

[5]郭光鋒.信息技術在聾校美術教學中的運用研究[J].新課程，2022，（08）： 126-127.