教育技術(shù)視野中的ChatGPT：在國際中文教育中的應(yīng)用探析

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.007

摘 要 為了更深入地理解和把握ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用和影響，從教育技術(shù)的視角探析ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用策略，梳理教育技術(shù)和ChatGPT的關(guān)系，明確技術(shù)人性化的終極目標是推動人的全面發(fā)展，提出ChatGPT應(yīng)用于國際中文教育的三個策略：以人為本、符合倫理和交互融合。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；ChatGPT；國際中文教育；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H195 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-000-05

0 引言

教育技術(shù)（Educational Technology）是一門

研究如何運用現(xiàn)代科學技術(shù)手段改進教育教學過程、提高教育教學質(zhì)量的學科。在人類社會的教育技術(shù)史經(jīng)歷傳統(tǒng)教育、電化教育和以計算機為輔助的信息化教育后，以大數(shù)據(jù)和人工智能為基礎(chǔ)的智慧教育成為教育技術(shù)的發(fā)展方向。ChatGPT是一種基于深度學習的人工智能技術(shù)，運用先進的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，通過學習和訓練大量的語料數(shù)據(jù)，能夠定向地推理和生成自然語言及知識。雖然ChatGPT并非專門為教育而開發(fā)，但教育的發(fā)展歷來都離不開新技術(shù)的應(yīng)用與融合。ChatGPT可能推動和催生新一輪教育理念與實踐的深度革新，給教育發(fā)展帶來機遇和風險并存的雙重影響。

國際中文教育是具有中國特色、彰顯文化自信的新興學科，具備服務(wù)國家戰(zhàn)略和文化傳播的重要功能與特殊屬性。全球各地廣泛而多樣的中文學習需求將國際中文教育推向高創(chuàng)新、高能級、高質(zhì)量發(fā)展新階段。虛擬現(xiàn)實、元宇宙、人工智能等新技術(shù)與中文的深度融合，使中文教學、中文產(chǎn)品和服務(wù)中嵌入了技術(shù)內(nèi)核，從而提升了中文學習和使用的個性化、自主化和智能化。崔希亮[1]提出，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為國際中文教育賦能，把國際中文教育與現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合起來。鄭艷群[2]指出，要重視教育技術(shù)對國際中文教育的全面支撐作用。

隨著人工智能的快速發(fā)展，國際中文教育嘗試突破傳統(tǒng)教學方法的局限性，將ChatGPT應(yīng)用于國際中文教育的初步探索和實踐是推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的有益嘗試，ChatGPT成為國際中文教育數(shù)智化發(fā)展和學術(shù)研究的新“風口”。例如：金旋[3]對ChatGPT深度融入國際中文教育的應(yīng)然功能、實踐困境和應(yīng)用策略進行了深入闡述；袁羲

等[4]分析了ChatGPT給國際中文教育帶來的機遇、風險及應(yīng)對策略；谷陵[5]分析了ChatGPT將給國際中文師資培養(yǎng)帶來的影響，提出國際中文師資培養(yǎng)需要進行戰(zhàn)略性調(diào)整，以應(yīng)對ChatGPT技術(shù)將在國際中文教育領(lǐng)域工作環(huán)境中帶來的快速需求變化；徐娟等[6]從ChatGPT的概念內(nèi)涵、技術(shù)邏輯、教育屬性出發(fā)，深入分析ChatGPT在賦能中文教、學、評三大場景時的應(yīng)用價值。對于ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用，研究主要集中在其具體應(yīng)用上，而缺乏從教育技術(shù)的理論高度進行深度分析。為了更深入地理解和把握ChatGPT在教育中的應(yīng)用與影響，本文從教育技術(shù)的視角探析ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用策略。

1 ChatGPT和教育技術(shù)二者之間的關(guān)系

ChatGPT是由OpenAI開發(fā)的一種基于GPT（Gene-

rative Pre-trained Transformer）模型的聊天機器人，它是一種自然語言處理（NLP）的應(yīng)用，可以理解和生成自然語言，進行人類水平的對話。GPT模型是一種自然語言處理的預訓練模型，通過在大量的文本數(shù)據(jù)上進行預訓練，學習語言的規(guī)律和模式，然后在特定任務(wù)上進行微調(diào)，實現(xiàn)各種NLP任務(wù)。ChatGPT生成的文本不僅有深度，而且有連貫性，它可以理解對話的上下文，生成與上下文相關(guān)的回應(yīng)，使得對話有深度和連貫性。

許多學者對ChatGPT進行了分析，例如：楊海燕等[7]認為，ChatGPT模型綜合應(yīng)用人工智能領(lǐng)域的改進Transformer神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)GPT模型、基于人類反饋的強化學習、指令微調(diào)與思維鏈等技術(shù)，實現(xiàn)語言解析、情境關(guān)聯(lián)、文本生成等功能；李志民[8]認為，ChatGPT是在互聯(lián)網(wǎng)承載基礎(chǔ)上的人工智能開發(fā)，無論是大數(shù)據(jù)收集訓練，還是大算力運行，都離不開互聯(lián)網(wǎng)；沃森等[9]從系統(tǒng)論的角度分析ChatGPT與社會、教育和技術(shù)的關(guān)系，認為與其將ChatGPT視為內(nèi)容生成器，不如將其更有益地理解為自動對話的輔助技術(shù)，教育部門可以更好地利用其潛力來改善溝通和教育成果。

教育技術(shù)是運用技術(shù)來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益。正如美國前AECT（教育傳播與技術(shù)協(xié)會）協(xié)會主席、著名教育技術(shù)學家伊利（Donald P. Ely）所指出的：“技術(shù)為教育技術(shù)這一領(lǐng)域的發(fā)展及其向一個學科的演進提供了一個最好的組織概念。”[10]也正如我國教育技術(shù)學科開創(chuàng)者與奠基人何克抗[10]指出的，教育技術(shù)學的邏輯起點是“借助技術(shù)的教育”。因此，可以得出一切“借助技術(shù)的教育”活動都屬于教育技術(shù)的結(jié)論。ChatGPT被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，也屬于教育技術(shù)的研究范疇，應(yīng)當緊緊圍繞教學活動而展開，并受到教育技術(shù)原則的約束。在教育背景下，ChatGPT代表一種創(chuàng)新技術(shù)的引入，該技術(shù)將變革教育方法和結(jié)果，但其只是教育技術(shù)系統(tǒng)的延伸或增長，不能取代人類或其產(chǎn)生知識的能力。

2 教育技術(shù)視野中ChatGPT在國際中文教育

中的應(yīng)用策略

2.1 以人為本：ChatGPT在國際中文教育中應(yīng)用的

原則

教育技術(shù)是應(yīng)用于教育中的技術(shù)，其核心目標是利用技術(shù)推動教育進步。歸根結(jié)底，它旨在促進人的發(fā)展，將人作為價值評判的標準。因此，人應(yīng)被視為所有教育技術(shù)價值活動的出發(fā)點和歸宿。教育技術(shù)應(yīng)用的目標應(yīng)該是借助技術(shù)推動人的發(fā)展，而非物化或役使人。過度關(guān)注技術(shù)在教學過程中的使用，只強調(diào)技術(shù)本身的效果，卻忽視了人的存在意義和價值，忽略了人的審美體驗和心靈成長，甚至出現(xiàn)人的技術(shù)化和“人為物役”的現(xiàn)象，這不符合教育技術(shù)的價值取向，其運用的合目的性也將無從談起。國際中文教育肩負著向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在使用ChatGPT進行國際中文教育時應(yīng)始終遵循以人為本的教育理念，堅持以國際中文教師為主導，以漢語學習者為中心，以促進學習和提高績效為目標。

2.1.1 以國際中文教師為主導

在國際中文教育中，國際中文教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，也是漢語學習者的指導者和輔導者，是教學活動的主導。在這個過程中，ChatGPT作為一種基于人工智能的語言模型，可以被視為國際中文教師的“助教”。ChatGPT可以幫助教師進行教學設(shè)計和課程準備，制作教學材料，自動生成教學大綱、課程計劃等，有效節(jié)約教師備課的時間成本。這種技術(shù)的應(yīng)用不僅可以提高教學效率，還可以豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。然而，使用ChatGPT并不意味著可以完全替代教師的角色，相反，教師在使用ChatGPT時應(yīng)以理性認識為基礎(chǔ)，積極適應(yīng)教育技術(shù)的更新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這就需要教師深入理解這些工具在教學中的最佳應(yīng)用方法，并充分利用其優(yōu)勢，積極參與技術(shù)融入教育的過程。在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和教學經(jīng)驗，與“機器助教”開展共創(chuàng)性教學，豐富課堂趣味性和提高教學效率。例如：教師可以組織學生進行口語對話和交流，鼓勵學生積極參與課堂活動和討論；同時，利用ChatGPT提供的語音識別和合成功能，提升學生的互動性和參與度。另一方面，教師需要建立有效的教學評估和反饋機制。例如：教師利用ChatGPT提供的語法糾錯和寫作輔助功能，對學生的作文進行評估和反饋；同時，通過與ChatGPT的協(xié)同工作，對學生的學習進度和效果進行評估與反饋。教師還可以通過ChatGPT生成的學生對話記錄，了解學生的學習進度和語言運用能力。

最重要的是，教師需要引導學生提高信息素養(yǎng)和樹立批判性思維，培養(yǎng)學生有效地運用信息技術(shù)識別、選擇、獲取、處理和利用信息，提高信息鑒別能力，能夠?qū)π畔⑦M行正確的理解、選擇和判斷，防止學生過度依賴ChatGPT，陷入平庸陷阱，或者被ChatGPT提供的錯誤信息或偏差信息所誤導。

總之，國際中文教師在使用ChatGPT時需要發(fā)揮主導作用，采用合適的教學技巧和教學策略，以確保教學的有效性和高效性。

2.1.2 以漢語學習者為中心

在國際中文教育中，漢語學習者是教學活動的核心對象，他們的學習需求、興趣和特點應(yīng)該是設(shè)計和應(yīng)用教學工具的重要考慮因素。以漢語學習者為中心的教學模式可以激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而增強他們的學習效果。

首先，ChatGPT可以根據(jù)每個漢語學習者的學習情況和需求，提供個性化的教學方案和學習資源。這種需求導向的個性化學習資源可以實現(xiàn)資源供給的精準化和適切化，從而更好地滿足學習者的學習需求。例如：對于初級漢語學習者，ChatGPT可以提供基礎(chǔ)的語法和詞匯學習資源；對于高級漢語學習者，ChatGPT可以提供復雜的語篇和文化背景知識。

其次，ChatGPT可以與漢語學習者進行實時對話，加強漢語學習者的語言實踐和輸出，模擬真實的語言環(huán)境，從而提高其語言運用能力。這種實時、互動的學習方式有助于提高漢語學習者的學習積極性和主動性，改善學習體驗。

再次，ChatGPT可以幫助漢語學習者進行研究性學習，提供個性化的中文教學輔導，定制中文學習規(guī)劃。這種個性化的教學和學習過程可以為自我教育定制中文學習規(guī)劃和為自我發(fā)展創(chuàng)造條件，進而實現(xiàn)中文教育全流程再造，幫助學習者獲取各種學習資源，進行自我學習。

最后，ChatGPT可以實時監(jiān)測漢語學習者的學習情況，及時提供反饋，幫助漢語學習者及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。這種實時反饋機制可以幫助漢語學習者更好地了解自身的語言水平和學習進度，提高中文自學能力。

總的來說，以漢語學習者為中心的教學模式強調(diào)漢語學習者的主體地位和個性化學習的重要性，而ChatGPT作為一種強大的教學工具，可以有效地支持這種學習模式，幫助漢語學習者增強學習效果。在未來的國際中文教育中期待看到更多以學習者為中心、充分利用ChatGPT等教育技術(shù)的教學實踐。

2.1.3 以促進學習和提高績效為目標

教育技術(shù)的核心目標是提升知識水平、促進學習和提高績效。在這個背景下，ChatGPT作為一種基于人工智能的語言模型，其在國際中文教育中的應(yīng)用具有重要的意義和價值，其強大的語言處理能力可以有效地促進學習效果的增強和績效的提高。在使用ChatGPT進行國際中文教育時需要改變傳統(tǒng)的以知識復制和記憶為主的學習方式，應(yīng)該鼓勵和引導漢語學習者從知道、理解和應(yīng)用轉(zhuǎn)向更高水平的分析、評價和創(chuàng)造。這種轉(zhuǎn)變不僅可以提高學習者的思維能力和創(chuàng)新能力，也可以提高他們的學習興趣和學習動力。因此，在使用ChatGPT時應(yīng)以促進學習和提高績效為目標，不斷優(yōu)化和完善其功能與應(yīng)用。如利用ChatGPT的強大語言處理能力生成復雜的對話和文本，幫助學習者進行深度學習和批判性思考，增強語言理解能力和語言表達能力，提高語言運用水平。同時，還可以利用ChatGPT提供個性化的學習資源和反饋，幫助學習者提高學習績效。如根據(jù)每個學習者的學習情況和需求，提供個性化的學習資源和學習策略，幫助學習者更好地滿足學習需求，增強學習效果。

在應(yīng)用ChatGPT的過程中需要重點關(guān)注批判性思維、深度學習以及核心素養(yǎng)等，這些都是漢語學習者在學習過程中需要培養(yǎng)和提高的重要素養(yǎng)。為此，需要設(shè)計有效的教學策略和方法，管理和調(diào)整教學過程，以及實施有效的教學評估和反饋機制，這些都是促進漢語學習者學習和提高績效目標的重要手段。ChatGPT作為一種強大的教學工具，可以有效地支持國際中文教育的發(fā)展，因此要充分利用其優(yōu)勢，同時注意其潛在的風險和挑戰(zhàn)，以確保其在教學中的有效和安全使用。

2.2 符合倫理：ChatGPT在國際中文教育中應(yīng)用的根本

在AECT2005和AECT2017的教育技術(shù)定義中，倫理被特別強調(diào)，這突出了倫理在教育技術(shù)應(yīng)用中的核心地位。教育技術(shù)倫理主要涉及兩個關(guān)鍵維度：一是教育技術(shù)的人文關(guān)懷，二是教育技術(shù)的應(yīng)用倫理。在國際中文教育中規(guī)避使用ChatGPT的倫理規(guī)范風險，是確保新一代人工智能能夠持續(xù)支撐國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。這就需要在使用ChatGPT時不僅要充分利用其強大的功能，也要遵守相關(guān)的倫理規(guī)范，防止出現(xiàn)侵犯知識產(chǎn)權(quán)、侵犯個人隱私、濫用技術(shù)等問題。總的來說，倫理在教育技術(shù)應(yīng)用中的重要性不容忽視，要在推動教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的同時，始終堅持倫理原則，確保教育技術(shù)的應(yīng)用既能提高教育質(zhì)量，也符合倫理規(guī)范，實現(xiàn)教育技術(shù)健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.2.1 防范知識產(chǎn)權(quán)風險

在國際中文教育中，ChatGPT通過海量數(shù)據(jù)的匯集、篩選和資源整合，為漢語學習者提供了有效的學習支持。然而，這種基于大數(shù)據(jù)和人工智能的教學方式也可能帶來知識產(chǎn)權(quán)風險。因此，如何防范知識產(chǎn)權(quán)風險是使用ChatGPT進行國際中文教育時必須面對和解決的重要問題，要充分重視和妥善處理知識產(chǎn)權(quán)問題，尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)，避免知識產(chǎn)權(quán)風險。

首先，ChatGPT的互動式答案多為知識的拼湊、編排和重新布局，這種方式雖然能幫助漢語學習者快速了解問題的基本概況，但也可能涉及知識產(chǎn)權(quán)方面的問題，因為語言習得研究需要原創(chuàng)性和可遷移性學習行為，如果缺乏學術(shù)底線和知識產(chǎn)權(quán)意識，可能會面臨潛在的版權(quán)糾紛風險。因此，在使用ChatGPT時必須尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)，避免使用未經(jīng)授權(quán)的教學材料。

其次，在使用他人的教學材料時應(yīng)明確標明來源和作者，這不僅是對原作者的尊重，也是對知識產(chǎn)權(quán)的保護。同時，要教導國際中文教師和漢語學習者認識關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的重要性，以及如何在教學和學習中遵守相關(guān)規(guī)定，幫助他們避免知識產(chǎn)權(quán)風險，提高知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。如通過教學活動，讓他們了解知識產(chǎn)權(quán)的基本概念、法律規(guī)定和實際案例，增強他們的知識產(chǎn)權(quán)意識和能力。

2.2.2 防范意識形態(tài)風險

在國際中文教育中，ChatGPT作為一種基于人工智能的語言模型，其應(yīng)用帶來許多便利，但也存在一定的意識形態(tài)風險，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可能出現(xiàn)意識形態(tài)偏見，二是可能出現(xiàn)對話錯誤和理解誤判。因此，如何防范意識形態(tài)風險是在使用ChatGPT進行國際中文教育時必須面對和解決的重要問題，要充分認識相關(guān)風險，并采取有效的措施進行防范。

首先，ChatGPT可能存在意識形態(tài)偏見。作為一種人工智能技術(shù)，ChatGPT的學習和訓練主要依賴大量的語料庫，而這些語料庫中的內(nèi)容可能受到其來源地的文化、價值觀和意識形態(tài)的影響。如果語料庫主要來源于西方國家，那么ChatGPT生成的內(nèi)容可能會偏向于西方的價值觀和意識形態(tài)，這就可能導致ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用出現(xiàn)意識形態(tài)偏見。

其次，ChatGPT可能出現(xiàn)對話錯誤和理解誤判。雖然ChatGPT擁有英語、中文等多語言的互譯能力，但是目前它仍是西方國家英語話語體系下的人工智能產(chǎn)品，這就可能導致在國際中文教育過程中出現(xiàn)中文對話錯誤和理解誤判的情況，不僅會影響教學效果，也會導致學習者對中文的理解和使用出現(xiàn)偏差。因此，在使用ChatGPT進行國際中文教育時應(yīng)加強對其內(nèi)容的審查和監(jiān)控，確保其符合國家法律法規(guī)和社會主義核心價值觀要求。同時，加強對學習者的引導，讓他們批判性地思考和討論ChatGPT提供的信息，而不是盲目接受，不僅可以幫助他們提高批判性思維能力，也可以幫助他們避免受到意識形態(tài)偏見的影響。

2.2.3 防范人文關(guān)懷風險

在國際中文教育中，ChatGPT作為一種基于人工智能的語言模型，其強大的語言處理能力為漢語學習者提供了極大的便利。然而，必須認識到，盡管ChatGPT在語言處理方面的能力強大，但其本質(zhì)上仍然是機器，無法完全替代人類的情感交流和人文關(guān)懷。

首先，ChatGPT在數(shù)據(jù)分析中可能會簡化社會環(huán)境的復雜性，將漢語學習者視為無差別的行為個體，而這種簡化可能會忽略漢語學習者的個性化特征和母語背景，從而影響教學效果和學習體驗。例如：每個漢語學習者的學習需求、學習風格和學習背景都是不同的，如果忽視這些個性化特征，可能會導致對教學內(nèi)容和方法的不適應(yīng)，影響學習效果。

其次，過度依賴ChatGPT可能會導致人際關(guān)系的疏離。雖然ChatGPT可以提供實時的語言交流和學習支持，但它無法替代真實的人際交流，特別是情感交流。人際交流不僅是語言交流，更是情感交流和文化交流。如果過度依賴ChatGPT，可能會導致學習者在人際交流特別是情感交流方面的能力下降。因此，在使用ChatGPT進行國際中文教育時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的人際交往能力和人文素養(yǎng)。例如：可以通過各種教學活動引導漢語學習者理解和尊重不同的文化和價值觀，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力。同時，應(yīng)鼓勵學習者在使用ChatGPT的同時，積極參與真實的人際交流，提高情感交流和文化交流能力。

如何防范人文關(guān)懷風險是使用ChatGPT進行國際中文教育時必須面對和解決的重要問題，要充分認識相關(guān)風險，并采取有效的措施進行防范，以實現(xiàn)國際中文教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 交互融合：ChatGPT在國際中文教育中應(yīng)用的

途徑

ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用需要與其他教學模式和教育技術(shù)進行深度交互和融合，以推動國際中文教育活動的變革，變革不僅涉及教學技術(shù)的更新，更關(guān)乎教學模式的創(chuàng)新和教育生態(tài)的優(yōu)化。ChatGPT為教學活動提供了更多的互動和參與式教學模式，引入和利用能夠提升互動和參與的教育技術(shù)，可以促進更具協(xié)作性的教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等各個元素之間的關(guān)系更加緊密，互動更加頻繁，共同推動教學活動的進行。通過這種交互融合，國際中文教師的角色也將發(fā)生變化，從純粹的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者，他們不再只是在課堂上講授知識，而是通過引導和激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握學習方法，增強學習效果。

2.3.1 與多種教學模式融合

ChatGPT的強大功能使其能夠與多種教學模式相融合，如翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等，這為國際中文教師提供了一種新的方式來實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，不僅可以豐富教學手段，也為國際中文教育注入新的活力。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，國際中文教師可以利用ChatGPT的強大語言處理能力，設(shè)計一套完整的課前自主學習方案，讓學生在課前通過與ChatGPT的互動，獲取必要的知識和信息，然后在課堂上引導學生進行深度討論和實踐，不僅可以提高課堂效率，也能激發(fā)學生的學習興趣。此外，ChatGPT的智能問答功能也為實現(xiàn)智慧課堂提供了可能，學生可以在課堂上隨時向ChatGPT提問，得到及時和準確的回答。這種實時的互動方式不僅可以解答學生的疑問，也能激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。

2.3.2 與虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)融合

ChatGPT的強大語言處理能力，使其能夠與虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)相結(jié)合，為學生創(chuàng)造富有沉浸感的學習環(huán)境。這種結(jié)合不僅可以提供更加真實和生動的學習環(huán)境，而且可以極大地提高學生的學習興趣和參與度。例如：美國倫斯勒理工學院的研究人員已經(jīng)將ChatGPT與沉浸式教室環(huán)境相結(jié)合，開發(fā)出一種新型的智能教室，專門用于幫助學生學習漢語。這種場景式、體驗式、沉浸式的學習方式，不僅可以讓學生在模擬的真實環(huán)境中進行語言實踐，而且可以極大地提高他們的學習興趣，增強學習效果。

此外，ChatGPT與VR和AR技術(shù)的結(jié)合，還可以為學生提供更加豐富和多樣化的學習資源。例

如：國際中文教師可以利用這種技術(shù)設(shè)計各種各樣的虛擬場景，讓學生在這些場景中進行角色扮演，從而提高他們的口語表達能力和交際能力。同時，國際中文教師還可以利用這種技術(shù)創(chuàng)建各種各樣的虛擬任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中提高問題解決能力和批判性思維能力。

2.3.3 與其他多媒體技術(shù)和工具融合

ChatGPT的多功能性使其能夠與各種多媒體技術(shù)和工具進行深度融合，包括音頻、視頻和動畫等。這種融合不僅為國際中文教育提供了更豐富的學習資源，也為增強教學效果和提高學生的學習成績開辟了新的途徑。例如：國際中文教師可以充分利用ChatGPT的語音識別和語音合成功能，設(shè)計一套全面的聽說訓練方案，讓學生通過與ChatGPT的語音對話進行實時的口語練習和聽力訓練，不僅可以提高學生的語言實踐能力，也能增強他們的語言感知和理解能力。

此外，ChatGPT的文本生成功能也為學生的寫作訓練提供了新的可能。教師可以利用ChatGPT生成各種類型的文本作為寫作訓練的素材，如故事、對話、文章等，幫助學生提高寫作技能和創(chuàng)新思維。同時，將ChatGPT與其他多媒體技術(shù)和工具相結(jié)合，如視頻教學、動畫演示等，可以進一步豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。例如：教師可以利用ChatGPT生成的文本，配合視頻或動畫，制作生動有趣的教學材料，不僅可以吸引學生的注意力，也能提高他們的學習興趣和參與度。

3 結(jié)束語

ChatGPT作為一種基于人工智能的語言模型，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注，憑借強大的語言處理能力在國際中文教育領(lǐng)域具有巨大的應(yīng)用潛力。通過運用ChatGPT，可以為漢語學習者提供更加個性化和高效的學習支持，從而提高教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量，加速推動國際中文教育的信息化進程。然而，必須看到ChatGPT的應(yīng)用并非沒有挑戰(zhàn)，在使用ChatGPT進行國際中文教育時要充分考慮其符合倫理的問題，防范知識產(chǎn)權(quán)風險、意識形態(tài)風險和人文關(guān)懷風險。

展望未來，ChatGPT在國際中文教育中的應(yīng)用前景廣闊，以ChatGPT為代表的新一代人工智能對國際中文教育影響深遠，機遇與挑戰(zhàn)并存，風險與發(fā)展共存。要更加關(guān)注新一代人工智能的可持續(xù)發(fā)展，一方面包容其不足，對技術(shù)進步和未來發(fā)展充滿信心；另一方面不盲目跟風與吹捧，在國際中文教育領(lǐng)域充分實踐和試驗其功能，探究新一代人工智能在國際中文教育中的可為與難為。只有這樣，才能真正實現(xiàn)國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展，為全球漢語學習者提供更好的學習環(huán)境和學習資源。

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作者簡介：李慧，講師，河北師范大學文學院博士研究生；劉亮，副教授；李燕凌，講師。