以核心素養為導向的小學美術傳統工藝課實踐探索

2022版新課標對小學藝術核心素養的內涵進行了深刻詮釋，強調培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等多方面的綜合能力。這一核心素養的提出，不僅為小學美術教育指明了方向，也為傳統工藝課程的實踐探索提供了理論依據。基于這一教育目標，課題組開啟了“以核心素養為導向的小學美術傳統工藝課實踐探索”這一課題的實踐研究。本文即這一課題的研究成果，通過《捧起歷史的光——非遺花燈》課程教學，探索出一條符合新時代教育要求的小學美術教育新路徑，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

1 開展小學美術傳統工藝課堂的重要價值

1.1 培育學生的綜合審美素養

傳統工藝課堂為學生提供了接觸和了解中華優秀傳統文化藝術的平臺。通過親手制作剪紙、陶藝、刺繡等工藝品，學生能夠直觀地感受到傳統藝術的線條美、色彩美和構圖美，從而在潛移默化中提升自己的審美鑒賞能力[1]。

1.2 激發學生豐富想象力和創造力

傳統工藝具有多樣的表現形式，能表達豐富的象征意義。例如，在剪紙活動中，學生可以自由地設計圖案，將個人的情感和想法融入作品中，通過不斷地嘗試和改進，學生學會如何將抽象的想法轉化為具體的藝術形象。這樣的創作過程不僅鍛煉了學生的動手能力，更是促進了其想象力和創造力的發展。

1.3 培養手工技能等綜合實踐能力

傳統工藝的學習不僅僅是理論知識的學習，更多的是實踐操作的過程。在這個過程中，學生需要動手操作，親自體驗手工藝品從原材料到成品的每一個步驟，這不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養了耐心、細致和堅持的品質[2]。例如，在學習陶藝時，學生需要掌握揉泥、拉坯、修坯、上釉、燒制等一系列技能，這一過程不僅讓學生體驗到傳統工藝的魅力，更提升了他們的綜合實踐能力。

1.4 實現傳統工藝的文化認同和傳承

傳統工藝是中華民族智慧的結晶，承載著豐富的歷史和文化信息。在學習中，學生能夠親身體驗到傳統工藝的獨特魅力，加深對傳統文化的理解和認同。學生在實踐創作中感受到傳統文化的精神內涵和文化底蘊，自然而然地產生文化自豪感，這種自豪感是文化傳承的重要動力[3]。

2 核心素養培養下的傳統工藝課堂實踐策略

2.1 引入節日主題，豐富課前導入

在《捧起歷史的光——非遺花燈》傳統工藝教學過程中，教師首先可以結合中秋節傳統節日主題，豐富手工藝課堂的課前導入環節，以此激發學生的參與和探究興趣。

在課堂導入環節，教師可以從中秋節的歷史由來入手，講述這一節日與農業生產的關系，以及古人對月亮的崇拜如何演變成節日慶祝活動，引導學生深入理解中秋節的節日內涵。然后，引入嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛伐桂等神話故事傳說，通過講述這些意蘊深遠的神話傳說故事，激發學生的豐富想象力，引導他們將故事元素融入自主創作，使得花燈更具文化特色和故事性。

接下來，教師還可以利用多媒體創設豐富的教學情境，展示中秋節賞月、吃月餅、猜燈謎、玩花燈等民間習俗，通過圖片、視頻和實物展示，讓學生直觀地感受到節日的歡快氛圍[4]。例如，可以讓學生帶來不同口味的月餅在班級中交換品嘗，同時講解不同圖案月餅的寓意，還可以組織學生夜晚賞月，觀察月亮的變化，以此激發他們對自然美的感受。還可以設計猜燈謎和玩花燈互動游戲，引導學生在游戲中體驗傳統節日的樂趣，為接下來的花燈制作做好情感鋪墊。

此外，教師還可以選擇一系列中秋主題的古今經典繪畫作品進行賞析，如古代的《月夜賞梅圖》和現代的《中秋夜宴圖》等，通過對比分析，讓學生了解不同時期藝術家如何表現中秋節的主題。在賞析過程中，教師應引導學生關注作品中的色彩、構圖和表現手法，啟發他們在制作花燈時學會合理運用這些藝術元素進行自主創作，同時為他們后續的花燈創作提供豐富的素材和設計靈感，使得整個傳統工藝課堂既富有文化色彩，又充滿趣味性和藝術性。

2.2 歷史文化溯源，激發創作興趣

在小學美術《捧起歷史的光——非遺花燈》傳統工藝課堂實踐教學中，為了激發學生對花燈創作的參與和學習興趣，教師可以引導學生了解花燈的文化歷史淵源。教師可依托多媒體視頻講述漢武帝為了祈求太陽神賜予光明和溫暖，下令在正月十五日這天家家戶戶掛起花燈的故事，從而讓學生了解到花燈最初的宗教色彩和祭祀功能。在這一教學環節中，教師可以展示漢代畫像石上的花燈圖案，讓學生觀察古代花燈的樣式，并討論其與太陽神祭祀的聯系，這樣的互動能夠讓學生對花燈的文化意義有更深刻的認識，進而激發他們對花燈制作的興趣[5]。

隋唐時期，元宵節賞燈的節日習俗已經固定下來，此時花燈從祭祀儀式轉變為民眾歡慶的娛樂活動，成為元宵節宮廷及民間節慶活動的重要組成部分。教師可以通過展示隋唐時期的壁畫和燈會圖卷、經典詩詞，引導學生從多個維度感受當時燈會的盛況，了解花燈在民間習俗中的地位和酬神娛人的功能。教師還可以組織學生模擬古代元宵節的場景，讓學生在互動中體驗花燈帶來的歡樂，從而增強他們對花燈制作的興趣和熱情。

2.3 花燈薈萃博覽，培育審美素養

在花燈薈萃博覽環節，教師可以組織“花燈畫廊”活動，通過圖文并茂的幻燈片（PPT）展示和多媒體視頻向學生呈現我國傳統花燈的豐富類型，包括龍燈、宮燈、紗燈、花籃燈、龍鳳燈、棱角燈、樹地燈、禮花燈、蘑菇燈等，并詳細介紹每種花燈的獨特造型、制作材質和藝術特點，引導學生直觀感受花燈之美，了解到不同地區和民族的花燈文化差異[6]。在這一環節中，教師不僅要展示這些花燈的精美圖片和制作過程視頻，還應深入剖析它們的工藝技術，如龍燈的立體造型技巧、宮燈的精細雕刻工藝、走馬燈的巧妙機關設計。通過對比分析，學生能夠理解獨具特色的花燈文化在傳統工藝美術中的重要地位和它們所承載的藝術價值，在得到審美鑒賞力和藝術欣賞力等審美綜合素養的提高的同時，加深對傳統文化的認同感和自豪感。

2.4 制作工藝探秘，提升實踐技能

依據傳統花燈工藝的創作流程，教師精心設計了五個制作環節，引導學生深入探秘花燈制作工藝，有效提升他們的藝術創造力和綜合實踐技能。

在選材環節，教師首先向學生介紹可以采用竹條、宣紙和筆墨等基礎材料制作花燈，并鼓勵學生自主收集制作材料，然后親身示范如何運用這些基礎性材料制作一個簡單的紙燈籠。在此過程中，教師要強調選擇材料的重要性，講解竹條的韌性和宣紙的透光性對花燈制作的影響，同時教授學生如何正確處理和運用這些材料，為后續的花燈制作打下基礎。

進入花燈骨架制作環節，教師指導學生使用可彎曲的竹條或竹皮搭建立方體或圓柱體框架，并教授細線綁接技巧，確保燈架的結實與柔韌性。這一過程中，教師需要鼓勵學生親自動手，通過實際操作來理解骨架結構對于花燈整體造型的影響，同時鍛煉學生的空間思維和動手能力。教師還要著重現場演示如何處理框架銜接處，確保學生能夠掌握關鍵性技巧，并保證燈架的結實耐用。

在光源制作環節，教師首先引導學生討論花燈的用途，并根據不同的花燈功能，分別教授學生使用蠟燭和電池電路作為光源的方法。對于室內裝飾用的花燈，只需要在燈籠內固定一支蠟燭即可；而對于戶外玩耍用的花燈，教師可以指導學生學習如何組裝簡單的電路，并確保光源能靈活開關，如此便培養了學生的動手實踐技能和科學素養。

進入學生最感興趣的燈身設計環節，教師可以提供白色、紅色或灑金宣紙以及水彩、剪刀等創作材料，并指導學生裁剪出和燈架一致的紙張尺寸，自主設計出具有藝術感染力和文化韻味的豐富圖案。比如，可以鼓勵學生從中秋節的神話故事中取材，設計出玉兔、桂花、八仙、花鳥、仕女等特色圖案，還可以鼓勵學生發揮自身優勢特長，采用書法印刻、傳統剪紙、植物花朵或葉片貼圖等多種形式進行圖案創作。這不僅培養了學生的創新意識和藝術表現力，還提升了學生的創作自信心。

在最后的裱糊晾干和作品展示環節，教師可以通過親身示范和詳細講解，指導學生如何將圖案裱糊到燈籠骨架上，如何正確晾干以保持花燈的形狀穩定和圖案美感。當完成花燈制作后，教師還可以組織學生參與小組展示等作品展示活動，并邀請學生代表講解創作思路，鍛煉學生的語言表達和邏輯思維能力。同時，還可以鼓勵學生們將自主制作的花燈用于中秋主題的班級環境裝飾，并創設猜燈謎、制作月餅等趣味性的中秋主題活動，培養學生發現美、創造美和欣賞美等美育核心素養。

2.5 拓展地域文化，樹立文化自信

我國不同地域的非遺花燈文化各具特色，引導學生深入了解非遺花燈的特色地域文化，幫助學生認識到中華文化的豐富性和多樣性，并樹立自信心和自豪感，是非常重要的。

在這一教學環節中，教師可以事先搜集豐富的線上素材，精心制作幻燈片和視頻材料，并將其設計為具有文化韻味和互動性強的線上花燈展覽，引導學生身臨其境地體驗自貢花燈的輝煌壯觀、興寧花燈的精致工藝、芷溪花燈的古老韻味，以及重慶秀山花燈表演的歡快節奏。在此過程中，教師還要結合圖文素材，詳細講解每種花燈的獨特制作技藝和節日慶典中的作用，引導學生認識到花燈不僅是精美的藝術品，更是承載著地域特色和深厚文化底蘊的獨特象征。此舉不僅豐富了學生的視覺體驗，還培養了學生的文化自豪感和文化自信心。

隨后，教師還可以依托線上展覽課堂，深入介紹各地傳統花燈工藝的傳承舉措和特色。教師可以運用案例分析、專題討論等多元化學習形式，引導學生深入了解各地區為保護和傳承花燈工藝所采取的創新措施和取得的重要成果，認識到自身的文化傳承使命。

3 結語

總之，小學美術傳統工藝課堂在培養學生的藝術核心素養方面具有重要的現實價值，不僅能促進學生對傳統藝術形式的認知和理解，還能通過自主創作和動手實踐環節培養學生的創新能力、審美情趣和文化認同感、文化自信心。這種教學方式有效地將藝術教育與傳統文化相結合，能促進學生全面發展，同時它進一步強調了美術教育在塑造學生綜合素質中的重要作用，為小學美術教育思路和教學模式革新、為非遺文化進校園、為傳統工藝課程的深入開展提供了有益參考和啟示，有利于推動傳統非遺文化的創新傳承和發揚光大。■

引用

[1] 陳藹.傳統藝術手工藝品在中小學美術課堂教學中的價值分析[J].中國教育學刊，2022（S1）：161-162，168.

[2] 林珊.民間傳統工藝走進小學美術課堂教學探索——以《讓剪影動起來》教學為例[J].福建教育學院學報，2021， 22（2）：112-114.

[3] 張蓓.淺析民間美術及傳統工藝在兒童美術教育中的應用[J].頌雅風，2021（3）：132-133.

[4] 崔帆.小學美術教學中繪畫與工藝制作相結合的探究[J].新智慧，2022（27）：15-17.

[5] 羅旎兮，羅吉林，張立秀.傳統手工藝在中小學美術教育中的價值及應用——以榮昌折扇為例[J].美術教育研究， 2022（20）：152-154.

[6] 解恒才.傳統工藝美術融入美術教學中的研究[J].天工， 2023（26）：78-80.

本文系“十四五”教育科研規劃課題（2024年度）立項申報“以核心素養為導向的小學美術傳統工藝課實踐探索”（000101175191A）研究成果

作者簡介：叢續陽（1993—），女，吉林長春人，碩士，二級教師，就職于東北師范大學東安實驗學校。