演繹魯迅作品 賡續立人文化

摘要：語文學科項目化學習指的是在真實情境中設計學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，獲得語文學習成果，習得語文關鍵能力，培育語文核心素養，形成正確價值觀的學習活動。在語文“戲劇單元”課本劇項目化學習中，教師要引導學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展。

關鍵詞：項目化學習；真實情境；學習成果；語文核心素養

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《方案》）在“大力推進教學改革”部分提出，“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習，注重對學生學習過程的評價。”同時，《方案》對項目化學習、問題導向學習也進行了重點要求。統編版高中語文教材必修下冊設置了“戲劇單元”教學，旨在通過鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，激發學生深度學習與高階認知的生成，進而深刻理解社會人生。

一、確定項目化學習主題，創設真實學習情境

（一）學習主題的確定

結構化、情境化、凸顯學科大概念的知識，發展核心素養的功能較強。單元是知識結構化的重要表現，“單元學習主題”是依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下通稱“新課標”）、教材內容、核心素養與學生情況確定的，它體現學科知識發展、學科思想深化、學習形式多樣與學習內容豐富。新課標圍繞語文學科教學的培養目標，確定了以語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解為主的核心素養以及與之相應的18個學習任務群。根據學習任務群的具體要求與單元導語、單元研習任務的指引，教師可以確定教材單元學習的大主題。

魯迅作品在當下依然能發揮巨大的喚醒與警示作用，魯迅筆下塑造的經典人物、書寫的時代特色、表達的思想感情等，都需要學生在學習中明晰。筆者實施的魯迅課本劇項目化學習以魯迅作品中的經典人物為原型，以魯迅小說改編創作為主題，涵蓋語文、政治、歷史等學科，關注跨學科教學，形成了魯迅作品課本劇劇本、學生演出視頻、學生演出劇照、課本劇宣傳海報、學習評價表等一系列學習成果。

（二）真實情境的創設

語文學習活動的真實情境來源于學生的生活情境，教師在教學中應創設學生在生活中會遇到并需要去解決的實際問題，有效激發學生學習欲望。在實際教學中，教師對教學內容的選擇與裁剪必須站在學生學情的立場上，多視角鏈接生產生活，引導學生在解決具體問題的實踐中、創生新意義的過程中形成和發展語文核心素養。

針對魯迅課本劇的項目化學習專題，筆者設計了“在你心目中，魯迅的哪一部作品最能體現魯迅精神？請以課本劇演出的形式，選擇一篇魯迅的作品表達你對魯迅的理解”這一驅動性問題。首先，問題的設計會觸發學生去思考在自己學過的、看過的、聽過的魯迅作品中，哪一篇作品最能體現魯迅的思想與其個人形象。在這個思考的過程中，學生會自發去回憶和思考魯迅作品中一個個鮮明的人物形象、一幅幅典型的時代景象以及背后深邃的思想主旨。其次，問題的設計能引發學生產生一連串的問題鏈，既有對學科基礎知識，也就是完成這個項目的必備知識的渴求（如“課本劇是什么？長什么樣子？”），也有對學科專業知識（也就是完成這個項目的必備能力）的疑惑（如“課本劇怎么編寫？”“課本劇演出誰來演？怎么演？”），還有對藝術表達、舞臺表達的思考（如“表達對魯迅的理解是不是可以采用不一樣的呈現方式來演出課本劇？”）。最后，在完成這個項目的過程中，學生還會產生對項目流程與實際問題解決的思考（如“這么多的問題程序怎么解決？和誰一起做？在這個項目中，我是什么角色？我需要做些什么？”）。

二、設計項目化學習目標，外顯課堂學習思維

（一）學習目標的設計

“單元學習目標”是指在完成單元學習之后，學生應獲得的學科核心素養的學習結果，包括能靈活運用相應的知識、技能、策略，掌握能反映學科本質與思想的方法，具備解決問題的綜合能力及學習后獲得的愉悅、期待等心理感受。明確學習目標是落實項目化學習關鍵的一步，教師只有對具體學習目標有清晰地把握，后續評價、教學才有基準。

例如，筆者對魯迅課本劇項目化學習設計中的學習目標闡述如下：

1.根據項目啟動要求，通過文本探究、魯迅故里參觀、歷史資料查閱、網絡資源查找等途徑，感受魯迅筆下經典人物形象，體會作品深刻的思想內涵與時代意義。

2.根據項目規劃要求，細致、全面進行項目開展的流程規劃、任務分工，能在團隊合作中發揮自己的作用。

3.根據戲劇創作要求，選取經典片段，修改創新劇本人物語言，進行魯迅作品的劇本創作。

4.根據戲劇表演特征，深刻理解魯迅作品的思想主題，找準個人角色定位，出色完成演出任務。

5.根據項目化學習目標，對課本劇項目化學習全過程進行反思與記錄，提高自主學習與反思學習的能力。

在目標行為的敘述中，筆者采用“項目規劃”“任務分工”“劇本創作”“完成演出”“記錄反思”等可觀察、可測評的動詞，以替換傳統教學模式下學習目標描述中“認識、理解、創造、感受、形成、增強”等表示內在心理變化的詞語，促使學生的學習行為具備真正的行為意義，也促使教師在學習評價中有據可循。

（二）學習思維的外顯策略

在項目化學習開展的過程中，合理分工至關重要。教師要發揮出學生的主觀能動性，增強學生的合作意識，讓學生感受到集體的力量，能夠認識到自己在整個團隊中的成就感和認同感。學習流程可以設計為：羅列項目任務—小組討論—增刪修改活動—確定活動內容—小組分工—選擇適合的人完成相應任務。

三、設計項目化學習活動，深度互動學習過程

（一）項目化學習活動設計“進階化”

設計項目化學習活動是對“如何才能達成深度學習目標”的回答，是以理解和應用為基礎的實踐性單元學習活動設計，因為項目化學習目標要在具體的學習活動中實現。教師在設計單元項目化學習活動時要厘清學習單元之間、課時之間的關系，梳理出學科核心素養在每個階段進階發展的要求，進而設計出不同層級的項目化學習活動（見表1、表2、表3）。

（二）學習互動的“深度化”

深度學習需要在深度互動中得以實現。教師應設計富有挑戰性的項目化學習任務，激發學生強烈的學習動機，使他們能積極主動地提出問題、分析問題和解決問題。同時，教師除了是項目化學習活動的設計者，還應是項目化學習活動的指導者。在具體的項目化學習實踐過程中，教師應給予學生必要的學習支架、學習方法等的指導，必要時還應參與到學生討論、寫作、編排等活動中，在反復的實踐活動中幫助學生掌握學科知識，提升學科思維能力。

在魯迅課本劇項目化學習活動中，教師應針對教學內容做好教學安排，從教材出發確定教學主題，根據學生興趣選擇教學內容并讓學生分組完成項目。各個學生學習小組要根據最終的匯報成果進行集中交流與討論。這種教學模式能夠讓學生在交流中進行頭腦風暴，除了獲得思維上的創新之外，還將了解到更多的語文知識，學會如何學習這些內容，提升學習能力。

例如，《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》等文章是魯迅的經典代表作，這些作品的教學主要是引導學生借助語言情境走進人物的內心世界，充分感受人物思想，然后體會人物語言個性化特點。在項目啟動初期，教師可先安排學生對魯迅經典作品進行解讀，鼓勵學生對作品中的人物形象進行一定程度的刻畫與提煉，能夠對劇情進行簡單概述和主題的探究。然后，教師組織學生開展探究學習，組織學生查找資料，開展對作品的深度解讀，讓學生自己說出喜歡和不喜歡的人物。接著，教師引導學生對文本進行精讀，根據文章劇情的起伏變化，對于各個人物進行更為仔細地分析，領悟人物形象和具體的情感思想。接著，教師組織學生進行小組探討。在探究中，學生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。最后，教師鼓勵學生自己思考想要扮演的角色，說出想要扮演的理由，為第二步——劇本的編寫與演繹打下基礎。

四、開展項目化學習評價，兼顧多維評價視角

（一）評價維度設計的“多樣性”

評價是基于證據的推理和判斷，這里的證據就是關乎學生學科核心素養是否有提高、提高了多少的依據，其中包括學習過程、學習結果、學習態度、學習行為等。因此，在設計評價標準時，教師要注意從縱向與橫向兩個維度的比較：縱向即學科核心素養發展進階水平的比較，橫向即學生各學科核心素養發展水平之間進行比較。此外，教師還要注意學習結果的評價與學習過程評價，使兩者兼顧。教師可以引入評價量表，給學生提供學習支架，使學生明確學習評價標準，時時對標反思和改進，提高自主學習效率，讓教學活也能夠可測、可評。

（二）評價標準制定的“可量化”

評價標準應體現新課標理念和教學目標，學習評價的描述要求清晰具體、內容完整、操作簡單，這是顯效性學習評價制定的要義。筆者設計單元整體學習評價標準時嚴格對標學習目標，在具體學習活動的評價標準描述時以表格形式呈現，評價量表一般包含評價條目、評價因素、評價分值等內容，方便教師和學生在學習過程中的使用。以劇本編寫評價量表為例，筆者設計如表4所示。

綜上所述，項目化學習具體內涵在于教師通過研讀新課標與教材，明確大單元學習主題與單元學習任務，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂可實現的學習目標、裁剪有心向（即學生有積極主動建立意義關聯的傾向）的學科內容，設計真實化的項目主題，開展序列化的項目活動，進行多角度的學習評價，使語文學科素養在聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價的活動中實現可培養、可干預、可評價。

參考文獻：

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［2］胡君.基于“學習任務群”的語文項目化學習設計與實踐探究［J］.語文教學通訊，2022（12C）.

［3］高琳.項目式學習在高中語文教學中的應用策略［J］.語文世界，2024（33）.

（責任編輯：楊強）