“我能行”

幼兒自我服務能力和生活、學習息息相關，筆者以“我能行”為主題，從時間、物品、行為三個維度出發，通過教育活動、日常表征、游戲活動推動幼兒自我服務意識及能力發展。

路徑一：“我能行——爭做時間小主人”

1.時鐘探究，樹立正確的時間觀

讓幼兒在認識時鐘的基礎上切身體驗時間，自主養成合理規劃時間、守時、珍惜時間的好習慣。如在數學活動《認識整點半點》中，幼兒通過多媒體了解時鐘有時針、分針、秒針，初步感知區分整點和半點，形成時間的大概念；從幼兒生活實際出發，組織開展綜合活動《快樂的一天》，通過視頻、照片等直觀感受生活作息、事情發生的先后順序及時間的不可逆；再以幼兒熟悉的節日和活動為主軸線，通過在日歷上記錄、圈注等方式，感知日、周、月、年等……

2.嘗試管理，樹立時間規劃意識

在對整點、半點、日、周、月等時間點和時間段初步理解的基礎上，幼兒明晰了時間的重要性，知道每一件事情是有時間限制的。為了便于幼兒提高自我服務能力，我們引領幼兒學習規劃和管理時間。

一是巧用音樂規劃時間。幼兒園一日生活中，教師可以用不同的音樂來提醒幼兒。如在鍛煉、游戲后收拾材料，自主進餐、午睡、離園前整理等過渡環節播放提示性音樂。二是教師、幼兒、家長三方合力，共同書寫“守時”記錄本。家園同步參與，同頻陪伴，記錄幼兒在園和在家的表現，并定期家訪、反饋，配合教育。

路徑二：“我能行——物品管理小能手”

5～6歲的幼兒認識自己的物品，但常丟東西，或者隨手亂放東西，說明幼兒缺乏物品管理意識或能力。

1.榜樣效應，示范引領

家長和教師的榜樣效應至關重要，無須多言，只需身教，在潛移默化中正面引導幼兒管理好自己的物品，比如看完書后將書放回原處、玩過的玩具收到收納箱里。

同伴促進，團隊影響。要及時抓住并擴大幼兒一日生活中的亮點，及時引導同伴相互學習，利用同伴影響培養幼兒整理物品等習慣。

2.環境浸潤，隱性滲透

小標識，顯規則。教師可以跟幼兒一起制作圖文結合的書簽式標識，便于幼兒分類擺放玩具。幼兒在自主設計、自主安排的過程中自愿參與到自我服務中來。

巧規劃，長堅持。與幼兒共同商定并學習班級公約，用公約敦促幼兒養成良好的習慣，進而提升幼兒的自我服務能力。

路徑三：“我能行——完成任務小達人”

5～6歲的幼兒已經形成了一定的任務意識，他們樂于接受任務，但往往不能堅持，所以，關注、支持并陪伴幼兒便成為培養其提升自我服務能力的重要舉措。

設置崗位。在班級中設置適宜幼兒發展的崗位，在幼兒自行討論和梳理的基礎上，設置用餐管理員、學習管理員、物品管理員、動植物管理員、生活監督員等崗位，幫助幼兒強化服務意識。

分類表征。表征是幼兒在對所處的環境或外部世界的感覺、思考和記憶等的基礎上構建內部認知的一種表現方式。發布任務后，教師引導幼兒通過語言和繪畫來復盤任務完成的過程、使用的時間、采用的方法、同伴合作等，滲透自我服務意識。

“我能行”系列探究活動中，幼兒通過一起討論、實踐、表征，提高了自我服務能力，發展了思維、語言、繪畫、組織、合作、社會交往等多方面的能力，真切體驗了自我服務的滿足感、自豪感、歸屬感。

（作者單位：江蘇省泰州市綠地幼兒園）

責任編輯"劉玉琴