學科育人視域下小學英語單元整體作業設計的實踐探究

摘 要：“雙減”政策背景下，單元整體作業設計是減輕學生學業負擔，落實學科育人目標的重要途徑。但目前小學英語單元整體作業設計仍存在作業目標脫離整體性，作業內容缺乏關聯性，作業類型缺乏豐富性等問題。教師以廣東人民版五年級下冊Unit 3 On Vacation單元整體作業設計為例，從作業設計思路、作業目標、作業形式、作業評價等方面探討單元整體作業設計的策略。通過單元整體作業的實踐，發展學生核心素養。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;作業設計;學科育人

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0056-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要對單元內容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。作業設計是教學設計的重要環節。作業的本質是英語課堂教學延續的一種學習活動，是一種以自主學習為主，兼具復習鞏固、評價測驗、問題反饋、實踐運用等多位一體的課程組成部分。因此，教師在單元整體教學中，不能忽略設計單元整體作業。在設計單元整體作業時，應整合單元知識板塊，構建課時與課時之間的聯系，梳理單元整體主題意義，對作業內容進行梯隊設計，推動學生核心素養的發展。但由于現階段教師設計單元整體作業的實踐經驗較匱乏，常出現很多作業設計上的誤區。

一、 小學英語單元整體作業設計中的常見問題

（一）作業目標脫離整體性

作業目標的整體性是提高作業有效性的前提。教師以單元整體設計作業目標，可以避免同一目標下的重復性作業，從而克服作業布置的隨意性。比如筆者在觀課時發現，有教師在布置粵人版教材五年級下冊Unit 5 My Favorite Activities第二課時作業時，讓學生與朋友說一說自己喜歡的活動，而在布置第四課時作業時該教師又讓學生與父母聊一聊自己喜歡的活動。顯而易見，該單元作業目標的指向單一，學生在完成作業訓練時的付出重復且低效，達不到育人目的。

（二）作業內容缺乏關聯性

單元整體設計的各教學內容存在邏輯關聯，這就要求作業之間也必然存在相應的邏輯關系。但筆者在觀課時發現，有教師在布置粵人版教材五年級下冊Unit 6 Good Habits第三課時作業時，其布置的作業是讓學生寫一寫自己的好習慣。但在第四課時作業布置時卻讓學生根據Jenny的好習慣畫思維導圖。課時作業之間沒有關聯，學生在完成作業的過程中體驗不到在一個完整的語境中逐漸完成升級挑戰的成就感和激情，不利于核心素養的提升。

（三）作業類型缺少豐富性

單元作業類型較為單一，不是缺少實踐型作業，就是過多地布置基礎型作業，使得學生的綜合能力難以得到鍛煉。筆者在觀課時發現，有教師在教授粵人版教材五年級下冊Unit 1 Making Plans時第一課時布置聽讀課文三次，背誦課文;第二課時作業布置抄寫單詞和句子三次;第三課時又布置聽讀歌謠。學生的思維品質得不到提升，核心素養得不到發展。這樣重復、機械性的作業大大降低了學生對學習的熱情，單元整體作業的優勢未能得到體現。

二、小學英語單元整體作業設計的實踐探究

為了發揮核心素養的統領作用，筆者設計單元整體作業并運用到實際教學中，起到良好的教學效果。下面，以粵人版小學英語教材五年級下冊Unit 3 On Vacation這一單元為例，試探究如何在“雙減”背景下設計小學英語單元整體作業。

（一）明確單元整體教學理念，規范設計作業思路

語言學家古德曼倡導“整體語言教學”，主張整體化的課程觀，倡導整體語言教學，反對孤立的、機械的語法規則的學習和操練。“整體教育理論”的心理學基礎是格式塔心理學。它指出感覺是先感知到整體的現象之后才注意到整體的其他部分。基于以上主要的理論和原則，本單元作業設計思路見圖1：

圖1 Unit 3 On Vacation 單元作業設計思路

美國教育心理學家布魯姆將教育目標從認知水平低層次到高層次依次劃分為識記、理解、應用、分析、評價和創造。作業屬性表使作業目標更具有指向性，提升作業題目設計的合理性，讓作業內容更具有清晰的層次結構。因此，本單元作業屬性表見表1：

表1 Unit 3 On Vacation作業屬性表

（二）緊扣單元整體教學目標，科學設立作業目標

在設定單元整體教學目標前，教師應該先通讀整本教材，了解不同學段的全冊教材的整體框架，然后再對本單元的教材知識進行解讀。從橫向來看，在本冊教材中，本單元Unit 1 Making Plans和Unit 2 Vacation Plans不管是話題還是語言都有著緊密的聯系。從縱向來看，在這套教材中，學生已在四年級上冊Culture 2 就學過Holiday Plans，在四年級下冊Unit 3 Bank or Beach中學過本單元其中一個重點句型。在Unit 4 Free Time和Unit 8 Weekend Fun中也接觸過關于課余時間計劃的話題。通過以上的分析，教師可以更準確地把握本單元內容在教學體系中的位置，更科學地設立教學目標，做到有的放矢。

本單元的教學內容主要為制作假期計劃，并與他人分享。一共有5個板塊，分別為Story，Vocabulary and Target， Sounds and Words， Reading and writing 以及More Reading and Writing。其中Sounds and Words板塊位置在兩篇閱讀之間，內容與閱讀文本缺乏關聯，但與Vocabulary and Target聯系緊密。因此，在實際教學中，調整Sounds and Words為第三課時，Reading and Writing為第四課時。以深入研讀單元內容為前提，提煉出本單元的大概念和主題意義。構建起本單元內容框架見圖2：

單元目標應該兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，體現學生學習后形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇。緊扣單元整體教學目標。設立本單元作業目標見表2，以目標明確的作業設計達成單元學習目標。

（三）圍繞單元整體教學主題，有效創設作業情境

用情境激發作業興趣;用生活拓展作業空間;用主題提高作業層次。語言的使用必然在生活情境里反復出現并不斷發展。想要成功創設情境，教師首要的任務是基于語篇主題的意義，精確地把握學生關于這個主題的生活經歷。因而，本單元作業設計創設了“中山市××旅行社正在招聘小導游”的主情境并結合課時內容分設了課時情境，讓學生在應聘小導游的主情境中接受不同的、且層層遞進的挑戰，如唱歌、講故事、參與著名旅游勝地知識競賽，為不會英文的游客小明寫一張明信片等。通過課時小情境開展語言實踐活動，逐步深化對主題意義的理解，最終完成單元大作業即小組合作制定五一假期計劃。貼近生活的情境，使得單元整體作業更具有真實性，激發學生的學習興趣，同時也能引導學生將學科知識遷移到實際生活中，在具體的實踐中學會處理人與社會的關系，在潛移默化中實現立德樹人。

（四）根據單元整體教學內容，豐富設計作業形式

1.基礎型作業設計，夯實知識效果。基礎型作業可以檢驗學生對目標句型和詞組的掌握程度，對于強化學生綜合語言運用能力，有著重要意義。但大多數基礎型作業多為抄寫、朗讀、背誦，形式過于枯燥，缺乏趣味性。因此，筆者在第二課時Vocabulary and Target基礎作業中設計了“火眼金睛”游戲。學生需要在一堆看似凌亂的字母中圈出本單元的詞語，標號并寫下來，比比看誰找得更多，找不到的詞語需重點關注。所以，無論學生是否已經會背單詞，都能在玩游戲前養成觀察單詞的習慣。在第三課時Sounds and Words基礎作業中提供了一些含有ph和tr的單詞和兩個分別標記為ph和tr的存錢罐。學生拼讀出單詞后，即可把它寫在相對應的存錢罐里。學生之間可以兩兩PK并互相評價監督。學生學習英語的興趣被點燃，在游戲中實現基礎知識的鞏固。

2.應用型作業設計，強化實踐運用。應用型作業能讓學生在真實的情境中，有意識地運用課堂所學語言知識，從課堂走向生活，達到知識轉化為能力的效果，強化學生綜合語言運用能力。因此，筆者在第二課時Vocabulary and Target應用型作業中設計了I can do the survey的調查活動。詢問家庭成員或好朋友的假期計劃，完成調查表并分析數據。在第四課時Reading and Writing，設計了根據表格提供的主要信息，幫助小明寫一張明信片給Kevin。學生學以致用，從做中學，在真實的語境中，強化了英語聽說讀寫的能力。

3.創新型作業設計，提升思維品質。語言學習能發展思維，思維發展能推進語言學習。思維品質主要體現為思維的敏捷性、靈活性、創新型等。拓展創新型作業能提升學生的思維品質。以本單元拓展創新作業為例，在第一課時Story作業中筆者設計了I can adapt a story，該作業可以通過視頻方式提交，教師每積累一部分優秀作品就會在班級進行展示。學生通過這一課的學習可以分析提煉出關鍵語句，再重新創作，根據自身水平與同學合作，改編這個故事。有的學生在原故事只有Gogo和Jenny的基礎上，又加入了Tony與其一同討論。有的學生天馬行空，在Gogo去長城打功夫拳的基礎上，又添加了在北京吃烤鴨等計劃，使故事變得更吸引人。學生在這個過程中，既遷移了語言知識，又參與了創造。

4.實踐型作業，發展核心素養。實踐型作業對學生在完成作業過程中的參與程度起著決定性作用，同時也對發展學生核心素養有著重要的意義。筆者在本單元最后一個課時設計了英語綜合實踐作業，該綜合實踐活動圍繞“Vacation plan”這一驅動型問題展開主題研討，提出時間、目的地、住宿、交通方式和活動內容等子問題。每個活動小組以“教師指導、團隊合作、個體負責”為原則，走出校園，通過現場觀察、實地體驗或上網搜集資料等方式，開展多元化的綜合實踐活動。比如去到旅行社了解不同旅游團的線路和報價情況，規劃小組旅行路線等。每個活動小組成員可以用視頻、手抄報、PPT或思維導圖等來呈現小組的勞動成果。實踐型作業培養學生探索、合作、創新、思辨、實踐等能力和制定假期計劃的良好習慣。

（五）利用單元整體教學活動，多維優化作業評價

單元整體教學評價與傳統教學評價相比更關注形成性評價。本單元作業評價采用多維度評價方式，圍繞分工合作、資料提交、活動成果、交際能力和思考能力幾方面展開。評價主體是自我評價、組內評價和教師評價相結合的形式。實踐類作業評則根據每個活動小組的展示成果，進行小組互評。組長收集其他小組的建議，帶領小組成員進行活動復盤。這種形式可以讓小組之間互相取長補短，為下一次的實踐活動汲取經驗。最后，本單元通過結合個人得分，評選以下獎項：最佳實踐獎，最佳表達獎，最佳攝影獎，最佳設計獎，最佳組織獎，最佳討論獎，最佳小導游獎等。

三、結語

在學科育人的視域下，小學英語作業的設計應基于單元整體教學的理念，明晰作業設計的思路，對教材內容進行單元解讀。依據單元整體教學的目標確立單元整體作業目標，再創設作業主題情境，設計多種形式的作業。作業的整體化展現，使學生的知識體系更加系統，從而實現知識內容之間的相互串聯，凸顯單元作業的價值，減輕學生學業負擔，落實核心素養。

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