巧借體態律動 優化音樂教學

摘 要：將體態律動融入音樂教學可以活躍課堂氛圍，促進學生對音樂節奏、旋律及情感的理解，提升學生的音樂素養。在小學音樂教學中，教師要根據音樂學習的內容特點，找準體態律動與音樂理解感知的結合點，引導學生進行音樂作品的理解欣賞等，培養學生良好的音樂情操，增強學生的音樂表現力，優化學生的音樂學習。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;體態律動

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0036-03

體態律動是在聽音樂的同時，根據音樂節拍和旋律擺動肢體來感受和表達音樂。體態律動教學法是由瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲提出的，達爾克羅茲認為在音樂教學活動中，單純的視聽和歌唱訓練是遠遠不夠的，還需要進行體態訓練與即興表演。以體態律動幫助學生感受音樂的節奏、旋律和樂理知識，不僅使學生對節奏和旋律有了更加深刻的認識與理解，還能幫助他們獲得情感共鳴，實現情緒的釋放，從而感受到音樂的獨特魅力。

一、巧借體態律動，培養審美情趣

音樂可以陶冶學生的情操，培養其健康的審美情趣，提升核心素養。在小學音樂教學中，運用體態律動輔助教學，可以打破傳統的教學模式，讓音樂課堂真正“活”起來、“動”起來，從而讓學生在優美的旋律中接受音樂的熏陶，培養健康的審美情趣。

（一）巧借體態律動，感受音樂情感

不同樂曲蘊含的情感也不同。在小學音樂教學中，教師要依據音樂學習的內容，通過體態律動調動學生對音樂的積極情感，挖掘學生的音樂潛能，引導學生用心傾聽音樂，從旋律中感受音樂傳遞出的美好情感，培養學生的審美能力。如教學人教版音樂二年級下冊《杜鵑圓舞曲》時，教師要善于通過音樂欣賞活動，引領學生感知樂曲輕松、歡快、活潑的特點。為了幫助學生感受到歌曲蘊含的美好情感，教師可以先讓學生以《騎上我的小紅馬》展開律動訓練，營造出良好的音樂氛圍，接下來再對學生說：“我們騎著小紅馬來到了美麗的大草原，草原的人們熱情地歡迎我們，請大家用律動的形式來表現對樂曲的理解”。隨著學生的律動，教師不斷鼓勵學生借助律動感受音樂傳遞的情緒，并說出自己透過音樂仿佛看到了怎樣的畫面。通過歌唱及各種形式的律動，使學生對樂曲所表達的情感有了更加深刻的感受，活化了學生對樂曲的理解，從而提高了學習效率。

（二）巧借體態律動，感知音樂主題

音樂是抽象的，又是具體的。不同音樂表達不同的主題，在音樂教學過程中，教師借助體態律動來促進學生對音樂主題的感知，可以降低學生的學習難度，讓學習更加輕松。如教學人教版音樂二年級上冊《冬天的故事》時，這是一首四三拍子的歌曲，主要是讓學生能夠輕聲、自然而又有感情地演唱歌曲，表現出自己對歌曲的理解與感受。為了幫助學生更好地感受音樂中所蘊含的情感，凸顯音樂主題，教師可以借助多媒體把冬日白雪皚皚的畫面以及與冬天有關的場景播放出來，啟發學生將自己置身于冬日的景象中，感受朔風陣陣，雪花簌簌而落的情景，繼而，引導學生以律動的形式來表現冬天。在趣味盎然的律動中，學生開闊了視野，感受到了冬日的奇妙之處，提升了音樂表現能力。在教學實踐中，教師應關注音樂主題特點，并通過恰當的律動來輔助學生對音樂主題的認知，使學生獲得對音樂的全面理解與感受，提升學生的音樂學習質量。

二、巧借體態律動，促進音樂認知

小學生需要學習的音樂內容有很多，掌握必要的音樂知識有助于提升學生的音樂素養。在樂理知識的教授方面，教師不能只傳授枯燥的理論知識，而是要把學生的音樂學習與體態律動融合在一起，借助體態律動幫助學生把握音樂的節奏和旋律，使學生獲得對音樂的深刻認知，從而提高教學效果。

（一）巧借體態律動，感知音樂節奏

節奏是音樂的靈魂，不同節奏給人們帶來的感受是不同的。由于小學生的音樂感知力較弱，在學習音樂節奏時很難把握其中的要領。針對這種現象，教師可以借助體態律動讓學生感受音樂節奏，培養學生的樂感。如教學人教版音樂三年級上冊《賣報歌》時，這首歌曲主要以樸素的語言、辛辣的筆調刻畫了舊社會賣報兒童的苦難生活，表現了孩子們對光明未來充滿了希望的心情和樂觀主義精神。歌曲要求學生用輕快而富有彈性的曲調、自然而真摯的聲音進行演唱。歌曲的節奏比較鮮明，為了激發學生的學習興趣，促進學生對音樂節奏的把握，教師讓學生一邊演唱歌曲，一邊進行體態律動。這樣教學，不僅激發了學生的學習興趣，還能使學生更好地把握歌曲的節奏，提升了學生的音樂學習水平。在小學音樂節奏教學中，教師借助音樂律動來幫助學生感受節奏的韻律，可避免機械地向學生傳授知識的現象發生，使學生對節奏學習化被動為主動，深化了學生對節奏的認知，提升了學生的學習質量。

（二）巧借體態律動，促進音樂理解

小學音樂教學中，節奏、韻律、樂譜、音高等都是學生學習的主要內容，如果教師只是從理論方面進行教學，很容易讓學生感到枯燥乏味，而如果能夠引入體態律動，則可以使學生的學習由理性變為感性，從而促進學生對音樂的理解，提升音樂學習效率。如教學人教版音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》時，這首歌曲要求學生能夠用熱情歡快的聲音表現歌曲要傳達的情緒，歌曲中有一個切分音對學生來說是理解的難點，如果單憑教師的講解與學生的反復聆聽，很難使學生感受到切分音在整個樂句中的作用。基于此，教師在教學時借助體態律動輔助學生理解，化枯燥的樂理知識為有趣的肢體搖擺，有效降低了學生的學習難度，提升了學生的音樂學習效率。在小學音樂教學中，教師依據音樂學習內容，采取恰當的律動方法來促進學生對音樂的理解，可以豐富學生音樂理解的路徑，讓學生的音樂學習更加輕松。

三、巧借體態律動，完善作品表達

在小學音樂學習活動中，學生會接觸到各種不同的音樂作品，而不同的學生對音樂作品的理解和感受也有所不同，這就為學生詮釋和表達音樂作品提供了極大的空間。為了促進學生對音樂作品的理解，教師可以借助體態律動來幫助學生完善作品表達，從而提升學生的音樂素養。

（一）巧借體態律動，表達作品

音樂教學不僅要讓學生會唱會跳，還要關注學生的思維發展，提高學生對音樂的洞察力。因此，在學生完成音樂學習任務之后，教師可根據學生的實際情況挑選一些適宜學生表演的音樂作品，鼓勵學生大膽創編，在這個學習環節中，教師要注重體態律動的巧妙融入，幫助學生多角度感受音樂，以提升學生的學習質量。如人教版音樂四年級下冊第一單元的學習主題是“綠水江南”，教材中為學生編排的是《憶江南》《西湖春曉》《江南好》等歌曲，通過本單元的學習，不僅可以讓學生掌握更多關于對江南美好風景的贊美之詞，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，還可以提升學生的音樂素養。教學時，教師可以讓學生以文本教材為憑借，選取《小池》《池上》等故事為創作對象，進行作品創作，鼓勵學生在創作中融入體態律動，更加深刻地把握歌曲的精髓，感受歌曲中蘊含的獨特魅力，從而起到良好的教學效果。隨著學生音樂知識的逐漸豐富，學習能力的不斷增強，逐步具備了對音樂作品的表達能力，教師鼓勵學生在自己已有經驗的基礎上，對音樂作品進行完善與創作，充分發揮出律動在學生音樂學習中的助力作用，提升學生的審美能力與創造能力。

（二）巧借體態律動，展示作品

在教學過程中，教師要為學生搭建適切的學習平臺，依據學生的表現情況進行評價，讓學生清楚地認識到自己的優勢與不足，并通過適當的動作調整來實現對音樂作品的精準解讀。如教學人教版音樂二年級下冊《健康歌》一課時，教學的主要目標是讓學生通過學習能夠隨著音樂演唱，感受其跳蕩的律動，并加上動作進行表演，從而養成關注健康、熱愛運動的好習慣。新《課標》強調音樂的基本價值在于聆聽音樂、表現音樂和創造音樂。教學時，教師可以借助多媒體讓學生先觀看視頻、聆聽音樂，然后再結合自己對歌曲的理解，融入律動，把自己對健康的理解展示出來。用律動表現音樂，可有效激發學生的學習興趣、音樂潛能與創造力，幫助學生更加準確地表達樂曲內涵，促進學生對樂曲的內化理解，提升學生的音樂學習品質。

綜上所述，音樂是律動的藝術，體態律動對學生的音樂學習效果是顯而易見的。作為音樂教師，在組織教學活動時，要結合音樂學習內容與學生的學情，巧妙融入體態律動，讓體態律動輔助學生理解音樂，提升音樂素養。

參考文獻：

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