有效提高小學數學課堂教學質量策略研究

摘 要：數學是基礎教育的重要學科之一。提高小學數學教學質量的主陣地是課堂，為此有效提高小學數學課堂教學質量策略的研究意義重大。教師在小學數學課堂教學中應實施激發學生學習興趣、開展探究合作學習、強化實際應用以及因材施教等四種教學策略，達到提高學科教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0047-03

小學數學是基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的思維和解決問題的能力具有重要意義。然而，在當前的小學數學教學中，仍然存在一些問題，如教學方法陳舊、教學內容枯燥等，這些問題影響著學生的學習效果和數學素養的提升。因此，研究小學數學課堂教學策略，對于提高教學質量和學生的數學素養具有重要意義。為此，我們成立了《有效提高小學數學課堂教學質量策略的研究》課題組，該課題被邢臺市教科所立項為名師課題（課題編號：23M017）。經過近兩年的研究和實踐，我們梳理總結了一些數學教學的有效策略，取得了階段性成果，主要包括以下內容。

一、想方設法激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習的動力源泉。在小學數學教學中，激發學生的學習興趣是非常重要的。只有學生對數學產生了興趣，才能更好地投入到數學學習中去，進而提高數學素養。在小學數學課堂教學中，常用的激發學習興趣的方法有以下幾種。

（一）運用多媒體教學

多媒體教學可以通過圖片、視頻、動畫等形式，將抽象的數學知識變得直觀、生動，使學生更容易理解和接受，教師可以營造一個輕松、愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。例如，利用多媒體播放與數學知識相關的音樂、視頻等，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，利用多媒體創設學生喜聞樂見的教學情景，提高學生的學習興趣。

（二）開展游戲化教學

游戲化教學是一種將游戲元素融入課堂教學中的教學方法。通過游戲化教學，可以激發學生的學習興趣和參與度，使學生更加積極主動地參與到數學學習中去。例如，在教授“數字的組成”時，教師可以組織學生開展數字接龍游戲。通過游戲活動，學生可以更好地掌握數字的組成和加減法運算，激發他們的學習興趣。

（三）給予學生肯定和鼓勵

對于多數小學生來說，數學是一門相對枯燥和抽象的學科。但適當的鼓勵可以幫助學生找到學習的樂趣，可以讓他們看到數學并不只是一堆枯燥的公式和數字，而是一個有趣且富有挑戰性的領域。當學生感到自己有所進步并受到認可時，他們會更愿意投入時間和精力去學習數學。在小學數學課堂教學中，適當的鼓勵可以幫助學生建立自信心，使他們更愿意積極參與課堂活動和挑戰新的學習任務。為此，當學生取得進步時，教師應當及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的學習自信和學習興趣。

在小學數學課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多種。教師應當根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的教學方法，以提高學生的學習興趣和教學效果。

二、探究合作，突出學生主體

學生是學習的主體，教師在教學中應該注重學生的主體地位。《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導探究性學習、小組合作等方式，使學生積極參與教學活動，培養學生的自主學習能力與合作精神。

（一）引導自主學習

在小學數學課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，讓學生通過自己的努力去探索、發現、解決問題。在教學中，教師要倡導探究性學習等方式，讓學生從實踐中學習到數學知識，提高他們的思維能力和解決問題的能力。同時，教師還要注重培養學生的自主學習意識和學習習慣，讓他們學會如何去學習、如何去思考、如何去探索。

（二）組織合作學習

合作學習是一種重要的教學方法。在合作學習中，學生可以通過相互交流、討論和合作，共同解決問題，從而增強他們的團隊合作意識和能力。同時，通過合作學習，學生可以更好地理解和掌握數學知識，從而增強學習效果。例如，在教授“圖形的認識”時，教師可以組織學生分組合作，共同探究不同形狀圖形的特點和性質。通過觀察、觸摸、測量和比較等活動，學生可以更好地認識和理解各種圖形，從而增強學習效果。

（三）注重師生互動

師生互動是課堂教學的重要組成部分。教師在教學中應該注重與學生的互動交流，了解學生的想法和需求，及時調整教學策略。在教學中，可以通過提問、討論、互動游戲等方式，加強師生之間的互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的參與度。

三、聯系生活，強化實際應用

數學來源于生活，也應用于生活。通過創設生活化情境，可以將數學知識與現實生活緊密結合起來，使學生更容易理解和接受數學知識。因此，教師在教學中應該注重數學的應用價值，將數學知識與實際應用相結合，讓學生感受到數學在生活中的作用，提高學生的數學應用能力。

（一）創設生活化情境

在數學教學中，教師可以創設一些與學生生活息息相關的情境，讓學生感受到數學就在身邊。例如，在教授“加法和減法”時，教師可以引導學生思考生活中遇到的一些加法和減法問題，如購物時找零錢的經歷等。通過這些問題的引導，學生能夠更好地理解加法和減法的意義和應用范圍。

（二）引入生活化素材

教師可以引入一些現實生活中的素材作為數學教學材料，讓學生更好地理解數學知識。例如，在學習圖形時，可以讓學生觀察生活中常見各類物體的不同形狀。

（三）組織生活化活動

教師可以組織一些與數學知識相關的實踐活動，讓學生在實踐中學習和應用數學知識。例如，在學習長度單位時，可以組織學生測量校園內的一些物品或設施。

（四）加強生活化反饋

教師可以通過生活化的反饋方式，讓學生更好地了解自己的學習情況。例如，教師可以讓學生對自己的學習成績和生活情況進行對比，從而更好地理解數學在生活中的作用。

四、重視差異，因材施教

在小學數學課堂教學中，學生的數學基礎和能力存在差異。因此，教師需要重視學生的個體差異，因材施教，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學策略，讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高。

（一）了解學生特點，制定個性化教學方案

每個學生的學習能力和興趣愛好都是不同的，因此，教師在教學中應該充分了解每個學生的特點，包括他們的學習基礎、興趣愛好、思維方式等。根據學生的不同特點，制定個性化的教學方案，包括教學內容、教學方法、教學進度等。例如，對于數學基礎較差的學生，可以注重基礎知識的講解和練習，而對于數學興趣較高的學生，可以注重數學應用和數學競賽的輔導。

（二）注重學生個體差異，實施分層教學

分層教學是因材施教的重要手段之一。分層教學的原則是根據學生的不同水平，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和教學方法。同時，教師還可以根據不同層次學生的特點，設計不同的作業和測試題目，使每個層次的學生都能夠得到充分的訓練和提高。分層教學能夠滿足不同學生的個性化需求，在實際教學中更加受到學生的歡迎。

（三）加強與家長的溝通合作

家長是學生學習的重要支持者和引導者。教師應該加強與家長的溝通與合作，及時向家長反饋學生的學習情況，并與家長共同探討適合學生的教育方法和手段。同時，家長也應該積極配合教師的工作，關注學生的學習情況，給予學生足夠的支持和鼓勵。通過教師與家長的溝通合作，可以更好地了解學生的特點和需求，為因材施教提供更多更好的支持。

綜上所述，小學數學課堂教學策略的研究對于提高教學質量和學生的數學素養具有重要意義。教師在教學中應該注重激發學生的學習興趣、創新教學方法、注重學生主體、落實因材施教等，提高學生的學習效果和數學素養。同時，教師也應該不斷學習和探索新的教學方法和手段，以滿足學生日益增長的數學學習需求，為有效提高小學數學教學質量做出自己的努力和貢獻。

參考文獻：

[1]白 倩，馮友梅，沈書生，李 藝. 重識與重估：皮亞杰發生建構論及其視野中的學習理論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020，（03）：106～116.

[2]李勤莉，褚夫建. “雙減”背景下提高小學數學課堂教學質量的策略[J]. 遼寧教育，2022，（07）：94～96.