STEAM教育理念:小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的“支點(diǎn)”

摘 要：STEAM教育理念下，美術(shù)教學(xué)被賦予新的內(nèi)涵，要求打破學(xué)科壁壘并建立學(xué)科共同體，以實(shí)現(xiàn)“教育集成”。為了發(fā)揮STEAM教育理念在構(gòu)建高效美術(shù)課堂中的作用，需要從五個(gè)方面切入：注重觀察提煉，實(shí)現(xiàn)思維飛躍;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)化美感體驗(yàn);推進(jìn)技術(shù)驗(yàn)證，探索認(rèn)知奧秘;樹(shù)立工程理念，培養(yǎng)合作精神;強(qiáng)化跨界融合，提高作品品位，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建以美術(shù)學(xué)科為主體的更加立體綜合的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);STEAM教育理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）31-0039-04

在STEAM中，S代表科學(xué)、T代表技術(shù)、E代表工程、A代表藝術(shù)、M代表數(shù)學(xué)。STEAM教育理念是上述五大領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)技能交叉融合的學(xué)科培養(yǎng)范式，是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的跨學(xué)科教育方式。在STEAM中，STEM四個(gè)學(xué)科都屬于理工科，只有A屬于人文學(xué)科。A包括美術(shù)、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言等，但從STEAM教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及美術(shù)在STEAM教育項(xiàng)目中所承擔(dān)的責(zé)任上看，作為“A”的范疇之一的“美術(shù)”其作用更為突出。

美術(shù)是一種具有審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)，它不僅包括傳統(tǒng)的繪畫(huà)、雕塑，還涵蓋了設(shè)計(jì)、建筑等領(lǐng)域。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)概括為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等。美術(shù)核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著美術(shù)學(xué)科不再拘泥于美術(shù)本體語(yǔ)言的傳授，而是將培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等。可見(jiàn)，STEAM教育理念與小學(xué)美術(shù)教育的目的具有高度一致性。基于這樣的認(rèn)知，文章將從五個(gè)方面探討STEAM教育理念對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的影響，并深入分析教師在這一過(guò)程中的作用。

一、注重觀察提煉，實(shí)現(xiàn)思維飛躍

在小學(xué)階段，STEM教育更多是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與分析能力，而A（美術(shù)）教育則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心，提升其對(duì)不同文化的包容力，進(jìn)一步養(yǎng)成批判性思維與文化自信，這些綜合素質(zhì)恰好是理性思維、創(chuàng)新能力的必要組成元素。美術(shù)是一門(mén)綜合性藝術(shù)，其形式和類(lèi)型多樣，從繪畫(huà)到雕塑、影像藝術(shù)、裝置、環(huán)境藝術(shù)等，每種類(lèi)型都有其獨(dú)特的創(chuàng)作方式和表現(xiàn)形式，它是人類(lèi)對(duì)生活的執(zhí)著思考與盡情表達(dá)。從這一認(rèn)知出發(fā)，在美術(shù)教學(xué)中，教師雖不能完全拋棄教材、隨意發(fā)揮，但也應(yīng)有意識(shí)地走出“唯教材”的藩籬和跳出只“教教材”的局限，把教材作為實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)載體，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)主題、課程愿景等要素，通過(guò)對(duì)周?chē)沫h(huán)境、事物、人物進(jìn)行多角度、多方位的能動(dòng)觀察而獲取新的美術(shù)語(yǔ)言，并從中提煉與總結(jié)出契合新課程理念的認(rèn)知要素，促使學(xué)生通過(guò)探索認(rèn)知技能和加強(qiáng)認(rèn)知的實(shí)踐鍛煉，獲得更好的美術(shù)認(rèn)知成果，進(jìn)而使學(xué)生在此過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)從主到次、從表象到內(nèi)核、從局部到整體，逐漸發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的立體思維網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“色彩”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐幕▓@或公園，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察形態(tài)不一、顏色各異的花朵。在觀察結(jié)束之后，教師提出問(wèn)題：“色彩會(huì)使人產(chǎn)生各種聯(lián)想。這些花朵有著不一樣的顏色，赤橙黃綠青藍(lán)紫樣樣都有，是真正的五彩繽紛。那么請(qǐng)同學(xué)們想一想：這些不同的色彩給你帶來(lái)了哪些視覺(jué)感受？”在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，使學(xué)生得出“有的讓人感覺(jué)很熱烈、很溫暖，有的使人感到很寧?kù)o、很輕松”等答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用色彩冷暖知識(shí)，進(jìn)一步感受通過(guò)色彩冷暖對(duì)比帶來(lái)的美感。這樣，學(xué)生的思維得到充分拓展，可以說(shuō)是完成了一次理性化的“飛躍”。學(xué)生在美術(shù)的表達(dá)、表現(xiàn)中融入科學(xué)探究的內(nèi)容和過(guò)程，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)化美感體驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為STEAM教育中不可或缺的一環(huán)，不僅是知識(shí)的探索過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐操作技能的關(guān)鍵途徑。盡管美術(shù)是一種藝術(shù)形式，但毋庸置疑的是，小學(xué)美術(shù)中的很多知識(shí)要素是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的，或經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)、總結(jié)、概括逐漸形成的。基于此，在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)整合教材資源、重組教材結(jié)構(gòu)、豐富教材呈現(xiàn)方式等手段，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的美術(shù)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)美術(shù)的興趣和好奇心，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性、探究性的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作和比較等方法學(xué)習(xí)并掌握新的知識(shí)和技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)或教師進(jìn)行互動(dòng)交流，分享更多的實(shí)驗(yàn)感受，學(xué)會(huì)更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。如果條件許可，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方法，設(shè)計(jì)、執(zhí)行更多的美術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中探索美、感知美、創(chuàng)造美，從而呈現(xiàn)出美術(shù)與科學(xué)融合、碰撞的奇妙景象。

例如，在教學(xué)“三原色”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的各種顏色的美術(shù)顏料或墨水進(jìn)行不同比例的混合，“調(diào)配”出各種新顏色并仔細(xì)觀察。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將繪畫(huà)中很重要、又看似無(wú)趣、單調(diào)的顏色——“白色”“調(diào)”出來(lái)。白色是所有顏色的綜合，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生關(guān)注每次顏色搭配的種類(lèi)和數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)驗(yàn)的能力。讓學(xué)生從科學(xué)的視角理解色彩運(yùn)用是展示自己對(duì)自然、社會(huì)和生活的理解以及表達(dá)內(nèi)在情感的重要手段，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐路徑對(duì)色彩的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展更高效率、更有深度的學(xué)習(xí)。

三、推進(jìn)技術(shù)驗(yàn)證，探索認(rèn)知奧秘

在STEAM教育中，科學(xué)是一種探索自然規(guī)律的方法，而技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)成果的工具。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)并掌握技術(shù)，不僅可以使人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)增加解決方案，還可以幫助人們?cè)谔剿魑粗I(lǐng)域的過(guò)程中催生創(chuàng)新意識(shí)、產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解、增強(qiáng)探索認(rèn)知奧秘的能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)生想象力和發(fā)散思維能力都比較強(qiáng)，對(duì)一些看似普通的事情往往會(huì)有獨(dú)特的想法或認(rèn)知，甚至?xí)蝗弧办`光乍現(xiàn)”，從中得到超乎尋常的結(jié)論。基于這一客觀認(rèn)知，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用美術(shù)技能，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生打破既有觀念的束縛，掙破舊有思想的牢籠，大膽假設(shè)、勇于創(chuàng)新，再小心驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否合乎邏輯，有沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，價(jià)值取向正確與否等。這樣既能夠讓學(xué)生在論證成功時(shí)品嘗到成功的喜悅，又可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和提升技術(shù)應(yīng)用能力。

例如，“圖案和圖形”在小學(xué)美術(shù)中占據(jù)著重要地位，它們不僅是平面和立體的藝術(shù)表現(xiàn)，還是創(chuàng)造性和實(shí)用性的結(jié)合。在完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生或許會(huì)由此聯(lián)想到數(shù)學(xué)課曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“圓”這一曲線(xiàn)圖形，以及曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的“用圓設(shè)計(jì)美麗的圖案”這一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，并對(duì)“在周長(zhǎng)相等的正方形、長(zhǎng)方形、圓等圖形中，圓的面積最大”這一命題的正確性產(chǎn)生懷疑：為什么偏偏是圓的面積最大呢？對(duì)此，教師可以用“圍繩截圖法”啟發(fā)學(xué)生，即用同樣長(zhǎng)的一條繩索，先后圍成正方形、長(zhǎng)方形、圓等幾何圖形，然后剪成大小相等的紙片，并把這些紙片拼在一起進(jìn)行直觀驗(yàn)證，觀察是不是可以獲得同樣的結(jié)果。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中使用科學(xué)的方法和技術(shù)拓展思維邊界、揭示認(rèn)知奧秘，讓學(xué)生在此過(guò)程中感受技術(shù)的魅力及其核心層面所蘊(yùn)含的深層次價(jià)值和意義，進(jìn)而提升美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的成果維度。

四、樹(shù)立工程理念，培養(yǎng)合作精神

在STEAM教育中，工程不僅僅是機(jī)械、電子領(lǐng)域的專(zhuān)利，它還包含藝術(shù)創(chuàng)作中需要具備的工程理念。在小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知里，凡是可被稱(chēng)為工程的任務(wù)，一般都是異常復(fù)雜且需要計(jì)劃、設(shè)計(jì)、建造和維護(hù)各種結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)或設(shè)備等的活動(dòng)，是正常情況下個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。基于此，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，有意識(shí)地加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練的整體布局，擴(kuò)充作業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)量，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)，完成一些具有工程性質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以“分而化之”的方式使每一位小組成員都扮演一定的角色、分別承擔(dān)不同類(lèi)型的作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)和挑戰(zhàn)，然后再將每一位小組成員的作業(yè)訓(xùn)練成果匯聚起來(lái)形成小組的訓(xùn)練成果。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，又能夠使整個(gè)作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程彰顯工程思維的力量，實(shí)現(xiàn)任務(wù)“由繁而簡(jiǎn)”。

例如，為檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生開(kāi)展了期末綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)，以2人或4人為單位組成美術(shù)創(chuàng)作小組，每個(gè)小組合作完成一幅內(nèi)容豐富多彩、表現(xiàn)手法靈活多樣、難度較大的美術(shù)作品。在指導(dǎo)操作過(guò)程中，教師引導(dǎo)各合作小組基于成員的個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。一般情況下，可先把創(chuàng)意命題商量好，然后各小組按照完成這幅作品所需要實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行具體分配，如有的成員“選材”，有的成員“鉤線(xiàn)”，有的成員“成圖”，有的成員“上色”，還有的成員“修調(diào)”等，共同確保作品的美感和藝術(shù)感。在美術(shù)作品完成之后，教師要對(duì)小組成員的任務(wù)完成情況與協(xié)作情況進(jìn)行量化打分，綜合評(píng)估其表現(xiàn)和亮點(diǎn)，然后評(píng)選出1～2個(gè)“最佳合作小組”和2～3幅“優(yōu)秀作品”。這種滲透工程思維的美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)具有重要作用。它不僅可以深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與工程理念融合解決高難度美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于突顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和知識(shí)立體性有著積極的影響和深遠(yuǎn)意義。

五、強(qiáng)化跨界融合，提高作品品位

STEAM教育是讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，通過(guò)做中學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。繪畫(huà)是美術(shù)的具體表現(xiàn)形式之一，但社會(huì)上大多數(shù)人把美術(shù)等同于繪畫(huà)，甚至直接稱(chēng)其為“畫(huà)畫(huà)”，顯然這種認(rèn)知是極其片面的。為了讓“跨界之力”挺進(jìn)學(xué)生世界，教師應(yīng)基于美術(shù)課程的核心理念，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和欣賞更多形式的美術(shù)作品，使其能夠更深入地認(rèn)識(shí)到美術(shù)是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、工藝、建筑、設(shè)計(jì)、攝影等多種形式來(lái)表達(dá)自己的思想感情的藝術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和欣賞不同風(fēng)格和流派的美術(shù)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，進(jìn)而達(dá)成全面提升美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品讀美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的道德理念和社會(huì)情愫，在獲得人文精神浸染、提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，提高自己的審美能力，增強(qiáng)審美情趣，努力創(chuàng)造出“趣雅格高”的美術(shù)作品。

例如，在教學(xué)“春天的消息”這一主題繪畫(huà)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示寓意為“崖柏歷經(jīng)千年歲月，幾朵玉蘭點(diǎn)綴，枯木逢春”的根雕作品《玉蘭迎春》，根據(jù)朱自清先生的散文《荷塘月色》創(chuàng)作的剪紙作品《荷塘月色》，寓意為“春天，燕子又從遠(yuǎn)方飛回來(lái)了”的版畫(huà)作品《燕子歸來(lái)》，寓意為“盼望春天的美好景色和自然現(xiàn)象盡早到來(lái)”的冰雕作品《望春》，等等。對(duì)這些反映同一主題又以不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作方法呈現(xiàn)的繪畫(huà)作品，教師需要做必要的詮釋和拓展講解，使學(xué)生對(duì)之有更全面的認(rèn)識(shí)和更深入的了解。同時(shí)，教師還要基于這些作品共同體現(xiàn)的高遠(yuǎn)的立意、厚重的主題、對(duì)生命和自然的謳歌與禮贊等豐富內(nèi)涵，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話(huà)和深入交流，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟作者對(duì)生命和自然所表達(dá)的獨(dú)特態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用畫(huà)筆豐盈生命，以藝術(shù)詮釋自然。這樣一來(lái)，學(xué)生從美術(shù)這門(mén)課程收獲的價(jià)值、意義、理解將達(dá)到一個(gè)新的高度。學(xué)生將從更深的層次去領(lǐng)略美術(shù)所傳遞出來(lái)的美感、溫度和情懷，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中擁有更先進(jìn)的理念和更開(kāi)闊的視野，最終形成并發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)科之間的綜合聯(lián)動(dòng)與跨學(xué)科教學(xué)是STEAM教育最重要的核心特征，也是新課程改革的必然趨勢(shì)。一線(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)從協(xié)同育人的高度認(rèn)識(shí)基于STEAM教育理念開(kāi)展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的必要性和價(jià)值意義。在日常教學(xué)中，加大對(duì)STEAM教育的具體應(yīng)用力度，科學(xué)研制小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的課程規(guī)劃及實(shí)施方案，既要凸顯美術(shù)學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)系列任務(wù)中的中心地位和對(duì)其他學(xué)科的杠桿支撐作用，又要尋找到學(xué)科間核心素養(yǎng)的融合點(diǎn)，避免美術(shù)教學(xué)的“獨(dú)立式”發(fā)展或?qū)W科知識(shí)的單一重疊和簡(jiǎn)單拼湊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以美術(shù)學(xué)科為主體的更加立體綜合的知識(shí)體系，讓美術(shù)教育真正浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

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