指向主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“教——學(xué)——評(píng)”一體化實(shí)踐探索

摘 要：“教——學(xué)——評(píng)”一體化是探究主題意義、貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向的重要抓手。針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中存在的內(nèi)容碎片化、意義表層化和反饋虛空化等問(wèn)題，通過(guò)明晰主題意義和“教——學(xué)——評(píng)”一體化的意涵，結(jié)合具體課例從研制素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)和建立多樣態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)層面，來(lái)探索一條指向主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“教——學(xué)——評(píng)”一體化實(shí)踐路徑，從而凸顯學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)的一致性，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“教——學(xué)——評(píng)”一體化;主題意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）31-0024-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在第六部分課程實(shí)施教學(xué)建議的第六條“推動(dòng)‘教——學(xué)——評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”中對(duì)概念做了清晰的解釋。“教”是指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，依賴(lài)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)和內(nèi)容載體;“學(xué)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)積極參與的一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);“評(píng)”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的反饋與評(píng)價(jià)，為促學(xué)、促教提供參考和依據(jù)。三者之間相互作用、相互影響，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。但在開(kāi)展“教——學(xué)——評(píng)”一體化的課堂實(shí)踐研究中，仍存在一些問(wèn)題亟待解決。如教師對(duì)“教——學(xué)——評(píng)”一體化概念的理解存在誤區(qū)，傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化、意義表層化和反饋虛空化等問(wèn)題。主題意義是指主題所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，與語(yǔ)篇內(nèi)容、組織特征和社會(huì)環(huán)境密不可分，是作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀的鏡像載體。因此作為課程內(nèi)容六要素的第一要素，它具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。

在剖析問(wèn)題和解釋相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，筆者以譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)（英語(yǔ)）》四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本單元”）為例，從目標(biāo)、活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)三個(gè)維度探討指向主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“教——學(xué)——評(píng)”一體化實(shí)踐路徑。

一、研制素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的達(dá)成，需要分析《課標(biāo)》、研讀語(yǔ)篇、把握學(xué)情，最后制定出指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。有了素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的指引，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)，為個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）分析《課標(biāo)》，確定主題

研讀并分析《課標(biāo)》，可以幫助教師結(jié)合單元內(nèi)容快速定位教學(xué)主題，確保課程內(nèi)容與教育目標(biāo)高度契合，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。以本單元為例，結(jié)合《課標(biāo)》主題內(nèi)容要求表，對(duì)照本單元內(nèi)容將主題確定如下：

1.主題范疇：人與社會(huì);人與自我。

2.主題群：生活與學(xué)習(xí);社會(huì)服務(wù)與人際溝通;做人與做事。

3.子主題內(nèi)容：家庭與家庭生活;學(xué)校生活與個(gè)人感受;同伴交往;相互尊重;友好互助;飲食與健康;個(gè)人喜好與情感表達(dá)。

（二）研讀語(yǔ)篇，挖掘主題

語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。教師不僅自己要關(guān)注語(yǔ)篇特征，提升語(yǔ)篇意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿并熟練運(yùn)用語(yǔ)篇。下面筆者結(jié)合What—How—Why語(yǔ)篇分析工具，對(duì)本單元的Story time進(jìn)行了如下分析：

1.What（主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇內(nèi)容）：屬于家庭對(duì)話，展示了Liu Tao一家人的日常交流，主要圍繞Taotao的需求和狀態(tài)展開(kāi)。主題語(yǔ)境是溫馨的家庭生活，語(yǔ)篇內(nèi)容涉及到Taotao的饑渴感、身體狀態(tài)以及父母對(duì)其的關(guān)心和照顧。

2.Why（主題意義）：該對(duì)話的主題意義在于反映家庭成員之間的關(guān)愛(ài)與溝通，展示了父母對(duì)孩子的關(guān)心以及孩子表達(dá)自己需求的情景。通過(guò)對(duì)話，傳遞了家庭溫情和親子關(guān)系的重要性，突顯了家庭成員間的相互支持與理解。

3.How（語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法手段、時(shí)態(tài)運(yùn)用）：文本屬于記敘文中的配圖對(duì)話，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，采用直接引語(yǔ)和簡(jiǎn)短的問(wèn)答形式，便于讀者理解。語(yǔ)法手段方面使用了簡(jiǎn)單句和一般現(xiàn)在時(shí)，體現(xiàn)日常交流的真實(shí)性和親切感。例如，“Can I have some water， Mum？”和“Are you ill？”等句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但準(zhǔn)確傳達(dá)了Taotao的需求和母親的關(guān)切。此外，時(shí)態(tài)在運(yùn)用上保持一致，全部使用一般現(xiàn)在時(shí)，增強(qiáng)了情景的實(shí)時(shí)感和對(duì)話的自然性。

（三）把握學(xué)情，銜接主題

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有助于教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)主題的無(wú)縫銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中連貫理解和全面掌握知識(shí)。本單元學(xué)情分析如下：

已知：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了表達(dá)氣候和情緒的形容詞cold，hot，hungry，happy和sad。在Unit 6 Whose dress is this？中已學(xué)會(huì)使用句型What’s the matter？關(guān)心他人。學(xué)生能用學(xué)過(guò)的句型：I’m...來(lái)簡(jiǎn)單描述自己的感受和狀態(tài)。

應(yīng)知：學(xué)生要通過(guò)閱讀、感知核心句型 What’s the matter？ I’m ...的使用情境及意義，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)：How to ask for help？ How to care and help？掌握thirsty， water， tired， ill， happy等詞匯以及字母o在單詞中的讀音。通過(guò)對(duì)話、卡通、語(yǔ)音和詩(shī)歌等多種形式提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文本素材，讓學(xué)生用所學(xué)的形容詞表達(dá)感受。從Story time中父母對(duì)劉濤的關(guān)心延伸到Cartoon time里老師和同學(xué)對(duì)Bobby的關(guān)心，幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同情境中學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，同時(shí)關(guān)注自己的情緒和感受。

（四）制定目標(biāo)，探究主題

在明確主題、研讀語(yǔ)篇和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下所示：

1.熟練掌握四會(huì)單詞hungry，thirsty，sad，tired，ill，happy。

2.熟練掌握并運(yùn)用四會(huì)句型：What’s the matter？ I’m... Are you...？ 來(lái)關(guān)心他人。

3.能在完整的情境中理解Story time內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測(cè)文本、處理信息的能力。

4.能正確朗讀和理解Cartoon time，體會(huì)故事的趣味性，并能通過(guò)小組合作表演故事。

5.能掌握字母o在單詞中的讀音/au/。

6.能正確表達(dá)和對(duì)待自己的感受，做好自我情緒的管理和調(diào)節(jié)。學(xué)會(huì)感恩他人、關(guān)愛(ài)他人。同時(shí)也要學(xué)會(huì)照顧他人和管理好自己的身體，懂得擁有健康身體的重要性。

二、實(shí)施立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。下面以本單元為例，探討如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

在此類(lèi)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)手段來(lái)激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題，探究主題意義。

例如在本單元Story time教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈：Q1： What’s the matter with Liu Tao？ Q2： What would Liu Tao like？ Q3： What does Liu Tao want to do？ Q4： Why is Liu Tao thirsty and tired？ 首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看整體故事動(dòng)畫(huà)，初步感知語(yǔ)篇主題;然后通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)選一選、讀一讀看一看等方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，完成基于問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)理解類(lèi)任務(wù)，形成本節(jié)課的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解核心句型What’s the matter？ Are you ill？在具體語(yǔ)境下所要表達(dá)的意義。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在此類(lèi)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在完成本單元Story time的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了Read and imitate， Dub the story， Retell the story等活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化語(yǔ)篇（見(jiàn)圖1）。

圖1 Story time板塊的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

（三）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，在Try to say環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：What would you do if your mum is not so good？ 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞媽媽不舒服的情境來(lái)詢(xún)問(wèn)情況并表達(dá)關(guān)心，從而養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)（見(jiàn)圖2）。

圖2 Story time板塊的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

三、建立多樣態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試雖能衡量學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但遠(yuǎn)不足以反映其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也無(wú)法監(jiān)測(cè)素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。因此，需引入多元評(píng)價(jià)方式，如口語(yǔ)表達(dá)、課堂互動(dòng)、自評(píng)互評(píng)等，通過(guò)多維度、多角度的評(píng)價(jià)，全面了解（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第26頁(yè)）學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力。

具體而言，口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)能檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和口頭表達(dá)能力;課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)能觀察學(xué)生在實(shí)際溝通交流中的反應(yīng)和參與度;自評(píng)和互評(píng)能鼓勵(lì)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程，并從他人反饋中獲取改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)不是只包含終結(jié)性評(píng)價(jià)，眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言形式也是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要方式。通過(guò)這些多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而具有針對(duì)性地提高教學(xué)效果。

探究主題意義是落實(shí)“教——學(xué)——評(píng)”一體化、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的重要方式之一，可以解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、意義表層化和反饋虛空化等問(wèn)題，讓師生能夠基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并有效產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，逐步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮好課程育人功能。

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