小學語文閱讀策略單元教學實踐探索

摘 要：在小學語文發(fā)展型學習任務群中，閱讀教學起著至關重要的作用。統(tǒng)編版小學語文教材的四個閱讀策略單元能為提高學生的閱讀能力提供強有力的保障。在教學中，教師應改變單一的教學模式，在以學生為主體的前提下，提前預設多樣的學習形式，以創(chuàng)設情境的方法激起學生閱讀興趣。通過整合教材，增強策略意識，明確方法，不斷促進學生思考，提升閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略單元;教學實施;學生閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0015-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新型的教學方法在實踐運用的過程中收效良好。但對于統(tǒng)編版教材編排的特殊學習單元——閱讀策略單元的教學，還存在著單篇式內(nèi)容教學以及未注重閱讀策略的引導等方面的問題。因此，本文將從實施閱讀策略教學的必要性，四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系以及閱讀策略單元教學實施的建議三方面展開論述。

一、實施閱讀策略教學的必要性

首先，小學階段學生認知能力相對較差，他們對于外界事物的判斷往往以單純的主觀意識為基礎。教師利用閱讀教學，可以加深學生對世界的認知，促進學生道德素養(yǎng)以及審美能力的不斷提高。統(tǒng)編版小學語文教材在“學閱讀”和“用閱讀學”兩方面做了精心安排。所謂“學閱讀”即編排閱讀策略單元，直接教閱讀的策略;“用閱讀學”即在普通單元編排精讀與略讀課文，在大量豐富的文本情境中運用所學到的閱讀策略，逐步形成閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力。

其次，教師對于閱讀策略單元的整體認知不足。教師對于閱讀策略單元中所設置的每篇文章之間的內(nèi)在關聯(lián)缺少綜合考慮，造成學生的學習效果大打折扣。還有很多學生認為閱讀策略單元學習與其他單元學習是相同的，因而并未對閱讀策略單元的學習給予更多重視。

最后，學生課堂學習形式單一。要想豐富課堂教學就需要教師總結分析學生的興趣愛好，切實創(chuàng)新教學方法，逐步完成教學內(nèi)容擴展，以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學習積極性。但是通過大量的調查我們發(fā)現(xiàn)，在當前閱讀策略單元教學中，教師所采用的教學模式較為單一，很多教師并沒有徹底擺脫老舊的教學方式的限制，教學工作缺少創(chuàng)新意識。

二、閱讀策略的含義及四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系

（一）閱讀策略的含義

《閱讀辭典》中對閱讀策略的概念界定如下：閱讀策略是閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。因此，閱讀策略單元是對于學生閱讀理解能力的元認知的教學，能讓學生讀懂自己所看的文章，且明白文章為什么要這樣寫，即讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

統(tǒng)編版教材專門安排了四個重要的閱讀策略單元：三年級上冊第四單元安排的是預測策略，本單元一共編排了三篇課文，第一篇是精讀課文《總也倒不了的老屋》，后兩篇是略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》;四年級上冊第二單元安排的是提問策略，本單元編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》;五年級上冊第二單元安排的是學習提高閱讀速度的方法，本單元一共編排了四篇精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》;六年級上冊第三單元安排的是根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，本單元一共編排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和一篇略讀課文《故宮博物院》。此外每單元課文后面都通過語文園地對本單元的閱讀策略進行整合，同時配有習作訓練，讓學生學以致用。

（二）四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系

小學階段的四個閱讀策略單元的教學是螺旋式上升的。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師應該分別以預測、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀作為著力點展開教學。其中預測策略要求學生圍繞閱讀內(nèi)容大膽提出假設、審慎驗證結果;提問策略要求學生一邊閱讀一邊發(fā)散思維;提高閱讀速度策略、有目的閱讀策略則可以視為訓練學生綜合思維能力的過程。通過系統(tǒng)化、有針對性地進行閱讀策略學習，有助于持續(xù)發(fā)展學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習慣。

三、閱讀策略單元教學實施建議

（一）以創(chuàng)設情境的方法激起學生閱讀興趣，提升閱讀自主性

興趣是最好的老師，讓學生有興趣地閱讀是進行閱讀策略教學的先決條件。需要注意的是，教師應分析和總結各個年級的學生情況，針對性地挑選最為適合的教學方法，在課堂上合理利用各種閱讀教學工具，創(chuàng)設符合學生的學習情境，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。對于小學中低年級的學生，教師在教學時，可以在課堂上創(chuàng)設生活情境，為學生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣可以協(xié)助學生從多個不同的角度進行理解，促進閱讀效率的不斷提高;也可以組織學生結合閱讀內(nèi)容來進行角色扮演，引導學生更準確、深入地學習和掌握閱讀內(nèi)容。比如，《總也倒不了的老屋》這篇課文，上課之前教師出示農(nóng)村中各種各樣的老房子，讓學生說一說老屋究竟有多老？它會不會倒下？結合此類問題，學生會根據(jù)自己以往的經(jīng)驗展開分析和討論。此時，課堂學習氛圍已經(jīng)形成，教師可以讓學生發(fā)表自己的意見，或者讓學生帶著疑問逐漸融入閱讀課堂教學。

（二）整合教材，實施單元整體備課

閱讀策略單元內(nèi)的課文安排在難度上是逐步上升的，因而單篇教學的順序不能變。然而課文后面的語文園地部分是對一個單元的整理與復習，因此在備課時，教師可以把語文園地的部分內(nèi)容合理地穿插到不同的課文中去。同時，通過單元整體備課，教師需明確每節(jié)課應該教什么，怎樣教，在此基礎上明確學習任務群，以設計不同的學習任務，再依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源。在此過程中，教師引導學生完成學習任務、解決問題、積累語文學習經(jīng)驗，可降低知識難度，增強學習的趣味性和吸引力。

在閱讀策略單元教學的過程中，一般存在三個階段：學習策略——練習策略——獨立運用策略，以這三個梯度為抓手編排課文內(nèi)容，學習要求及目標呈螺旋式上升，能幫助學生克服學習上的恐懼，逐步提升閱讀能力，從而使學生愿學、樂學。以“預測”這一閱讀策略單元為例，精讀課《總也倒不了的老屋》擔負的任務是“學習預測”的策略，文章通過旁批、助學提示讓學生逐步體會提問的策略與方法。同時需要注意的是學習本單元時不要讓學生預習，要把課堂變成學生與文本的第一次對話，進而在第一篇精讀課文的引領下學習后面的略讀課文。第一篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，主要任務是引導學生練習使用在第一篇精讀課文中學到的預測方法，對文章的情節(jié)進行合理預測。第二篇略讀課文《小狗學叫》則是進一步讓學生練習使用提問策略，引導學生在以后的學習中要善于提問，學會提問，提出有價值的問題。這后兩篇略讀課文也是非完整的文本，學生既要運用預測策略大膽合理預測，又要將自己預測的結果和原文對照，不斷激發(fā)閱讀興趣。

（三）增強策略意識，明確閱讀方法

閱讀策略單元不同于普通單元，它以閱讀策略為重點，其他方面不作過多要求。需要注意的是，教師不要對策略進行概念的講解，而是引導學生學會閱讀方法，讓學生在閱讀中學閱讀，會用閱讀策略，從而引發(fā)思考。

首先，預測的策略。要引導學生學會結合文章題目、插圖和文中的一些線索，以及自己的生活經(jīng)驗等進行預測。同時能將自己的預測與原文內(nèi)容進行比較，看看自己的預測是否合理，不合理的地方及時修正。再閱讀一些不完整的文章時，能預測故事的結局。

其次，提問的策略。要讓學生學會在閱讀時能針對文章部分內(nèi)容進行提問，也可以針對全文進行提問，此外還可以從文章寫法以及文章對于人們的啟示等多角度進行提問，從而進行深度的思考。在此基礎上，學生要學會篩選出有價值的問題并嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習慣。

再次，學習提高閱讀速度的方法。學習“集中注意力”“不回讀”“連詞成句地讀”“抓住關鍵詞句”“帶著問題讀”等提高閱讀速度的方法，學會用較快的速度默讀課文。

最后，根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法。要讓學生能根據(jù)不同的閱讀任務快速讀課文，找到相關內(nèi)容仔細閱讀，達成閱讀目的。

（四）課內(nèi)外相聯(lián)合，學以致用

統(tǒng)編版教材安排閱讀策略單元的學習不僅要在課堂中學習和運用閱讀策略，而且更重要的是要在平時的語文單篇或整本書的閱讀中運用閱讀策略提升自己的閱讀能力，從而才能夠真正地讀懂一本書。因此，在學習其他普通單元和閱讀課外文章或者整本書時，要引導學生運用自己學到的閱讀策略，不斷實踐，體會高品質閱讀帶來的快樂，逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

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本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學語文‘閱讀策略單元’教學設計研究”（課題編號：2205148）研究成果。