繪本閱讀助力低年級學生多元智能發展

摘 要：繪本作為獨特的兒童文學形式，可為低年級學生智能發展提供廣闊空間。在繪本閱讀中，教師要充分發掘多元智能元素，通過多樣化的教學手段，借助繪本培養學生語言、音樂、空間、邏輯、運動、人際等多種智能，以全面提升學生素質，推動學生核心素養發展。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;多元智能發展;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0010-03

繪本作為一種獨特且魅力非凡的兒童文學形式，憑借其豐富多元的圖畫和簡潔生動的文字，為學生構建起了一個個充滿童真童趣、多姿多彩的美妙世界。

在教育的廣闊領域中，霍華德·加德納提出的多元智能理論猶如一盞明燈，不僅為我們全面理解學生的學習能力和潛在天賦提供了清晰而堅實的框架，而且為構建繪本閱讀提供了科學的指導方向和有力的理論支撐，從而為小學階段低年級學生的整本書閱讀開辟了全新的發展路徑。

繪本閱讀猶如一把神奇的鑰匙，能夠開啟學生多元智能的大門，在閱讀的過程中，教師一定要善于運用這把鑰匙，引導學生積極、愉悅地投身于閱讀以及相關的活動中去。在閱讀繪本的過程中，學生能夠全方位地培養各類智能，如此一來，我們便能更有效地滿足學生的個體差異，有力推動其實現核心素養的發展。

一、繪本引導語言智能綻放

繪本中的故事主題鮮明，貼近學生生活，文字簡潔，富有節奏感，且與圖畫結合緊密，因此，繪本不僅能夠激發學生對語言的學習興趣，而且生動有趣的圖畫與簡潔明快的文字還能快速吸引兒童的注意力，讓他們主動投入閱讀，產生對語言表達的濃厚興趣。同時，繪本為學生提供了豐富多樣的語言素材，多元的詞匯、語句和表達方式豐富了學生的語言儲備，使其能在日常交流與未來的寫作中靈活運用之。而且，通過圖文并茂的形式，學生能更好地理解文字內涵及文字與圖畫的關聯，從而增強語言的理解能力。此外，閱讀后的故事復述、情節討論、角色扮演和自主創作故事等活動，能切實有效地鍛煉學生組織語言、提升概括和敘述、表達觀點的能力。因此，利用繪本培養學生的語言智能，可為其未來的學習和生活奠定堅實的語言基礎，幫助他們更出色地與人溝通交流，獲取知識和表達自我。

《猜猜我有多愛你》閱讀后，教師可與學生進行互動，讓學生用自己的語言表達對家人的愛。教師可以順勢追問：“你有多愛你的爸爸媽媽？”學生可能會回答：“我愛爸爸媽媽像天空一樣遼闊。”或者“我愛爸爸媽媽像天上的星星一樣多。”無論學生的回答多么稚嫩，都會對于提升學生的語言表達能力起到非常好的促進作用，同時還能增進親子關系和師生情感。

二、繪本助力音樂智能的激發

音樂智能的有效激發，關鍵在于巧妙地將音樂元素與繪本閱讀深度融合。在具體實踐中，教師需審慎且精準地挑選出一系列在韻律方面表現顯著、特色鮮明的繪本。通過這種方式，能夠為學生精心塑造出一個充滿活力、極具感染力且飽含魅力的學習環境，進而從根本上充分激活他們潛藏的音樂智能，為其音樂感知與表達能力的發展奠定堅實基礎。

如果想要學生了解各種樂器的特點，建議帶著學生閱讀《大家來聽音樂會》，此書用精美的畫面和生動的文字展現了各種樂器的特點和音樂會的場景，韻律感強。此外，《派克的小提琴》《愛音樂的馬可》《鼴鼠的音樂》《蘇和的白馬》《音樂的故事》這些繪本都能夠從不同角度激發學生在音樂智能方面的潛能，充分體現多元智能理論中對于個體在音樂領域多樣化發展的重視。

三、繪本里的空間智能培育

繪本中那些精美絕倫的插圖無疑是培育學生視覺空間智能的優質資源。教師應當發揮好引導作用，引導學生細致入微地觀察圖畫中的每一種顏色、每一個形狀、每一條框線、每一處位置、每一個變化等。同時鼓勵學生發現細節，打開思路，大膽想象，生動形象地描述畫面中所呈現的情節，娓娓道來奇妙的故事。

《上面和下面》用詩一樣的語言描述了上面和下面的世界，閱讀時能幫助學生形成空間概念，提升空間思維能力;《鯉魚報恩記：立體圖形》，講述了漁夫和妻子想要各種立體形狀的物品，如正方體形狀的新房子、四棱錐形狀的屋頂等，能讓學生對不同的立體圖形有更直觀的認識;閱讀《母雞蘿絲去散步》后，可以根據母雞蘿絲散步的路線，嘗試畫出一幅農場地圖;閱讀《搬過來，搬過去》，能讓學生感受到高與低、寬與窄的不同。

四、借繪本發展邏輯智能

邏輯數學智能的提升可借助于繪本中情節跌宕起伏、扣人心弦的故事敘述，以及形式豐富、類別多樣且巧妙融入的數字元素得以實現。這種鍛煉非常具有針對性和指向性，能夠有力地促進學生在邏輯思維和數學認知領域取得顯著的進步與提升。

閱讀《一寸蟲》時，教師可以引導學生觀察蟲子在不同動物身上測量的過程，理解長度的概念和測量方法。之后，組織學生動手測量身邊的物品，如自己的書本、鉛筆等，將繪本中的知識運用到實際生活中。這樣的實踐活動可以幫助學生更好地掌握數學知識，提高他們的邏輯思維能力。

五、探尋繪本中的運動智能

依據多元智能理論，身體運動智能可通過角色扮演、手工制作等活動與繪本閱讀深度結合，重點激發身體運動智能。如讓學生模仿繪本中的動作參與互動，在閱讀中鍛煉身體，提升協調能力，促進全面成長。

閱讀《三只小豬》，可以讓學生扮演小豬模仿蓋房子的動作，也可以一起制作小豬的頭飾或道具，這些活動的設計既可以鍛煉身體的協調性和動作技能，還能體驗創作的樂趣，同時鍛煉學生手部的精細動作。此外，《我是彩虹魚》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《逃家小兔》《大衛不可以》《大狗醫生》《兩列小火車》都是可以實現鍛煉身體運動智能的繪本，教師可與學生一起嘗試組織相關活動。

六、繪本是挖掘自然智能之源

在學生成長的早期階段，繪本宛如肥沃的土壤，為自然智能的幼苗提供滋養。當學生翻開一本本精美的繪本時，就如同踏入充滿神奇與美妙的自然世界。在這個世界中，豐富多彩的內容仿佛一扇扇窗戶。那栩栩如生的森林景象、奇妙多彩的動物世界，還有四季更替的美妙變化，能讓人領略大自然的奇妙與神秘。通過閱讀，學生不僅能認識動植物的特征和習性，還能感受大自然的規律和力量。

閱讀《我們的地球》，能讓學生領略到地球的廣袤與多樣，從深邃的海洋到遼闊的陸地，從高聳的山脈到廣袤的平原;閱讀《小種子》，能讓學生感受自然的力量，從破土而出到茁壯成長，展現生命的奇跡;閱讀《一粒種子的旅行》，能讓學生了解植物傳播種子的奇妙方式，激發對自然的好奇與探索欲望。

七、繪本與內省智能之緣

繪本對培養低年級學生內省智能作用顯著，它能引導學生自我觀察和思考，更好地認識自己的情緒、優點和不足。同時還能通過生動的故事和形象的畫面，幫助學生理解自己的行為和想法，促進自我反思和改進。此外，繪本還有助于培養學生的自我管理能力，如情緒控制、目標設定等，使他們能夠更加清晰地認識自己的內心世界，從而不斷調整和完善自己，為個人成長和發展奠定堅實的基礎。

在引導學生進行繪本閱讀時，不僅要注重數量，還要關注同一本書在不同閱讀時期對于提升內省智能的作用。如閱讀《我的情緒小怪獸》之前，先引導學生回憶自身情緒，閱讀中讓其觀察不同顏色代表的情緒并與自身對比聯系，閱讀后組織小組討論分享，或讓學生通過繪畫、寫作記錄情緒變化及原因，這些都能夠達到提升內省智能的目的。

八、繪本幫助學生掌握人際智能之法

繪本能夠幫助低年級學生深刻理解人際交往的重要性，學生通過閱讀其中的故事，能夠學會與人相處、分享、合作，進而提升自身的人際交往能力。教師可以設計合作閱讀、故事分享、角色討論等多種形式的活動，激發學生的興趣和參與度，從而有效地提升其溝通與合作能力，助力學生在閱讀中不斷成長和進步。

閱讀《石頭湯》《彩虹色的花》，學生可以體會合作與分享的意義;《我有友情要出租》告訴學生友情不能用金錢買賣;《公雞的新鄰居》能讓學生明白友情需要時間和耐心，還能學到拉近朋友距離的方法;《會說話的手》能幫助學生理解身體語言，學會更豐富的情感表達與交流方式;《小兔彼得和他的朋友們》可以讓學生從中學會如何保持人際交往的融洽。

九、一書多智推動核心素養發展

繪本宛如一座蘊藏無盡智慧的寶庫，為低年級學生的多元智能發展提供廣闊空間。這意味著在閱讀繪本時，既可通過一本書專注訓練一種智能，也可借助圖文合奏實現多種智能協同發展。

讀《我絕對絕對不吃番茄》時，設計制作“蔬菜名片”活動能促進空間智能;進行“假如你是查理哥哥”的角色扮演，描述妹妹蘿拉不吃的食物，可訓練語言智能;號召學生種綠豆并觀察其生長過程、分享種植經驗，能鍛煉自然、內省和人際等多項智能。通過這一系列精心設計的活動，能夠全面提升學生的多種智能，進而有力地推動核心素養的發展。

總之，在小學語文整本書閱讀中，繪本閱讀不可缺少。教師應當充分發掘繪本中的多元智能元素，運用多樣化的教學手段，滿足不同學生的學習需求。教師可以將繪本閱讀與寫作、繪畫、手工制作等活動有機結合，讓學生在實踐中靈活運用所學知識，提升綜合能力。此外，教師還要鼓勵學生將在繪本閱讀中培養的多元智能運用到實際生活中，使他們在解決問題和面對挑戰時能充分發揮自身優勢。