單元主題下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究

【摘 要】單元主題閱讀是目前小學(xué)英語中一種新興的閱讀教學(xué)形式。單元主題閱讀依托單元主題系統(tǒng)化設(shè)計特點，圍繞英語閱讀教學(xué)要素，從不同的主題內(nèi)涵出發(fā)，達(dá)到知識傳輸、語言應(yīng)用、文化傳承、能力提升等各方面的教育目標(biāo)。文章立足單元主題教學(xué)背景，從繪畫式單元主題閱讀、任務(wù)式單元主題閱讀、角色式單元主題閱讀以及拓展式單元主題閱讀四個方面，研究單元主題下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元主題 閱讀教學(xué) 實踐策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著我國課程改革的不斷深入，針對英語閱讀教學(xué)的模式也在不斷地發(fā)生變化。單元主題下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨著更多的機(jī)遇。英語教師可以擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀的束縛，嘗試從主題意義出發(fā)，結(jié)合閱讀教材中的不同內(nèi)容、板塊、活動等，設(shè)計和安排系列化的英語閱讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從根本上提高英語閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語中單元主題閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果

譯林版小學(xué)英語教材中每一個單元都是一個相對獨立的主題，圍繞主題又衍生出相關(guān)詞匯。在閱讀教學(xué)過程中，教師將這些詞匯穿插到閱讀文本中，實現(xiàn)“邊讀邊學(xué)”的理想效果，助力學(xué)生通過相應(yīng)的主題情境，進(jìn)一步理解陌生英語詞匯的含義和用法。另外，在主題閱讀教學(xué)中，教師還可以采用拓展閱讀、媒體閱讀、群文閱讀等方式營造豐富的情境，讓詞匯在“情境中呈現(xiàn)”。這樣的閱讀教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，還能借助情境提升學(xué)生對詞匯的記憶效果。

（二）激發(fā)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

在單元主題下開展英語閱讀教學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須綜合考慮單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過程中，融入一些學(xué)生喜歡的互動方式，如游戲、角色扮演、媒體場景等。這種方式可以有效改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)狀，延長他們對閱讀文本的關(guān)注時間。同時，各種豐富有趣的閱讀拓展活動，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性，調(diào)動他們的閱讀熱情。學(xué)生也能在不同的閱讀情境中開展語言活動練習(xí)，提高語言交際能力。

（三）提高學(xué)生思維分析能力

單元主題背景下開展英語閱讀教學(xué)時，英語教師會結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的閱讀任務(wù)，或者開展主題探究活動。這種教學(xué)方式帶有一定的引導(dǎo)性，可以讓學(xué)生透過表層閱讀發(fā)現(xiàn)文章背后的內(nèi)涵。而且，這些引導(dǎo)性的主題閱讀形式，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，幫助他們自發(fā)去分析閱讀文本中的一些細(xì)節(jié)，并順利解決閱讀學(xué)習(xí)中的各種問題。

二、單元主題下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）繪畫式單元主題閱讀，鞏固英語閱讀詞匯記憶

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)。只有詞匯認(rèn)知能力和記憶效果提升了，學(xué)生的閱讀能力才能得到根本提高。因此，在單元主題下，英語教師可以立足主題，圍繞主題開展繪畫式閱讀活動，將學(xué)生難以記憶和理解的英語詞匯融入各種畫面中，形成“以形傳意”的教學(xué)優(yōu)勢，加深學(xué)生對閱讀文本中新詞的理解，提升學(xué)生讀背詞匯的記憶效果。

比如，譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)中，新出現(xiàn)的英語詞匯是農(nóng)場中常見的動物、水果等。為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶和掌握這些新詞匯，教師可以開展如下的繪畫式單元主題閱讀活動：先將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，然后，鼓勵每個小組按照自己腦海中喜歡的農(nóng)場的樣子將它們畫出來。學(xué)生可以自由設(shè)定里面的動物和水果，然后，模仿課本中的交流情境進(jìn)行互動。各小組練習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生帶著自己的繪畫作品走上講臺，由小組長向大家介紹自己小組創(chuàng)作的農(nóng)場效果圖，在介紹中不僅可以使用新的詞匯，還能運用課本中的語句進(jìn)行描述，如“Welcome to our farm.These are pigs，these are cute chickens，and these are apple trees.”。通過這種圖文結(jié)合模式學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，在不知不覺中、具體化的英語閱讀環(huán)境中，將課堂中學(xué)到的詞匯、語句進(jìn)行內(nèi)化，從而更精準(zhǔn)地掌握這些詞匯。

（二）任務(wù)式單元主題閱讀，提升英語思維分析能力

在單元主題下開展英語閱讀教學(xué)，教師可以圍繞單元內(nèi)主要閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，通過提問、追問、做任務(wù)等形式訓(xùn)練學(xué)生的推測能力、思維能力、分析能力等。因此，面對不同的英語閱讀文本，英語教師可以靈活應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)式單元主題閱讀，從各個層面提升學(xué)生的英語思維分析能力。

比如，譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella講述了灰姑娘遇到仙女后傳奇的經(jīng)歷。在這個故事主題的單元閱讀中，英語教師可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在剛開始閱讀的階段，就提出如下問題：“Do you think Cinderella finally went to the party？Who helped Cinderella？What method is used？”。學(xué)生聽到問題之后，就可以進(jìn)行各種猜測。學(xué)生的推測也許不是閱讀文本中原有的故事情節(jié)，但是，這種自由聯(lián)想的互動方式，可以徹底釋放學(xué)生的想象力，也有利于鍛煉學(xué)生的推測能力。

比如，譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes講述了國王被兩個騙子欺騙的故事，最后導(dǎo)致國王沒穿衣服走到了大街上，被人們嘲笑。這個故事非常有教育意義，但是，閱讀文本中并沒有給出最后的結(jié)局，如國王如何處置這兩個騙子，或者國王是不是還繼續(xù)相信這兩個騙子等。在單元主題的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事的留白，激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考 “What do you think after reading this story？”，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)編，或者說一說自己的讀后感。如有的學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾這樣發(fā)言：“I think the king found himself naked when he walked down the street，but in order to protect his face，he had to pretend to have clothes on.”。教師利用原有閱讀文本的結(jié)尾，把故事留白的思考空間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。

（三）角色式單元主題閱讀，鍛煉英語口語表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、看密不可分。閱讀看似是一種以“讀”為主的學(xué)習(xí)過程，但在新課標(biāo)理念下，教師可以借助閱讀文本中的情境開展角色式單元主題閱讀，通過分工合作的閱讀互動方式，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

比如，譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的閱讀教學(xué)中，閱讀文本主要集中在Story time板塊中，展現(xiàn)了一家人在餐廳用餐時的場景。關(guān)于這部分的閱讀教學(xué)，教師可以在閱讀中穿插角色式互動的形式，鼓勵學(xué)生模仿閱讀文本中的場景展開模擬對話練習(xí)。以這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師還可以采用小組合作的閱讀方式，在每個小組中設(shè)定服務(wù)員、就餐人員等角色，然后鼓勵學(xué)生一邊觀看大屏幕上的餐廳內(nèi)景，一邊還原閱讀文本的內(nèi)容。在這種閱讀角色的扮演過程中，有了豐富的現(xiàn)實情境作為鋪墊，學(xué)生的閱讀積極性會提高很多。同時，在模擬表演的過程中，他們也能實踐應(yīng)用文本中的一些重要句型，如“I want a glass of juice.What would you like？”或者“Do you need anything else？”等，通過反復(fù)的閱讀練習(xí)提高對這些重要句型的掌握和應(yīng)用能力。另外，教師還可以結(jié)合閱讀文本中給出的其他詞組，轉(zhuǎn)換點餐的場景和菜品種類，促使學(xué)生圍繞場景進(jìn)行各種靈活的口語互動，進(jìn)而提高他們的口語表達(dá)能力。

（四）拓展式單元主題閱讀，拓寬英語閱讀文化視野

在小學(xué)英語單元主題的閱讀教學(xué)中，英語教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的課外閱讀資料，通過這種有效的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的英語閱讀文化視野。

比如，在節(jié)日文化的單元主題拓展閱讀中，以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的閱讀教學(xué)為例，這一單元的主題為“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，其中提到了Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival等節(jié)日文化。但是，本單元的閱讀內(nèi)容中并沒有對這些節(jié)日文化進(jìn)行深入的介紹。所以，在單元主題的閱讀設(shè)計中，教師可以從“文化視野”的角度出發(fā)，進(jìn)行拓展式的閱讀互動：課堂上，與學(xué)生一起觀看提前準(zhǔn)備好的關(guān)于閱讀文本中提到的傳統(tǒng)節(jié)日文化的資料。以Double Ninth Festival這個節(jié)日為例，教師可以搜集一些帶有視頻畫面的英語解讀文章，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的形式下，進(jìn)一步了解Double Ninth Festival這個傳統(tǒng)節(jié)日的一些文化內(nèi)涵。課后，教師可以布置“尋找身邊的重陽節(jié)慶祝方式”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、詢問長輩等方式，找到問題的答案，并通過英語主題海報的形式展現(xiàn)自己的答案。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師也可以布置選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過各種方式搜集一些節(jié)日的資料，并將每個節(jié)日做成一本小人書，懸掛在教室的一角，課余時間可以講給其他同學(xué)聽。

比如，在異域文化的單元主題拓展閱讀中，譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas以及六年級下冊Unit 6 An interesting country這兩個單元都與“異域文化”有直接關(guān)聯(lián)，Unit 8 At Christmas展示了國外的節(jié)日文化，Unit 6 An interesting country展示了國外的風(fēng)土人情等文化元素。所以，在這兩個單元的閱讀教學(xué)中，教師可以立足每一個單元不同的文化特征，展開有針對性的拓展閱讀。以Unit 6 An interesting country這個單元主題為例，本單元主要講述了澳大利亞這個國家在體育文化、動物文化、建筑文化等方面的一些特色。除了閱讀文本中已有的文化內(nèi)容，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過線上資源閱讀共享的方式，掌握更多與澳大利亞有關(guān)的文化信息。在Unit 8 At Christmas閱讀教學(xué)中，教師可以播放一些不同國家過圣誕節(jié)的情景，通過了解不同國家的文化與習(xí)俗，讓學(xué)生的視野變得更開闊。

三、結(jié)語

綜上所述，以單元主題進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，也是一種見效較快的英語閱讀學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在系統(tǒng)化、主題化的閱讀氛圍中，更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提升對閱讀內(nèi)容的理解能力，詞匯的記憶能力以及分析、思考問題的能力，通過單元主題閱讀的形式構(gòu)建完整的知識體系，拓寬閱讀視野，全面提升英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

沈國鋒.主題意義探究理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）.