職業院校數字化創新與美育教育的融合

隨著教育信息化2.0行動計劃的推進，數字化教育已成為職業院校教學發展的重要形式。將美育資源通過數字化教學融入課堂各環節，是教學上的新嘗試與重大突破。本文探討了如何圍繞平臺通、數據匯、資源全、決策智的目標，推進職業院校美育的數字化戰略行動，構建以學習者為中心的全新美育生態系統。

習近平總書記強調，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。職業院校應全面布局數字戰略，將數字化改革作為學校建設的“先手棋”，并綜合運用數字化技術、思維和認知，實現數字轉型新基建，以“智”提“質”，推動學校高質量發展。同時，數字化技術與美育學科的融合應全方位進行，以實現美育資源的廣泛傳播和共享。

1 運用數字化+美育心理學規律，聚合美育元素

現代學校教育對培養學生的審美能力已給予了充分重視，并成功探索出了一系列實施美育的基本模式。隨著數字技術的發展，美育悄然滲透進職業教育全流程，在教學審美化過程中，數字技術扮演了越來越重要的角色，是連接教學目標與教學效果的橋梁。

1.1 鍛造美學與心理學合金力量，促進學生全面發展

1.1.1 數字化技術賦能美育，促進學生審美能力全面提升

在職業院校的教育體系中，美育作為培養學生審美素養和創造力的關鍵環節，正逐漸受到越來越多的重視。數字化技術的快速發展為美育提供了新的平臺和工具，使得美育更加生動、高效[1]。通過數字化手段，可以將豐富的美育元素融入課堂教學，如利用虛擬現實技術重現藝術大師的作品，讓學生在身臨其境中感受藝術的魅力，從而提升他們的審美能力。美育的核心在于培養學生的審美感知和審美情感。數字化技術能夠為學生提供多樣化的審美體驗，從“悅耳悅目”的淺層審美到“悅心悅意”乃至“悅志悅神”的深層審美，都可以通過數字化手段得以實現。例如，通過數字化音樂軟件，學生可以創作自己的音樂作品，體驗音樂創作的樂趣，進而培養對音樂的深刻理解和熱愛。這種數字化的美育教學方式不僅豐富了學生的審美體驗，還促進了他們審美心理結構的完善。

1.1.2 數字化美育促進認知潛能開發，助力學生全面發展

美育與數字化技術的結合不僅提升了學生的審美能力，更在認知潛能的開發上發揮了重要作用。美育能夠激發學生的自由觀照和自由創造能力，使他們在審美活動中鍛煉形象思維，實現認知的自由和思維的發散。數字化技術為這一過程提供了強大的支持，通過模擬實驗、虛擬實訓等方式，學生可以更加直觀地理解知識，鍛煉思維能力。在美育活動中，學生需要調動和協調大腦左右兩半球的功能，以實現形象與抽象的相互融合。數字化技術通過提供多維度的信息刺激，有助于開發學生的大腦潛能。例如，在數字化美術教學中，學生可以通過軟件繪制三維模型，這既需要形象思維的參與，也需要抽象思維的輔助，從而促進了學生認知能力的全面發展。

1.2 數字化技術為美育的實施提供了更多的手段和途徑

在當今數字化時代，美育與心理學的結合可以為教育領域帶來新的可能性和創新。當前時代普遍的安靜技術（Calm technology）與終端泛在（ubiquitous）， 將世間萬物默默連接在一起，技術像空氣與水一樣不可見地為我們服務。通過運用數字化技術和美育心理學的規律，可以有效地聚合美育元素，從而為學生提供更加豐富、多元和個性化的教育體驗。

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，可以為學生打造沉浸式的藝術體驗環境，讓他們能夠更加直觀地感受到藝術的魅力[2]。同時，數字化技術還可以幫助教師制作生動有趣的課件和教學資源，從而激發學生的學習興趣和創造力。

1.3 運用數字化技術融合各種藝術形式，聚合美育元素

個性化美育教學。在職業院校的數字化創新進程中，個性化美育教學成為提升教育質量的關鍵一環。美育作為培養學生審美能力和創造力的重要途徑，其核心價值在于激發學生的內在潛能，引導他們發現美、欣賞美、創造美。通過大數據分析和人工智能技術，職業院校能夠精準捕捉每個學生的學習習慣和興趣點，為他們量身定制美育課程和教學計劃。例如，在繪畫教學中，數字化技術不僅為學生提供了豐富的繪畫資源和創作工具，還通過智能分析學生的繪畫風格和偏好，推薦適合他們的學習路徑和練習題目。這種個性化的教學方式，使得每個學生都能在自己感興趣的領域深入探索，從而更好地發掘和培養他們的藝術才能。同時，對于喜歡音樂的學生，數字化平臺可以提供個性化的音樂學習和創作空間，讓他們根據自己的節奏和興趣進行學習和實踐。美育的個性化教學，不僅關注學生的技能培養，更重視他們的情感體驗和精神成長[3]。通過數字化技術，學生能夠接觸到更多元化的藝術形式和作品，從而拓寬他們的審美視野，提升他們的藝術鑒賞力。這種個性化的美育教學，不僅讓學生在藝術領域找到屬于自己的位置，更讓他們在美的熏陶下，成長為具有獨特個性和創造力的新時代青年。

2 應用數字化+美育教學技術，提升美育效果

適應新時代人才培養需要，借助數字化技術和手段，打造德智體美勞“五位一體”數字化育人服務平臺，實現美育課程與思政元素“聚合”有力、美育課程與美育素養“融合”有度、美育課程與人才培養“耦合”有效，潛移默化塑造學生良好的思想、道德、品質和人格，最終落實“立德樹人”根本任務。

2.1 美育課程與思政元素“聚合”有力

美育課程是培養學生審美情趣、創造力和藝術修養的重要途徑，而思政元素則強調思想引領、價值觀塑造和道德培養。將美育課程與思政元素相結合不僅可以豐富教學內容，還可以提升教育的整體效果。因此，探討如何實現兩者的聚合，具有重要的現實意義和實踐價值。

2.2 美育課程與美育素養“融合”有度

美育課程與美育素養之間的“融合”是一個多維度、多層次的過程，這種“融合”需要教師在教學內容、教學方式、跨學科融合和實踐環節等多個方面進行精心設計和安排。只有掌握恰當的“度”，才能確保教育的有效性和學生的全面發展。

2.2.1 美育課程內容需與學生素養發展緊密契合

在職業院校的數字化創新與美育融合過程中，美育課程內容的精心設計是確保教育有效性的關鍵。美育不僅關乎藝術知識的傳授，更在于培養學生深層次的審美能力和文化素養。因此，美育課程內容的設計必須與學生美育素養的發展階段相契合，既要有足夠的挑戰性以激發學生的潛能，又不能過于艱深以致挫傷學生的積極性。例如，在美術課程中，可以選取不同歷史時期的藝術作品進行欣賞和分析，引導學生理解不同藝術流派的特點和價值，同時鼓勵他們嘗試模仿或創作類似風格的作品。這樣的課程內容設計不僅能夠提升學生的藝術鑒賞能力，還能夠激發他們的創作熱情，使他們在實踐中不斷錘煉自己的技藝。

2.2.2 靈活多樣的教學方式是提升美育效果的關鍵

在美育教育中，教學方式的選擇對于提升教育效果具有至關重要的作用。傳統的課堂教學方式往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和個性需求。在職業院校的數字化創新與美育教育融合中，應采用更加靈活多樣的教學方式，以適應不同學生的發展需求。例如，在音樂課程中，教師可以鼓勵學生分組進行音樂創作或演奏，讓他們在合作中相互學習、共同進步。同時，教師還可以利用數字化技術，如音樂制作軟件或在線協作平臺，為學生提供更加便捷、高效的學習工具。

2.3 美育課程與人才培養“耦合”有效

教育理念與課程設置。目前，我國職業院校的課程設置在一定程度上存在重理論、輕實踐的問題。課程內容往往以學科為中心，缺乏對學生人文素養和審美情操的培養。此外，課程設置與市場需求、學生興趣等方面的契合度也有待提高。因此，職業院校課程設置亟待改革。

職業院校美育課程應根植于中華優秀傳統文化，注重技能培養的同時，加強學生的人文素養和審美情操的培養，增加中華優秀傳統文化美育元素的融入，使學生在學習美術、音樂等課程的同時，更好地了解和感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。

3 完善數字化+美育考評機制，實現全面發展

完善數字化+美育考評機制需要我們從多個維度出發，充分利用數字化技術的優勢，整合各方資源，形成科學、全面、動態的美育評價體系，從而有效促進學生的全面發展。

3.1 建立多層次、多維度的考評體系

數字化美育考評機制不應僅局限于傳統的技能考核，還應包括學生的審美能力、創造力、藝術鑒賞力等多維度的評價考核。在審美實現階段，結合專業特點，通過觀、聽、嗅、嘗、觸五官感知法，讓學生直接感知審美對象的外在形式特征，從而獲得初步的審美印象。這一環節主要考察學生的審美直覺。進一步地，需要關注學生的審美認知加工和情感體驗。這是學生對審美對象形式所蘊含的深層意味進行領會和品味的過程，能夠反映出學生的審美領悟能力。這一環節是對學生審美素養的深入考察。最后，審美實現的最高境界在于審美超越。學生應能夠超越審美對象本身，主動改造、戰勝并升華由對象引起的心理感受。甚至超越自我，激發對生命永恒不朽的精神追求和深刻體驗。這一環節是對學生審美素養和人格境界的終極考驗。

3.2 引入動態化評價機制

借助數字化工具，實時跟蹤學生的學習進程和創作成果，為每個學生建立動態化的美育成長檔案。通過定期的數據分析和對比，評估學生的進步情況，及時調整教學策略，以滿足學生個性化的發展需求。

3.3 強化跨媒介資源的整合

充分利用數字化手段整合視聽、文本等跨媒介資源，豐富美育考評的素材庫。鼓勵學生通過多種媒介形式展示自己的藝術才能和創作成果，提升他們的媒體運用能力和創新思維能力。

4 結語

數字化創新為美育教育的發展提供了新的機遇和挑戰。職業院校建設全方位美育滲透體系，通過優化教學設計內容，創新課堂教學模式，打造更普適的數字化+大美育、大教學、大教育平臺，可以達到啟發引導學生加強審美敏銳度，提升文化定力的效果。未來，職業學校必須始終堅持“思想+藝術+技術”融合創新，始終堅持“深邃的思想、高超的藝術、先進的技術”三者有機統一的育人理念，才能培養出具有時代性、鮮活性、前沿性的優秀的社會主義建設者。■

引用

[1] 劉兆吉.試論美育心理學中的幾個問題[J].西南師范學院學報（自然科學版），1983（2）：2-21.

[2] 楊立平.高校美育是思政教育的載體[EB/OL]. （2020-09-09）[2024-09-20]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-09/09/nw.D110000gmrb_20200909_4-16.htm.

[3] 蘇麗萍，劉宏利，許靜，等.數字化技術在室內設計教學中的應用分析[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）.河北民族師范學院，2018：5.

本文系2023年度北京市職業技術教育學會重點課題“中高職院校‘崗課賽證’融通模式探究”（ZJXH2023054）的研究成果；2023年度北京市職業技術教育學會課題“教學內容與教學方法改革”（ZJXH 2023109）的研究成果

作者簡介：劉俐（1975—），女，山東蓬萊人，碩士研究生，高級講師，就職于北京商貿學校；湯玉梅（1982—），女，土家族，湖南張家界人，碩士研究生，講師，就職于北京商貿學校。