新文科背景下對舞蹈表演專業(yè)建設的思考

在全球科技創(chuàng)新、中國特色社會主義進入新時代的大背景下，“新文科”概念誕生。新文科旨在刷新傳統(tǒng)文科教育，致力于更多層面的交叉合作與創(chuàng)新。其教育方針在于淘汰以往限制性的單行專業(yè)育人模式，改革課程體系和教學方法，打破專業(yè)壁壘，強化課程之間的聯(lián)系與整合，強化操作實訓過程，培養(yǎng)學生成為具備跨專業(yè)能力的多元復合人才。新文科建設是對傳統(tǒng)文科的吐故納新，以培養(yǎng)滿足未來社會發(fā)展需求的人才為目標。

坐落于甘肅省敦煌市的敦煌莫高窟是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。季羨林先生曾說：“敦煌文化的燦爛，正是世界各族文化精粹的融合，也是中華文明幾千年源遠流長，不斷融會貫通的典范。選擇敦煌，是一種歷史的機遇。”1979年，甘肅省藝術(shù)學校高金榮先生首創(chuàng)了“敦煌舞教學體系”，通過藝術(shù)化的形式和科學化的手段實現(xiàn)歷史文化的有機融合，在舞蹈教育和學術(shù)探索中意義非凡。由此，依據(jù)敦煌莫高窟壁畫舞姿創(chuàng)建的“敦煌舞”實現(xiàn)了敦煌莫高窟壁畫舞姿從靜態(tài)到動態(tài)的創(chuàng)造，成為具有西部特色、西域特點，文化精粹融合的新興舞蹈。經(jīng)過45年的積累，“敦煌舞表演藝術(shù)人才培養(yǎng)”成為甘肅省藝術(shù)學校特色名片。新文科背景下，如何加強舞蹈表演專業(yè)建設，成為值得學術(shù)界亟待思考的問題。基于此，本文以甘肅省藝術(shù)學校舞蹈表演（敦煌舞方向）本科專業(yè)建設為例，淺談新文科背景下的舞蹈表演專業(yè)建設。

1 聚焦專業(yè)建設定位與目標，夯實人才培養(yǎng)體系建設

隨著時代的進步以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)建設必須以多元化的視角，明確專業(yè)與人才定位，打破傳統(tǒng)概念及專業(yè)壁壘、人才管理與培養(yǎng)等方面的原有格局，以更開闊的教育教學理念，建設多專業(yè)交叉平臺，貫通教學體系，實現(xiàn)教育體系全方位革新。以甘肅省藝術(shù)學校舞蹈表演（敦煌舞方向）本科專業(yè)建設為例，該專業(yè)以舞蹈人才的知識結(jié)構(gòu)建設與舞蹈藝術(shù)未來發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮學校“敦煌舞表演藝術(shù)人才培養(yǎng)”特色，堅持“課堂教學和藝術(shù)實踐相結(jié)合”形式，運用適應時代發(fā)展特征的教學手段，將新理論、新技術(shù)交互，推動融合發(fā)展，構(gòu)建高效課堂；通過課程模塊、信息化教學手段、拓展式教學模式，積極探索新領(lǐng)域；以就業(yè)驅(qū)動教學，以教學推動科研，培養(yǎng)學生對多領(lǐng)域的知識融合、對復雜問題分析解決的能力，實現(xiàn)“以演促教、演教結(jié)合、教研共興”，多輪驅(qū)動的新局面。培養(yǎng)學生成為敦煌舞表演專業(yè)的高級藝術(shù)人才，為敦煌舞的傳承和發(fā)揚，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播貢獻力量。

2 推進教育資源多樣化，創(chuàng)新專業(yè)理論核心教學課程

“課程建設始終是專業(yè)建設的核心和龍頭，不管什么樣的教育教學改革，最后都要落實到課程上，課程是最大的抓手。”教學資源的豐富與完善、課程的多樣建設始終是教學體系構(gòu)建的關(guān)鍵，是教學創(chuàng)新變革的落腳點。為此，在宏觀教學方面，建立健全教材，構(gòu)建“全、特、精”的應用型課程體系，打破專業(yè)壁壘，創(chuàng)造1+N的方式——全國統(tǒng)“1”的舞蹈基本功訓練、中國民族民間舞、中國古典舞身韻及劇目；圍繞“敦煌舞”核心課程，堅守本根加 “N”。實操教學中打破專業(yè)傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建多元化應用型課程，如圖1所示。

在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵建設上突破傳統(tǒng)課程體系建設模式，加強課程體系內(nèi)部融通和多學科之間的交叉融合，注重理論與實踐相結(jié)合，突出創(chuàng)新性和實用性。舞蹈表演的學生進入社會后，不僅要面對舞臺表演，還會面臨向教師、編導、策劃、管理者的轉(zhuǎn)型，因此，課程設置涵蓋敦煌文化學習、敦煌文獻、敦煌舞專業(yè)技能訓練、編導技法等多方面內(nèi)容，旨在更好地培養(yǎng)滿足社會需求的復合型應用型高素質(zhì)舞蹈人才。

例如：研究敦煌古代歷史文化與東西方文明交流史具有重要價值，增加設立《敦煌歷史文化概述》課程，學習敦煌的歷史文化背景、地理、政治、軍事、藝術(shù)、文學等方面內(nèi)容，提高學生文化素養(yǎng)，增強弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的意識；增加設立《敦煌樂舞概論》《敦煌石窟樂舞研究》課程，學習敦煌石窟中天樂與俗樂、樂器的分類等內(nèi)容，引導學生沉浸式體驗古絲綢之路上的中西方文化交流與碰撞；增加設立《中外交流中的敦煌樂舞研究》課程，學習中外交流中的敦煌樂舞的歷史背景，圍繞“一帶一路”樂舞文化發(fā)展主題，讓學生探索中外樂舞與敦煌舞的發(fā)展、傳承、新起點、新方向；設立《敦煌舞教學法》，為學生全方位講授敦煌壁畫中的舞蹈動作與敦煌舞蹈藝術(shù)之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對這一領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新精神。

3 依托豐富網(wǎng)絡資源，開拓教育教學形式新陣地

互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，沖擊和影響著人類社會。新時代的教育教學形式也要順應新發(fā)展，依托網(wǎng)絡課程，創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡學習平臺的搭建、網(wǎng)絡課程的研究，對敦煌舞表演藝術(shù)人才的培養(yǎng)具有極大輔助作用。網(wǎng)絡課程既是一種多專業(yè)交叉融合的表現(xiàn)形式，也是社會互動的體現(xiàn)，成為新時代教育教學的重要新陣地。例如：網(wǎng)絡課程《敦煌藝術(shù)》鑒賞，該課程的授課人是樊錦詩、高金榮、王旭東、趙聲良等敦煌研究各個領(lǐng)域的專家學者，其課程框架，橫向上在敦煌文化、敦煌藝術(shù)、敦煌精神層面層層深入，縱向上以敦煌藝術(shù)進行分類教學。該課程從藝術(shù)欣賞的角度切入，以藝術(shù)形象直觀展現(xiàn)為主要形式，以鮮活的歷史題材、人物故事為主要內(nèi)容。課程涉及歷史、美學、雕塑、舞蹈、服裝等各個領(lǐng)域，讓學生涉獵更廣闊的知識，滿足學生個性化學習需求。

4 多專業(yè)跨界融合，特色拓展課程實現(xiàn)開拓發(fā)展

在舞蹈藝術(shù)的廣闊舞臺上，燈光、服裝、道具、舞臺布景、化妝造型、特效制作、音樂設計等，各個環(huán)節(jié)相互呼應、和諧統(tǒng)一，共同服務于舞蹈主題的表達。跨專業(yè)融合是順應新時代潮流，培養(yǎng)應用型敦煌舞表演藝術(shù)人才的良好教學模式。例如：增加設立《舞美與燈光設計》《服裝與頭飾設計》《舞蹈音樂剪輯》課程，能夠更好地服務于學生專業(yè)舞蹈塑造發(fā)展的需要，更符合新文科人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標，對學生畢業(yè)后進入社會工作大有幫助。

5 促進藝術(shù)實踐活動，傳承經(jīng)典作品服務社會

“課堂教學——多元培養(yǎng)——精品劇目”，即以應用型為導向，將培養(yǎng)過程和實踐教學融為一體，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代傳媒技術(shù)融為一體，將文化保護傳承與藝術(shù)創(chuàng)新融為一體，能有效促進藝術(shù)實踐活動的落實。甘肅省藝術(shù)學校積極參與全國、全省各項文化藝術(shù)活動，把“培養(yǎng)人的工作”和“推進敦煌舞精品創(chuàng)作”有機結(jié)合、合力合行。敦煌舞原創(chuàng)教學經(jīng)典作品《千手觀音》《大飛天》等都是甘肅省藝術(shù)學校每屆學生必學的保留劇目。2016年度，甘肅省藝術(shù)學校獲批“國家藝術(shù)基金敦煌舞表演藝術(shù)人才培養(yǎng)項目”；原創(chuàng)作品《金剛》入選首屆“一帶一路”百校結(jié)好云端展演；多個作品登上北京舞蹈學院第五屆“一帶一路”民族傳統(tǒng)舞蹈展演平臺。這些活動既通過社會實踐鍛煉了學生專業(yè)應用能力、提升社會責任感，又是對“學以致用，服務社會”的辦學理念的特色彰顯。

2023年3月，甘肅省藝術(shù)學校原創(chuàng)舞臺劇《舞從敦煌來》成功入選教育部2023年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設項目——高校原創(chuàng)文化精品。《舞從敦煌來》以敦煌文化為依托，以呈現(xiàn)敦煌舞教學體系培養(yǎng)成果為核心，突出了敦煌舞劇目創(chuàng)新方面的新思想，推動了敦煌舞教學體系的新發(fā)展。該劇以藝術(shù)化的形式、科學化的手段，在教學相長中豐富藝術(shù)思政載體，以藝術(shù)之美教化人心，以藝術(shù)之美陶冶情操，以藝術(shù)之美觸動人心，以舞弘業(yè)，以舞培元，以舞立心，以舞鑄魂，成功打造藝術(shù)思政大課堂。

6 堅持學術(shù)引領(lǐng)，加強敦煌舞師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是專業(yè)建設的關(guān)鍵。在全球化背景下，專業(yè)的國際競爭力越來越重要。科研是專業(yè)建設的重要組成部分，深化專業(yè)架構(gòu)，加強研究質(zhì)量及提升教師教學研究能力，打造品牌影響力，專業(yè)的競爭實力才會得到提高。加強師資隊伍建設，提高教師科研學術(shù)水平和教學能力是專業(yè)建設的重要任務。一是要加大引進高層次人才的力度。當前專業(yè)師資力量有待進一步加強，教師學緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向較為單一，高學歷教師占比不高、高水平舞臺表演能力的師資短缺、理論方向師資不足等情況真實存在。要爭取引進行業(yè)院團名家名師、高水平表演人才，以及具有行業(yè)影響力的藝術(shù)家擔任兼職教師，滿足教學需要。二是注重現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)。每學年有計劃、有步驟開展內(nèi)部學習、交流、評課等教學活動，從而找到問題、解決問題，相互促進優(yōu)化課堂教學水平，夯實年輕教師教學能力。三是舉辦師資提升項目，如召集國內(nèi)權(quán)威學者開展網(wǎng)絡與現(xiàn)場互動課程、學術(shù)匯報、學術(shù)論壇等活動，搭建交流與成長的平臺；組織國際、國內(nèi)高校間的交流學習，拓展拓寬渠道，并鼓勵青年學者訪學研修，有力帶動師資隊伍能力的全面提升，讓教學團隊、實踐團隊、科研團隊在學科建設、課程建設、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中發(fā)揮突出作用。

7 結(jié)語

追求林木之挺拔，先需深植其根源；追求河流之悠長，先需疏浚其始發(fā)。課程體系的加強是培養(yǎng)精英人才不可或缺的基本手段。需要摒棄只圖形式上專業(yè)交錯、草率組合的課程集合和生搬硬套的教學方式，建設跨領(lǐng)域的綜合課程體系，探求創(chuàng)新開放的課堂教學策略和數(shù)字化人文教學手段，努力讓學生掌握用理論分析、提煉、辯證、解決當下問題的思維技能，進而推動學生能力在多方面得到均衡提升。■

作者簡介：金亮（1973—），女，甘肅蘭州人，碩士，高級講師，就職于蘭州文理學院藝術(shù)職業(yè)學院；馮龍（1986—），男，甘肅蘭州人，本科，二級演員，就職于蘭州文理學院藝術(shù)職業(yè)學院。