初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略

摘要：探討了在初中語文閱讀教學中有效培養學生批判性思維的策略，以《皇帝的新裝》為例，詳細闡述了如何通過創設問題情境、注重文本分析、開展合作學習以及鼓勵自主閱讀等方式，從而激發學生的批判性思維，提高他們的思維能力和創新能力。批判性思維的培養不僅有助于學生深入理解文本內容，還能提升他們的綜合素質和適應能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；《皇帝的新裝》

隨著教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學正逐漸轉向對學生深層次思維能力的培養。傳統的教學模式往往側重于知識的灌輸和應試技巧的機械訓練，忽視了對學生批判性思維的挖掘和培養。這一傾向不僅限制了學生的思維發展，也使他們難以適應未來復雜多變的社會環境[1]。因此，如何在初中語文閱讀教學中有效培養學生的批判性思維，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、批判性思維的內涵與意義

批判性思維是指個體在面對復雜問題時，能夠運用理性、邏輯和創造性思維進行分析、評價、推理和判斷的能力。在初中語文閱讀教學中，培養學生的批判性思維有助于提高學生的閱讀理解能力、思維能力和創新能力，使學生能夠更好地適應未來社會的發展需求[2]。

批判性思維的培養在初中語文閱讀教學中具有深遠的意義。首先，批判性思維能夠幫助學生更深入地理解文本內容，在面對復雜的閱讀材料時，具備批判性思維的學生能夠運用理性、邏輯和創造性思維去分析評價文本中的信息，從而更準確地把握文本的主旨和深層含義。其次，批判性思維能夠提高學生的思維能力。通過不斷的思維訓練，學生能夠逐漸掌握分析、推理以及判斷等思維方法，提升獨立思考和解決問題的能力。最后，批判性思維還能夠培養學生的創新能力。學生不斷地提出新觀點、新想法，這種創新性的思維方式有助于他們在未來的學習和工作中取得更好的成績[3]。

二、在初中語文閱讀教學中融入批判性思維

在初中語文閱讀教學中，培養學生的批判性思維至關重要。這是因為批判性思維不僅能夠幫助學生更深入地理解文本內容，還能夠提高他們的思維能力和創新能力，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。以《皇帝的新裝》為例，這篇經典童話蘊含了豐富的批判性思維元素，適合用來引導學生進行深入的思考和探討，從而培養學生的批判性思維。

《皇帝的新裝》的情節設置和人物塑造為學生提供了豐富的思考空間。例如，教師可以引導學生思考為什么皇帝和大臣們都不敢說沒有看到新裝，只有小孩子敢于說出真相。這些問題能夠激發學生的好奇心和探究欲望，促使他們運用批判性思維去分析文本中的信息，從而更準確地把握文本的主旨和深層含義。其次，這篇童話揭示了權力、權威與真相之間的關系，引導學生思考在權力和權威面前，有些人往往會選擇沉默甚至說謊，而只有那些勇敢、無畏的人才敢于說出真相。通過探討這一主題思想，教師可以引導學生學會獨立思考，不盲從、不迷信權威，形成自己的獨特見解和判斷能力。此外，《皇帝的新裝》還蘊含了豐富的語言和文學技巧，如夸張、諷刺等手法的運用，這些元素也可以作為培養學生批判性思維的素材。教師可以引導學生分析這些技巧在文本中的運用，以及它們對表達主題思想的作用，從而提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維水平[4]。

三、初中語文閱讀教學中批判性思維培養的策略

（一）創設問題情境，激發批判性思維

在閱讀《皇帝的新裝》這一經典文本時，教師可以通過創設問題情境來激發學生的批判性思維。

教師可以提出一個引人深思的問題：“為什么皇帝和大臣們都不敢說沒有看到新裝？”這個問題能夠立即引起學生的好奇心和探究欲望。學生開始思考，是這些人視力不好嗎？還是新裝本身有什么特別之處？通過這個問題，教師可以引導學生關注文本中的細節，比如皇帝和大臣們的行為、言語以及他們對新裝的態度等，從而分析出他們之所以不敢說沒有看到新裝，是因為害怕被嘲笑、害怕失去權力和地位的心理作祟。教師可以進一步提問：“為什么只有小孩子敢于說出真相？”這個問題能夠引導學生思考真相與權力、權威之間的關系。學生開始意識到，在權力和權威面前，很多人會選擇沉默或者說謊，而只有那些天真無邪的小孩子才敢于說出真相。這個問題不僅能夠幫助學生理解文本的主題，還能夠培養他們的批判性思維，讓他們學會從多個角度思考問題，不盲從、不迷信權威。

在這個過程中，學生不僅能夠更好地理解文本內容，還能夠提高自己的思維能力和創新能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）注重文本分析，培養邏輯推理能力

在閱讀教學中，特別是在講解《皇帝的新裝》這樣的經典文本時，教師應注重文本分析，以此培養學生的邏輯推理能力。這種能力不僅有助于學生對文本有更深入的感知，還能提升他們思維的深度和廣度。

引導學生分析文章的結構。例如，在《皇帝的新裝》中，文章開頭以皇帝對新衣的癡迷為引子，接著描述了騙子如何行騙，大臣們如何虛偽地附和，最后以小孩子揭示真相作為高潮和結尾。這樣的結構安排使得故事情節跌宕起伏，引人入勝。通過分析結構，學生可以更好地把握文章的脈絡和邏輯關系。

指導學生分析文章的語言特點。在《皇帝的新裝》中，作者運用了夸張、諷刺等手法，生動地描繪了皇帝和大臣們的虛偽和愚蠢。通過分析這些語言特點，學生可以更加深入地理解文本的主題思想，并學會在今后的寫作中運用這些技巧。

引導學生分析文章的主題和深層含義。在《皇帝的新裝》中，作者通過講述皇帝和大臣們因為害怕失去權力和地位而不敢說出真相的故事，揭示了人性的弱點和社會的弊端。通過分析這些主題和深層含義，學生可以學會從多個角度思考問題，形成自己的獨特見解。教師也可以引導學生對文章中的信息進行歸納、分類和推理，從而提升學生的邏輯推理能力。例如，教師可以提出一些問題，如“騙子是如何行騙的？”“大臣們為什么不敢說出真相？”等，讓學生根據文本內容進行推理和歸納。通過這樣的練習，學生可以逐漸掌握分析文章主題的方法，提高自己的思維水平。

注重文本分析是培養學生邏輯推理能力的有效途徑。通過深入分析文章的結構、語言、主題等要素，并運用邏輯推理能力對文章中的信息進行歸納、分類和推理，學生可以更好地理解文本內容，提高自己的文學鑒賞能力[5]。

（三）開展合作學習，促進思維碰撞

開展合作學習是初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維的有效途徑之一。特別是在閱讀《皇帝的新裝》這樣的經典文本時，可以通過組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，讓學生在交流和合作中拓展思維空間，促進思維碰撞。

小組討論可以為學生提供一個自由表達和交流的平臺。在閱讀《皇帝的新裝》后，學生就文本中的某個問題或主題展開討論。例如，可以探討“為什么只有小孩子敢于說出真相？”或“皇帝和大臣們的行為反映了怎樣的社會現象？”在小組討論中，每個學生都可以發表自己的觀點和看法，同時也可以傾聽他人的意見。這種交流能夠激發他們的思維活力，促進批判性思維的形成。

角色扮演活動可以讓學生在親身體驗中感受文本情境，從而更深入地理解文本內容。在閱讀《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子和小孩等角色。通過扮演不同的角色，學生可以更加深入地理解每個角色的心理活動和行為動機，從而更準確地把握文本的主旨和深層含義。同時，角色扮演活動也能夠促進學生的思維碰撞，讓他們在討論和互動中形成多元化的觀點和思路。

在合作學習的過程中，教師需要注意以下幾點：一是要確保每個學生都能夠積極參與討論和活動，避免出現個別學生主導的情況；二是要鼓勵學生相互借鑒、相互啟發、共同進步；三是要及時給予學生反饋和指導，幫助他們不斷完善自己的思考和表達。

通過合作學習的方式，學生們不僅通過相互交換思路和觀念，培養了他們的批判性思維和創新能力，同時也增強了學生的團隊合作精神和溝通能力。

（四）鼓勵自主閱讀，培養獨立思考能力

自主閱讀是培養學生批判性思維的重要途徑之一，尤其在閱讀《皇帝的新裝》這樣的經典童話作品時，其效果尤為顯著。教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，讓他們根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，自主思考和探究問題。

自主閱讀不僅能夠激發學生的主動性和積極性，還能夠培養學生的獨立思考能力。學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，如不同版本的《皇帝的新裝》或相關背景資料，從而更深入地了解文本內容和背景。這種主動選擇的過程能夠激發學生的學習興趣，使他們更加投入地閱讀和思考。在閱讀過程中，學生會遇到各種問題和疑惑，如“為什么皇帝要做這樣的新裝？”“皇帝和大臣們的行為反映了什么社會問題？”等。通過自主思考和探究這些問題，學生能夠逐漸形成自己的獨特見解和判斷，提高獨立思考能力。

學生可以通過自主閱讀拓展閱讀視野和思維深度。教師可以提供相關的閱讀資源和指導，如推薦其他類似的童話故事、分析文章中的象征意義等，幫助學生拓展閱讀范圍，了解更多的文學知識和文化背景。這些豐富的閱讀資源能夠拓展學生的思維空間，提高他們的文本分析以及閱讀能力。同時自主閱讀也能夠培養學生的創新精神。在閱讀過程中，學生需要不斷地提出新觀點、新想法，這種創新性的思維方式有助于他們在未來的學習和工作中取得更好的成績。通過自主閱讀，學生能夠逐漸形成自己的創新思維模式逐漸閱讀，促進語文素養的提升。

鼓勵自主閱讀是培養學生批判性思維的重要途徑之一。通過自主閱讀，能夠激發學生主動性和積極性，培養獨立思考能力及創新精神。這些能力對學生的終身發展大有裨益。

參考文獻：

[1] 錢英.在閱讀課堂上培養初中生批判性思維的策略分析[J]. 名師在線，2024（5）.

[2] 劉躍.指向批判性思維培養的整本書閱讀教學策略[J]. 林區教學，2024（2）.

[3] 徐彩迪.初中語文閱讀教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（1）.

[4] 賀彩虹.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養：以《中國人失掉自信力了嗎》為例[J].語文教學之友，2023（11）.

[5] 丹央.基于批判性思維培養的初中語文閱讀教學研究[D]. 上海：華東師范大學，2024.

編輯/楊馥毓