觸發幼兒深度學習的“慧探項目研究”

摘要：以大班班本課程“小小孩兒話西游”為例，探討慧探教育的實施路徑。在課程開展過程中，教師充分尊重幼兒的想法，保證幼兒有充足的時間自主思考、逐步探索，使幼兒全心投入活動，自發推進游戲內容的延伸和發展。

關鍵詞：慧探教育；班本課程；教育契機；深度學習

慧探教育，即智慧探索并生長智慧的教育，充分突出“慧+探”兩大元素，以“自主會探+交互匯探”兩種路徑作為內核，以“關鍵經驗+核心素養”兩方面發展為旨歸[1]。《評估指南》中強調了幼兒園要重視民族文化的傳承，《3—6（歲兒童學習與發展指南》也指出：在幼兒教育過程中，要不斷融入中華傳統文化。社會領域的目標提到“具有初步的歸屬感”，傳統文化的歸屬與傳承需要也應該從幼兒開始，讓他們從小接觸、感受、體驗并珍惜本民族的優秀文化，促進傳統文化的傳承[2]。

一、捕捉契機，發現兒童有意義的學習

這一天的睡前故事引起了不小的轟動，幼兒聽到的是《西游記之大戰火云洞》。幼兒認真傾聽的狀態和無比熱烈的回應，讓教師敏感地發現這是一個非常好的教育契機，并開始思考：是不是可以圍繞《西游記》開展課程？是否適合每個幼兒的發展需要？幼兒對《西游記》到底了解多少？教師在與幼兒及家長傾聽、對話、回應的過程中了解了幼兒的經驗水平，確定最近發展區，相對準確地判斷可能存在的學習經驗和可能獲得的發展，捕捉傳統文化教育契機，確定了《西游記》課程的開展符合大多數幼兒的發展需要。由此，以“小小孩兒話西游”為主題的班本課程拉開了帷幕。隨著課程的開展，有意義的學習不斷地拓展到不同的領域。

二、持續推進，引發幼兒有深度的學習

幼兒的深度學習表現在三個維度：認知加工維度、情感體驗維度、審判創造維度。教師對幼兒深度學習的支持是要學會觀察與傾聽、學會留白、學會放手，做真正的觀察者、傾聽者、記錄者。這樣幼兒才能體驗到教師的信任、尊重和認可。教師在思考后，持續推進班本課程“小小孩兒話西游”，從游戲入手，引發幼兒進行有深度的學習，把傳統的教育行為轉化為幼兒的個體自信、主動探究。

（一）小小孩兒愛閱讀

在幼兒早期閱讀活動中，閱讀刊物的選擇、閱讀興趣及習慣的培養尤為重要。例如：啟蒙版本的《西游記》眾多，如何選擇？幼兒把自己的《西游記》帶到班級進行了集體“測評”和“投票”。當《西游記》投放到閱讀區以后，小小孩兒記錄下的不僅是《西游記》里的圖書畫面、人物對話以及故事場景，還有一個又一個他們通過閱讀后發現或總結出來的經驗和道理。與此同時，他們還有很多新的發現，教師也在傾聽和記錄中不斷捕捉新的教育契機：書柜里的書總是平躺著，亂亂的，怎樣解決？上次看到哪了，怎樣才能立即找到那一頁？每一回里都有很多的情節，一張紙根本就畫不完，怎樣解決？閱讀時不由自主地扮演《西游記》的角色說話、做動作，影響同伴閱讀，怎樣解決？幼兒在發現問題和解決問題中不斷收獲有益的經驗。

（二）小小孩兒愛藝術

在幼兒園藝術活動的開展中，如何讓班本主題環境內容動態呈現，如何讓幼兒與藝術活動自然產生互動，如何讓藝術活動內容及形式“動”起來，這是一個持續且漫長、需要不斷優化與完善的過程，需要教師引發幼兒不斷地發現問題并提出切實有效的解決策略。《西游記》跟隨小小孩兒從閱讀區自然而然地來到了表演區和美工區，又會發生怎樣的學習呢？

提供有效支持———資源利用

幼兒的發現：演出沒有服裝。幼兒的策略：利用班級資源箱的材料，自己設計、親子制作。教師的支持：鼓勵幼兒收集更多的制作材料，提供展示作品的機會。

拓展游戲經驗———制作道具

幼兒的發現：頭飾做來做去，樣式都差不多。幼兒的策略：不一樣的角色，頭飾也要有所區別。教師的支持：欣賞戲曲和影視劇中《西游記》不同的角色頭飾。

（三）小小孩兒愛探索

幼兒園科學游戲的目標不是培養科學家，而是提升幼兒的科學素養，因此要特別強調讓幼兒在游戲中探究、體驗，在發現中感受科學。教師要給予幼兒自由探究的機會，培養積極、認真以及專注的科學探究態度。怎樣讓臥室的光線更暗？什么樣的燈光與幕布更有光影效果？不同的《西游記》人物如何借助影子來表現？為什么影子會變大變小？為什么有的材料經過光的照射可以透出顏色？為什么有的只能是黑黑的影子？不同的音樂怎樣用不同的動作表達感受？在光影游戲中，教師做好觀察和記錄，追隨幼兒的游戲，隨時發現幼兒的新需要，及時對游戲材料進行調整，支持幼兒游戲的持續開展。

（四）小小孩兒愛建構

建構游戲不僅是幼兒園區域活動的關鍵部分，往往也是班本課程重要的組成部分。高質量的建構游戲不僅需要教師提供強有力的支持與指導，還需要建立在深刻的觀察與解讀幼兒游戲的行為和表現上。教師應鼓勵幼兒探索和多次試錯，鼓勵合作與交流，發揮他們的創造力和想象力，及時給予支持與回應。在整個西游主題建構的過程中，幼兒如同走在現實版取經路上：一路“過關斬將”，一次次遇“險”、一次次挑戰，一次次“破關”、一次次獲得成長與收獲。

1.破關一：建筑特色不突出———豐富經驗選主題

幼兒熱火朝天地進行西游主題項目建構的同時，也發現搭出的西游作品既沒有體現中國古典建筑特色，建構速度也比較緩慢。在游戲分享環節，幼兒在集體面前分享自己的發現：“西游”主題搭建和以前的建構作品應該是有點“不一樣”的，要有“中國特色”。由此，幼兒設定中國風為建筑主基調。什么是“中國特色”？幼兒發現自己并不能描述得“清清楚楚”。于是，他們提議可以先照著閱讀區里的繪本畫面進行搭建。他們還發現《西游記》中對傳統建構的描述并不少見，而影視劇中相關特寫鏡頭更是讓他們記憶深刻。教師傾聽他們的困惑與發現，適時地組織主題談話，通過鏈接幼兒生活經驗，梳理古典建筑特色等策略回應、拓展幼兒的學習，并把幼兒收集、提供的素材及時彩色打印，鼓勵他們通過觀察，發現、總結中國風建筑的特點，為建構游戲的持續開展提供有效支持的同時，激發幼兒進行深度學習。

2.破關二：經典建筑難造型———持續探究攻難點

南天門在幼兒心里有特殊的地位。在《西游記》中，孫悟空總是經過它才得以上天宮，所以幼兒對南天門印像頗深，也成為了他們的主要建構對象。教師提出的問題：“南天門可能是什么樣子？”幼兒七嘴八舌地回應教師：得有大柱子吧，應該很氣派，就像門一樣立在那里。與此同時，西游繪本里中國古典建筑特有的“飛檐翹角”引起了幼兒的注意。心怡和她的小組成員認為南天門是扇“中國門”，就應該有“中國門”的樣子。“搭個有飛檐翹角的南天門吧。”一位幼兒的想法剛表達出來，小組成員一拍即合。教師在班級群里發起了“尋找身邊的飛檐翹角，近距離感受中國美”的提議。節假日，幼兒紛紛在群里打卡，共享親子“尋美”之旅。

3.破關三：空間轉換新發現———課程發展新契機

在戶外活動過程中，擺放著碳化積木的大操場又成了幼兒西游主題建構的新場所。在搭建“天宮”場景的過程中，需要用兩根最長的碳化積木從兩端將天宮頂部連接起來。兩根碳化積木很重，幼兒顧了這頭顧不了那頭。最終，幼兒以橫向積木為支點，用一根積木輕松地撬起了另一端的碳化積木塊。幼兒在游戲中發現的杠桿原理使課程的發展出現了新契機。他們與家長共同制作杠桿實驗小游戲，并在科學區進行新探索、記錄新發現。教師敏感地發現幼兒新的興趣點，鼓勵他們在科學區、家庭中開展杠桿游戲和實驗，在觀察和傾聽的基礎上，回應、支持和拓展幼兒的學習。

三、挖掘價值，觸發兒童可持續的學習

教師應通過多種途徑分享、分析幼兒的行為，讓家長真正地感受教師的專業性，看到孩子在高質量的游戲中產生的學習，認同“游戲是孩子最直接、最有效的學習方式”，這樣才能通過家園共育的形式，挖掘班本課程的價值，觸發兒童可持續的學習。

班本課程《小小孩兒話西游》的實踐經驗在全市范圍內進行了線上線下推廣，在區域內起到良好的輻射引領作用的同時也得到了家長的認可。家長發現當他們采納了老師的建議，多傾聽孩子，多記錄孩子的想法之后，才真正走進了孩子的內心。從講西游故事到搭建西游建筑，再到設計大班畢業典禮的西游表演服裝，幼兒敢想、敢說、敢表達，自主學習和動手能力更強了，對新鮮事物有更敏銳的觀察力。西游主題課程從無到有，均由幼兒全程參與，大大調動和激發了幼兒的學習積極性和主人翁意識。在整個過程中，幼兒在真實情境中解決實際問題、在項目活動中實現跨領域的深度學習，從而獲得了全面的成長。

在“小小孩兒話西游”的課程實施過程中，教師通過觀察和傾聽，捕捉教育契機，連接“慧探項目研究”，觸發幼兒深度學習，從而真正去發現幼兒、了解幼兒、支持幼兒，構建以幼兒發展為本的幼兒園課程。教師鼓勵幼兒通過小組討論、嘗試探究、參觀體驗、對比發現等方式構建新經驗，解決各種問題，從以往的關注“結果”逐步過渡到關注“過程”。“慧探”指引我們通過觀察和傾聽，讓幼兒、家長、教師共同獲得成長與幸福的人生。

參考文獻：

[1] 陳鳳霞.讓每一朵花兒都幸福綻放：瑞昌市第五幼兒園班本課程探索實踐[J].江西教育，2024 （18）.

[2] 劉芳，建偉，許卉.幼兒園班本課程開發的現實困境與應對策略[J].早期教育，2024（16）.

編輯/趙卓然