基于深度學習提升核心素養

近期，張家港市舉辦了教學課改活動，本次的主題為“聚焦課標轉化，著力學習發生”。我有幸傾聽了兩節課，感悟頗深，現就本次課改主題說說自己的一點想法：

一、以素養為導向，發展學生的能力

素養導向不同的學科有不同的學科素養，但這些學科素養最終都是為了培育學生發展核心素養。愛因斯坦曾說過的：“教育就是當你把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。”而剩下的東西，一定是影響人的一生，伴隨人的一生的。所以，教師的課堂教學是為了什么？應當是為了在學生忘記一些具體知識后，仍然能記得當時在課堂中教師所傳遞的一種價值理念和價值追求，而這也是素養培育的要求。每門學科，都有它能且需要傳遞的價值理念，只是需要教師結合具體的教學內容，找到與它相關價值理念的契合點，并采用恰當方法，讓它在學生心中生根發芽，在學生的頭腦中開花結果。這樣的理念，在于雪松老師身上就很好地體現了，她用習近平總書記發表關于“碳達峰”、“碳中和”看法的一段視頻作為導入，讓學生感受到我們現在面臨的環境問題也和化學知識相關，然后引導學生想到，學好化學也能報效祖國。這樣的設計思路，就契合了現在的思政課堂觀，在課堂教學中培育學生的家國情懷，讓學生擁有藍天的志向，大海的胸懷，國際視野的格局。

二、以任務驅動為抓手，激發學生的學習興趣

任務驅動課堂教學不能是枯燥的理論說教，一定要采用一定的方法，設計恰當的活動激發學生的挑戰欲，提升學生的興趣度，擴寬學生的參與度。這樣的教學設計可以參考游戲的設計理念，讓學生在不同階段帶著任務去解決問題，不停思考，層層遞進，漸入佳境，撥開云霧，收獲知識，增強情感。尹老師就以制作金屬蝕刻畫為任務驅動，分解成四個小任務“打磨”、“雕刻”、“酸洗”、“上墨”。在不同的環節中滲透新的知識，例如在“打磨”一節中，由“為什么需要打磨”引出大多數金屬能跟氧氣發生反應。讓學生在活動中帶著問題去思考，并引導學生借助之前學過的知識理解新的知識，層層推進課堂教學，上下聯通，前后串聯，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握了如何用化學知識解決實際問題。

三、以學生為主體，提高學生的參與感

學生是課堂的主體，這是每名教師的共識。但在實際的教學過程中，能夠真正體現學生主體地位的課堂教學并不多。學生主體地位的體現，一定是在課堂上學生有表達、有質疑、有分析。課堂教學的過程應當是學生認知修復完善的過程，更是學生爭取機會表達思想的過程。當然，學生能夠展現主體地位，需要教師給時間、給平臺、給幫助。教師在教學設計中，要設計讓學生表達自己思想和能力的活動。尹老師就盡可能將課堂還給學生，以學生實驗探究為主，學生通過自己實驗、觀察現象、得出結論、分析不足，整個過程教師只起到引導的作用。例如在做金屬和酸對比實驗的時候，學生發現老師并沒有完全做到控制變量，所以只能得到一個粗略的結論，這就很好地將控制變量法滲透到學生的心中，而不是一味地跟學生講控制變量只有一個。通過這樣的教學參與，學生更容易理解新的知識。在這樣的教學活動中，學生易于接受教師想教授給學生的方法。

所以對于課堂學習，實際上就是要找到新舊知識之間的聯系，讓新知識融入到學生已經建構起的知識圖譜中。讓學生將新知融入已有的舊知，就要讓學生對新知有準確的定位。要達成這個目標，就需要學生積極主動參與課堂教學活動，在學習過程中能夠深度思考。而任務驅動就是很好的助推器，它能幫助學生達成目標，完成高效課堂建設的任務。對于一節課而言，素養為導向是前提，任務驅動是抓手，學生主體是核心，只有這樣學生才能深度參與，深度學習，有深度的收獲！