探尋鄭和與“海絲之路”印記

關鍵詞：項目式學習 案例研究 歷史核心素養 "學習主題

摘要： 項目式學習是一種以項目為核心的學習方式，本文基于學生學情，以《探尋鄭和與“海絲之路”印記》為例，從依據課標和學情，確定項目式學習主題；明晰素養要求，提出驅動問題目標；師生合作探究，解決任務問題；項目式成果展示，評價反思改進，從四個方面進行歷史項目式學習實踐操作的闡述。

項目式學習是一種以項目為核心的學習方式，基于學生學情，提煉學習主題，通過學生參與實際項目的設計、管理和實施，有利于培養學生的歷史核心素養，提高學生探究問題、解決問題、完成任務的深度和效率，為學生深度學習創造條件，更好的理解和應用歷史知識、培養其歷史思維和歷史能力。下面將以《探尋鄭和與“海絲之路”印記》為例，進行歷史項目式學習實踐操作的闡述。

一、依據課標和學情，確定項目式學習主題

主題學習是課程和教學進行系統化和結構化設計的重要途徑。在歷史跨學科項目式學習的主題選擇上，要錨定目標，以歷史課程標準為起點；整合素材，以歷史學科教材為起點；挖掘資源，以區域資源為焦點；多方溝通，以其他學科知識為通點；關注學情，以學生經驗體驗為基點。確定驅動主題，圍繞鄭和與“海絲之路”的主題進行郵票設計。

二、明晰素養要求，提出驅動問題目標

主題學習內容和素養目標是驅動性問題提出的主要依據。通過搜集和研讀史料，根據驅動性問題設計項目框架，培育歷史學科核心素養；通過歷史跨學科知識和能力的運用，提高綜合解決問題的能力，培育學會學習、責任擔當和創作實踐等核心素養；通過問卷星進行跨學科的表現性評價，落實家國情懷的知行合一。

三、師生合作探究，解決任務問題

在教學中通過設計四個主題任務，每個環節的具體問題和任務不同，跨學科學習目標和評價標準也不同，以任務單嵌入式地引導學生實施。師生在協作完成任務過程中，需及時根據任務表現進行過程性的自評、互評和師評，以此來監控并調整項目進度。

任務一：制作鄭和名片卡

姓名：本姓馬，小名三保

民族：回族，出身世代穆斯林家庭

信仰：信奉伊斯蘭教

任務二：鄭和一路行程會遇到哪些困難？做了哪些準備？可以學習的鄭和精神有哪些？鄭和精神：忠心報國、敢為人先、科學探索、百折不撓......

任務三：鄭和船隊遠航歸來，如何向皇帝匯報航行？請任選角度匯報！

1.何時去？何時歸？根據相關地理知識推測，鄭和下西洋什么季節出發，什么季節回來最合理？

如果要印證你的推測，我們可以從哪些方面尋找相關證據。

2.閱讀鄭和下西洋相關史料《天妃靈應之記》《星槎勝覽》《瀛涯勝覽》，結合地理知識，將國家名稱對應到后人繪制地圖，并指出國家。

3動物的形態結構與其生存環境相適直，地理景觀可以反映當地環境。請根據麒麟（長頸鹿）的形態結構，判斷以下哪個景觀是其生存環境。

任務四：辯一辯：鄭和下西洋意義？你同意哪方觀點？列舉事例進行印證。

四、項目式成果展示，評價反思改進

本課采用的是“一個項目玩一節課”的微項目的學習方式，以設計郵票為目的，開展項目化學習。課前學生認真搜集郵票并了解郵票組成；學習鄭和下西洋相關故事，小故事信手拈來。課堂中項目化的課程設計以4個任務完成為主線，立足學生核心素養發展，幫助學生了解歷史事情的背景、經過、意義；以跨學科理念進行教學，以學生為主體，注重學生自主探究的學習活動，充分發揮評價的促進作用，努力調動學生積極性，培養學生的家國情懷。海上絲綢之路，新絲綢之路經濟帶、21世紀海上絲綢之路，課堂升華，以史為鑒，堅定道路自信；學生設計出郵票成品，教師跟進與郵政局聯系是否可以出版。但是教學中學生最希望教師能對學生進行更細致、更及時的指導，這為后續師生協作提出了具體的改進建議。

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