初中物理概念課“教—學(xué)—評”一致性課堂實施策略

摘 要：“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價之間的協(xié)調(diào)一致，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效果具有重要作用。以“重力”教學(xué)為例，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)及制定計劃，圍繞“引入—建構(gòu)—整合—應(yīng)用”等環(huán)節(jié)探討初中物理概念課“教—學(xué)—評”一致性的實施策略，促進學(xué)生深入地理解、掌握物理概念，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念課教學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；重力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0057-04

物理概念、物理規(guī)律和物理現(xiàn)象在物理學(xué)中相互依存、相互支撐。物理概念是物理學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立公式和完善理論的前提。沒有物理概念作為出發(fā)點，就無法進行邏輯思維和分析，更無法揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律［1］。當(dāng)前的初中物理概念課教學(xué)中，普遍存在重視知識傳輸、輕知識建構(gòu)的問題。教師往往以物理概念知識傳輸為主，忽略對概念形成過程的講解，學(xué)生只關(guān)注物理概念的結(jié)論，而不去深入理解其背后的原理和學(xué)科本質(zhì)。隨著學(xué)習(xí)的深入，物理課程內(nèi)容會愈發(fā)復(fù)雜而抽象，學(xué)生就會感到吃力而難以適應(yīng)，進而可能會逐漸失去對物理學(xué)習(xí)的興趣和動力，影響到長期的學(xué)習(xí)效果。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版物理課標(biāo)》）在評價建議中提出，要強化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接［2］，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)反思之間的緊密銜接和相互促進，達到促進學(xué)生深入理解、掌握物理概念，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的目的。下面，筆者以滬粵版物理八年級下冊“重力”教學(xué)為例，探討初中物理概念課“教—學(xué)—評”一致性實施策略。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃

“教—學(xué)—評”一致性不能理解為“教”“學(xué)”“評”的簡單疊加或組合，而應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為靶心，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是教學(xué)評價活動，都要瞄準(zhǔn)靶心。教師需要明確所教授的物理概念在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位和要求，從而設(shè)定可評可測的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)有助于教師把握教學(xué)方向，也便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。

八年級學(xué)生對重力的了解主要基于日常生活中的直觀感受，往往停留在表面現(xiàn)象，對重力的大小、物體的重心等的認(rèn)識尚不深入。重力是學(xué)生學(xué)完力這個基本概念后遇到的第一個具體的力學(xué)概念，重力概念的建立可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他的力學(xué)概念打下基礎(chǔ)。滬粵版物理八年級下冊“重力”一課編排有重力的產(chǎn)生、重力的方向、重力的大小和物體的重心等內(nèi)容。結(jié)合課標(biāo)對重力內(nèi)容的描述及學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，教師可以確定本課如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過實驗和討論，明確重力產(chǎn)生的原因，能說出地面附近物體受到重力，明確重力的施力物體和受力物體；學(xué)生通過活動和探究，了解重力的三要素，能說出鉛垂線的實際應(yīng)用，能解決生活實際問題；知道重力的大小與質(zhì)量成正比，能運用公式G=mg進行簡單計算；知道物體的重心位置會影響物體的穩(wěn)定性。明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師通過課堂觀察來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

確定好教學(xué)目標(biāo)后，接下來就要制訂教學(xué)計劃，設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，注重教學(xué)目標(biāo)的達成。教師要深入剖析物理概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解其本質(zhì)屬性，同時關(guān)注概念的外延，即概念適用的范圍和條件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握物理概念。針對重力產(chǎn)生的原因這個知識點，教師可以用“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生列舉出一些生活中的例子，說明物體受到重力，并說出自己判斷的理由；針對重力的方向這一知識點，可要求學(xué)生利用鉛垂線來解決生活中的實際問題；針對重力的大小這一知識點，可要求學(xué)生會用公式進行簡單的計算。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生表現(xiàn)，以方便觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。接著，就是實施所制訂的教學(xué)計劃。教師可采用多樣的教學(xué)方式方法，如獨立思考、回答問題、自主閱讀、動手操作、動筆計算等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對重力概念的理解。

二、引入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進概念感知

從物理核心素養(yǎng)的角度看，物理概念應(yīng)該隸屬物理觀念范疇。有學(xué)者認(rèn)為物理觀念的形成有觀念建構(gòu)和觀念應(yīng)用兩個要素。在初中物理概念課上，學(xué)生的物理觀念能否順暢地建構(gòu)，將影響學(xué)生知識的遷移運用效果。研究表明，無論是科學(xué)家創(chuàng)立物理概念還是學(xué)生建立物理觀念，過程是類似的，都是以現(xiàn)象和感知為基礎(chǔ)［3］，通過分析、概括現(xiàn)象的共同屬性，綜合、抽象現(xiàn)象的本質(zhì)特征等思維活動，經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)識過程。因此，物理概念課還原感知和抽象這兩個過程尤為重要。教師在課堂上要注意從現(xiàn)實生活和物理實驗中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗中分析問題、解決問題，從而發(fā)展邏輯思維能力，提升創(chuàng)新思維能力。

（一）讓學(xué)生進行實驗體驗，引出重力的概念

“重力”一課，教材通過引入學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生思考“你想過沒有，樹上的蘋果為什么會下落？拋出的石塊為什么會落地？水為什么會往低處流？”等問題，從而引出重力的概念。這樣的課堂導(dǎo)入雖然源于真實情境，但不容易讓本課內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識建立聯(lián)系。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以設(shè)計實驗進行課堂導(dǎo)入：把學(xué)生分成若干小組，每個小組提供0—5N的彈簧測力計一個、50g的鉤碼一盒，讓學(xué)生用彈簧測力計從桌面緩慢提起若干個鉤碼，然后在空中保持靜止，并說出拉力的三要素。教師根據(jù)學(xué)生的回答收集了一定的實驗數(shù)據(jù)后提問：“用1N的拉力能不能提起6個50g的鉤碼？為什么？”學(xué)生動手操作后發(fā)現(xiàn)提不起鉤碼，思考并發(fā)表各自的觀點。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)慢慢增大拉力，當(dāng)拉力達到3N時就可以提起鉤碼，說出了自己的猜想：“鉤碼可能存在一個較大的力，這個力與拉力的方向相反。”此時，教師可引出重力的概念，并讓學(xué)生自主閱讀本課內(nèi)容，了解重力產(chǎn)生的原因，明確施力物體和受力物體。然后，教師讓學(xué)生想象“如果這些物體不受到重力，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后，教師播放宇航員在太空的視頻，加深學(xué)生對重力產(chǎn)生原因的理解。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)點及評價

第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計實驗讓學(xué)生動手操作體驗，有利于學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生親身體驗比僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思考和聽教師舉例更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生說出拉力的三要素，可以對前面所學(xué)知識進行有效的復(fù)習(xí)。教師讓學(xué)生用彈簧測力計從桌面提起一定數(shù)量的鉤碼，通過觀察學(xué)生表述拉力三要素的過程，了解學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表達能力。如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，能正確說出拉力三要素的學(xué)生人數(shù)較少，教師可對教學(xué)設(shè)計進行適當(dāng)調(diào)整，對前面所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)。例如，通過糾正學(xué)生的表述，對力的三要素進行復(fù)習(xí)；對學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生及時提醒；對表達能力不強的學(xué)生進行提示和幫助等。這既是對學(xué)生前認(rèn)知的摸查，也是對前面學(xué)習(xí)效果的一種評價。第三，教師通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生把重力這一新的知識點與之前學(xué)過的知識進行關(guān)聯(lián)，通過使用彈簧測力計提起鉤碼的實驗，鞏固彈簧測力計的正確使用方法，為本課利用彈簧測力計測量物體的重力作了鋪墊。

三、建構(gòu)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)思維加工，促進概念建構(gòu)

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會通過同化和順應(yīng)這兩個過程來建構(gòu)自己的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生認(rèn)識重力產(chǎn)生的原因以后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生思考：“既然重力是一種力，那么它的三要素——方向、大小和作用點是怎樣的呢？”教師以問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，逐步構(gòu)建起對重力三要素的全面理解。

（一）探討重力的方向：從直觀感知到科學(xué)理解

首先，教師讓學(xué)生猜想重力的方向，并說出猜想依據(jù)。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生通過物體自由下落、物體沿斜面下滑等現(xiàn)象，認(rèn)識到在重力的作用下，如果沒有其他物體支撐，物體會向下運動。學(xué)生對向下運動是認(rèn)同的，但分不清“垂直向下”和“豎直向下”這兩種表述的區(qū)別，有不少學(xué)生用“垂直向下”來表示重力的方向。于是，教師利用自制的教具，展示鉛垂線總是跟水平面垂直，讓學(xué)生深刻體會豎直和水平兩個方向，明確如果要講垂直，需講明是跟什么垂直，糾正了學(xué)生“垂直向下”的錯誤表述。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用鉛垂線和直角三角板組合去判斷豎直、水平兩個方向，讓學(xué)生進行分組實驗。

根據(jù)比格斯的SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)），教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個層級水平［4］：層級1，學(xué)生只記得鉛垂線的概念，不會實際應(yīng)用；層級2，學(xué)生記得鉛垂線的概念，會用鉛垂線檢測豎直方向和水平方向，但不會從原理角度加以解釋；層級3，學(xué)生記得鉛垂線的概念，會檢測豎直方向和水平方向并加以解釋，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是能說出鉛垂線的實際應(yīng)用，解決生活實際問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評價策略，如果達到層級3的學(xué)生人數(shù)較少，說明這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)沒有達成，這就需要教師調(diào)整教學(xué)方案，增加其他實例加以解釋，或通過其他方式增加學(xué)生的認(rèn)識，以期達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）揭秘重力的大小：分析實驗數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律

在學(xué)習(xí)重力的大小時，重點是讓學(xué)生經(jīng)歷對實驗數(shù)據(jù)的分析過程，體會處理數(shù)據(jù)的一般方法，幫助學(xué)生通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，深入理解重力的大小與質(zhì)量之間的關(guān)系。學(xué)生首先要體驗課本的活動2“測量不同物體的重力”，有了課堂導(dǎo)入實驗作鋪墊，學(xué)生動手完成活動2的困難不大。實驗后，根據(jù)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，教師用問題串的方式提問：“根據(jù)測得的實驗數(shù)據(jù)，你進行了怎樣的處理？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”讓學(xué)生分組討論后，進行分享。如果學(xué)生都能夠順利找到規(guī)律，就進一步讓學(xué)生總結(jié)分析數(shù)據(jù)的方法；如果多數(shù)學(xué)生不知道怎樣處理數(shù)據(jù)，教師就讓學(xué)生嘗試對數(shù)據(jù)進行運算，然后再對運算結(jié)果進行觀察、對比和分析，尋找規(guī)律。通過計算和比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力的大小與質(zhì)量成正比關(guān)系，即重力隨著質(zhì)量的增加而增加。最后，教師介紹重力公式G=mg，解釋其中g(shù)的含義和取值。這一環(huán)節(jié)的評價策略是利用課本中的練習(xí)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用重力公式進行精確計算，加深對重力大小的理解。根據(jù)學(xué)生解題的情況，教師糾正學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題思路，養(yǎng)成規(guī)范的解題習(xí)慣。

（三）探索物體的重心：實踐操作與綜合應(yīng)用相結(jié)合

重心這個概念比較抽象，需要讓學(xué)生有充分的體驗，通過動手實驗和直觀演示，幫助學(xué)生直觀感受，加深理解。教師將課本圖6-28“直尺為什么能平穩(wěn)地靜止在指頭上？”換成學(xué)生的體驗性實驗“請嘗試只用一根手指平穩(wěn)地支撐直尺，并找出手指對應(yīng)的刻度。”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試、細致調(diào)整后，一般都能找到直尺的重心所對應(yīng)的刻度。學(xué)生觀察直尺兩端的起止刻度，很快能確定重心就在直尺中央的位置處。然后，學(xué)生閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟等效法。教師向?qū)W生介紹重心的概念、性質(zhì)及其在物體穩(wěn)定性和平衡中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找出物理課本的重心、籃球的重心和形狀不規(guī)則薄板的重心，并分別說出方法。探索物體的重心是按照平面到立體、簡單到復(fù)雜的思路來設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的評價是以觀察學(xué)生的實際操作過程為主，結(jié)合學(xué)生的語言表達，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升情況，以判斷課堂教學(xué)進程是否繼續(xù)按原先的設(shè)計來展開。在實踐操作的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際問題的解決，如設(shè)計穩(wěn)定的建筑結(jié)構(gòu)、分析物體的傾倒原因等，加深學(xué)生對重心概念的理解。

四、整合環(huán)節(jié)：內(nèi)化知識，促進概念聯(lián)結(jié)

學(xué)生的知識框架往往是在原有的知識體系中不斷整合新的知識而豐富起來的。整合是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，不僅能幫助學(xué)生將新學(xué)的知識融入已有的知識體系，而且能夠促進學(xué)生對物理概念的深入理解和長期記憶。在建構(gòu)了重力這一概念，理解了重力的三要素后，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面進行知識整合。

（一）整合力學(xué)知識框架

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了力的基本概念，包括力的作用效果和力的三要素，通過“重力”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的力學(xué)知識有了新的內(nèi)容，變得更加豐富。首先，教師讓學(xué)生自己整理本課的知識框架；然后讓學(xué)生思考，如何與已學(xué)力的知識建立關(guān)系，怎樣能夠讓本課的知識框架接入原有力的框架中。通過思考，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到，重力是眾多力中的一種，原有力的框架可以增加一個分支，即力的種類，這一分支為以后繼續(xù)添加其他力留下了接口。其次，既然重力是一種力，學(xué)生在考慮重力的產(chǎn)生原因時，可以對“力是物體對物體的作用”這一概念具體化。例如，課本所受的重力可明確為由地球?qū)φn本的吸引而產(chǎn)生。這樣，學(xué)生又一次體驗到兩個物體只有相互作用才能產(chǎn)生力。又如，學(xué)生可以將重力的方向、大小和作用點等內(nèi)容，整合到原有力的框架中相應(yīng)的知識點，鞏固“想描述一個力需要講清楚力的三要素”的物理觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)摩擦力、壓力、浮力提供思路，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建完整、系統(tǒng)的力學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）建立概念間的聯(lián)系，豐富實驗方法

重力的大小這一知識點明確了重力與質(zhì)量兩個概念間的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明白了物理知識之間不是零散的，而是相互關(guān)聯(lián)的，為構(gòu)建物理知識框架提供了可能。另外，用彈簧測力計測量物體重力的實驗，既鞏固了彈簧測力計的使用技能，又拓寬了彈簧測力計測力的范圍：彈簧測力計不僅能測量直接作用在測力計上的拉力，而且能測量沒有直接作用在測力計上的重力，從而為以后測量摩擦力的大小提供了參考，也為學(xué)習(xí)二力平衡提供了感性認(rèn)識。

通過上述整合策略的實施，學(xué)生能夠深入理解重力這一物理概念，提高綜合能力，進一步體會到物理知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，同時豐富實驗操作的方法，為未來的物理學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。整合環(huán)節(jié)的評價采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進行，除了課內(nèi)的小結(jié)，課外為學(xué)生互評：教師讓學(xué)生以小組為單位繪制“重力”思維導(dǎo)圖，物理科代表收齊學(xué)生的作品后，展示在教室后面的學(xué)習(xí)園地中，讓學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品。

五、應(yīng)用環(huán)節(jié)：運用概念，解決實際問題

在初中物理概念課教學(xué)中，課堂練習(xí)是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生鞏固新知、提升技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能否運用新學(xué)的知識去解決簡單的實際問題，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達成的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師在選取課堂練習(xí)題時，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，而非過度追求知識的綜合應(yīng)用。在這一點上，課本中的“自我評價與作業(yè)”欄目提供了很好的參考，設(shè)置的題目往往緊扣本課的核心知識點，難度適中，非常適合課堂練習(xí)使用。

教師可以結(jié)合學(xué)生在上一節(jié)課中學(xué)到的經(jīng)驗“用手托起兩個雞蛋的力大約是1N”，讓學(xué)生進行估算，估測一頭牛、一個雞蛋、一只雞和一本課本的重力。這樣的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生鞏固重力的概念，而且能提高學(xué)生的估算能力。教師還可以設(shè)計一些計算題，如計算一名同學(xué)的重力或一座橋的承重能力，鍛煉學(xué)生利用公式G=mg進行簡單計算的能力。在講解這些題目的解題過程時，教師要特別注重解題的規(guī)范性，讓學(xué)生知道每一個步驟的作用和目的，從而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。為了加深學(xué)生對重力方向豎直向下的理解，教師可以設(shè)計一些識別重力示意圖的練習(xí)。例如，讓學(xué)生識別放在斜面上小球所受重力的示意圖，并解釋為什么重力的方向是豎直向下的。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解重力的方向。教師還可以設(shè)計一些動手實踐的活動，加深學(xué)生對鉛垂線的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和解決問題能力。例如，讓學(xué)生動手制作水平儀來檢測講臺、乒乓球桌的臺面是否水平。這種從生活走向物理、從物理走向社會的理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過檢查學(xué)生的練習(xí)完成情況，教師可以及時了解學(xué)生在理解上的誤區(qū)和困難，根據(jù)反饋結(jié)果反思自己的教學(xué)過程，找出存在的問題和不足，進而調(diào)整和改進教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高教學(xué)效果。

綜上所述，初中物理概念課“教—學(xué)—評”一致性的實施過程，應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)反思之間的緊密銜接和相互促進，以促進學(xué)生深入理解、掌握物理概念，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。教師通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法、設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)、實施科學(xué)的評價過程以及客觀公正地解釋評價結(jié)果，可以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的有機結(jié)合和良性循環(huán)，推動初中物理概念課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價專項課題“新課標(biāo)背景下初中物理概念課教學(xué)評一致性的課例研究”（2023ZJY423）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：趙志偉，1974年生，廣西崇左人，本科，高級教師，主要研究方向為中學(xué)物理教學(xué)。