初中英語“教—學(xué)—評”一致性的實踐與反思

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)工作的核心要義。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，按照新課標提出的“教—學(xué)—評”一致性理念，從明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標、選擇方法、評價結(jié)果六個方面優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評”一致性；教育評價；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0121-03

“教—學(xué)—評”一致性是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，提出要強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。就具體學(xué)科教學(xué)而言，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程評價必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標展開［1］。初中英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)按照《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）要求，明確評價所應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和方式，將評價結(jié)果運用到進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，促進實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。當(dāng)前，初中英語學(xué)科教學(xué)中存在評價標準不一致、忽視個體差異和學(xué)生發(fā)展過程、過分注重考試成績等問題，很大程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在初中英語學(xué)科中探討如何落實“教—學(xué)—評”一致性，對提高初中英語課堂教學(xué)實效、培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。

一、初中英語“教—學(xué)—評”一致性解析

“教—學(xué)—評”一致性是一種將教學(xué)過程和教學(xué)評價相結(jié)合的方法，旨在將評價融入教學(xué)全過程，使評價與教學(xué)相互交織、相互促進。“教—學(xué)—評”一致性的重點是將評價作為一個連續(xù)、動態(tài)的過程，與教學(xué)相互滲透，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而且關(guān)注教師的課堂教學(xué)情況。

（一）“教—學(xué)—評”一致性的優(yōu)勢

相較其他教學(xué)方式，“教—學(xué)—評”一致性的優(yōu)勢較為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是評價手段多元。“教—學(xué)—評”一致性通過多種評價手段，如觀察、討論、反饋和自我評估等，全方位地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能夠評價教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。二是及時反饋和調(diào)整?！敖獭獙W(xué)—評”一致性鼓勵教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的評價，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進展和需要改進的地方。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”保持一致性。三是學(xué)生參與度較高?！敖獭獙W(xué)—評”一致性鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，通過自我評價、同伴評價等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。四是教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進?！敖獭獙W(xué)—評”一致性通過定期的評估和反饋，教師可以及時了解自己的教學(xué)效果，找出存在的問題并改進教學(xué)，進而提高教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的效果。

（二）“教—學(xué)—評”一致性的基本特征

“教—學(xué)—評”一致性的基本要素為“教”“學(xué)”“評”，三者不是割裂的關(guān)系，而是相互促進、共同作用的關(guān)系，最終體現(xiàn)為“一致性”。綜合現(xiàn)有研究成果，它的主要特征有以下幾個方面。

一是目標一致。“教—學(xué)—評”一致性的核心任務(wù)是促進達成課堂教學(xué)目標，主要包含教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面。在教學(xué)過程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)和“教—學(xué)—評”一致性的目標是相統(tǒng)一的。

二是結(jié)構(gòu)循環(huán)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價不是簡單的線性關(guān)系，而是循環(huán)進階關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標，在“教學(xué)與學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)與評價”“再教學(xué)與再學(xué)習(xí)”“再學(xué)習(xí)與再評價”等教學(xué)關(guān)系中循環(huán)反復(fù)，不斷關(guān)聯(lián)，共同提升。新的教學(xué)循環(huán)是在上一輪教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的基礎(chǔ)上不斷修正教學(xué)目標、調(diào)整教學(xué)方式的活動。

三是及時反饋。依據(jù)教學(xué)評價活動發(fā)生場地的差異，可以把評價分成課內(nèi)評價和課外評價，但兩者的核心目標都是以評促教、以評促學(xué)。在課內(nèi)評價方面，主要評價之前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標的達成情況，及時調(diào)整教學(xué)方式和評價方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課外評價方面，主要是把評價結(jié)果反饋給教師、學(xué)生等不同的教學(xué)主體，教學(xué)主體再根據(jù)評價結(jié)果不斷修正教與學(xué)的行為。

由上可知，“教—學(xué)—評”一致性可以提供全面、準確和有針對性的評價，促進優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)成效，確保教學(xué)目標的達成和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中英語“教—學(xué)—評”一致性的實踐

按照“教—學(xué)—評”一致性的理念，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重運用科學(xué)的評價手段，及時為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供幫助和指導(dǎo)，同時教師應(yīng)經(jīng)常反思教學(xué)活動過程，以促進教學(xué)相長［2］。教師在進行初中英語教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)評價相統(tǒng)一，明確“教什么”“為何教”“怎么教”，強調(diào)教師在教育教學(xué)過程中是否讓學(xué)生真正參與課堂活動，能否讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，真正掌握“能理解、會表達、能運用”等學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

以外研版九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.為例。初中英語教學(xué)首先要解決“為什么教”的問題，即如何落實立德樹人根本任務(wù)。這篇課文的教學(xué)目標主要包括：了解近現(xiàn)代英雄事跡；增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊英雄和向英雄學(xué)習(xí)的意識；激發(fā)學(xué)生的愛國主義、國際主義精神，樹立努力學(xué)習(xí)的志向。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語總體表現(xiàn)為對所學(xué)內(nèi)容理解不深、知識儲備不足、學(xué)習(xí)能力有待提高。教師對本課的學(xué)情分析如圖1所示。

教師掌握了具體學(xué)情，為落實“教—學(xué)—評”一致性做好了鋪墊。接下來，教師可以逐步解決教學(xué)過程中的“What”“Why”“How”等問題。一是“What”。本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”等內(nèi)容；本語篇介紹了白求恩的生平事跡和世人評價。二是“Why”。作者通過介紹白求恩生平，節(jié)選了白求恩在戰(zhàn)爭中的貢獻，讓讀者深刻認識到了白求恩的偉大，以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義、國際主義精神，讓學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)的志向。此外，作者還通過世人評價，說明了英雄的偉大，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。三是“How”。該語篇屬于人物傳記，全文分為5個段落，第1段簡介白求恩的基本情況，第2—4段介紹白求恩生平事跡及貢獻，第5段介紹人們對白求恩的評價。全文以一般過去時為主，說明人物故事發(fā)生在過去，是對過去的敘述。

上述步驟，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性中的“目標一致”“結(jié)構(gòu)循環(huán)”等基本特征，為接下來推進課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的逐步推進，教師進入以下“三步”教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步，制定目標。體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)到什么程度”，包括圍繞主題，基于文本內(nèi)容，明確學(xué)生在語言知識能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等方面應(yīng)達成的目標。第二步，選擇方法。體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，即“如何教與如何學(xué)”，可通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進目標達成。第三步，評價結(jié)果。評價學(xué)生的實際表現(xiàn)，即“如何評價學(xué)生學(xué)會了”，教師應(yīng)基于教學(xué)目標達成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給出相應(yīng)問題的反饋，并做出及時調(diào)整。

例如，在執(zhí)教外研版九年級上冊 Module 4 Home alone Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they could leave me alone.這一語篇時，教師可以設(shè)計“獨自在家”主題情景劇，進一步落實“教—學(xué)—評”一致性。首先，明確教學(xué)目標：學(xué)生通過表演情景劇的方式描述個人經(jīng)歷，加深對家庭的理解，培養(yǎng)獨立生活的能力。其次，設(shè)置學(xué)習(xí)活動：（1）學(xué)生選擇語篇中的任意時間段設(shè)計“獨自在家”情景?。唬?）學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，討論、確定情景劇內(nèi)容；（3）學(xué)生以小組為單位，上講臺表演情景??；（4）學(xué)生在教師指引下對上臺展示的情景劇進行評價。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計如表1所示的評價表，引導(dǎo)學(xué)生評價自己和同伴。

教師根據(jù)學(xué)生對情景劇設(shè)計的討論及學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷編寫的內(nèi)容，觀察學(xué)生在設(shè)計情景劇時能否進行多方位思考，能否與組內(nèi)同伴進行有效溝通。通過讓學(xué)生描述個人經(jīng)歷，加深對家庭的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。

三、初中英語“教—學(xué)—評”一致性的反思

隨著新課程改革的不斷推進，教育評價的觀念、體系和方式進一步革新。在實施“教—學(xué)—評”一致性過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：教育評價理念由評價論證為主轉(zhuǎn)向評價發(fā)展為主；評價應(yīng)充分反映學(xué)生的發(fā)展全過程；教師評價觀念要進一步改革，促進實現(xiàn)評價專業(yè)化。［3］在實施初中英語“教—學(xué)—評”一致性的過程中，以下幾點值得反思。

一是教學(xué)目標不夠明確。明確的教學(xué)目標可以幫助教師設(shè)計有效的教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。在現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師的教學(xué)目標與課程要求、學(xué)習(xí)標準和學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能達到預(yù)期效果。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建“教學(xué)目標—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)活動—教學(xué)評價”體系，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、跨文化意識和思維品質(zhì)。

二是評價方法不夠多樣化。評價方法不夠多樣化，導(dǎo)致的結(jié)果是未能準確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于教師改進教學(xué)方式方法。為此，教師應(yīng)采用多種評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，還可以結(jié)合觀察、討論、展示、項目報告、同伴評價等方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三是反饋和指導(dǎo)落實不到位。評價的主要目的之一是進行學(xué)情反饋，并由教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，不少教師經(jīng)常出現(xiàn)評價、反饋、指導(dǎo)脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)提供準確、具體和個性化的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和需求，通過口頭反饋、書面反饋和個別會談等方式讓學(xué)生進行指導(dǎo)。

四是學(xué)生參與評價不夠積極。學(xué)生參與評價，是落實“教—學(xué)—評”一致性的重要體現(xiàn)，有利于突出學(xué)生的主體地位。但在現(xiàn)實教學(xué)中，仍存在學(xué)生參與評價不夠積極的問題。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，如參與自我評價、同伴評價、反思和目標設(shè)定等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。

綜上所述，實施“教—學(xué)—評”一致性是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。為了更好地落實“教—學(xué)—評”一致性的理念，教師要從多個層面入手，加強對教育評價體系、評價過程、教師評價觀念等方面的研究，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和研討，了解最新的評價理論，掌握評價工具和技能，共同推動基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)實效，切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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［2］王佳歡.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語讀后續(xù)寫“教—學(xué)—評”一體化實踐研究［J］.英語教師，2024，24（18）：23-26.

［3］丁亞東，李曉陽，李靜.基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素及提升策略［J］.教育導(dǎo)刊，2024 （9）：33-43.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升的初中教學(xué)評一體化策略研究”（2023ZJY414）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）

作者簡介：譚善蘭，1987年生，廣西來賓人，本科，一級教師，主要研究方向為初中英語教學(xué)。