學習任務群在小學語文課堂中的有效應用

摘 " 要：在小學語文教學中，學習任務群既是課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)高效教學的重要途徑。教師一定要充分利用學習任務群的優(yōu)勢，根據(jù)教學目標確定學習主題，依據(jù)學習內(nèi)容設計相應的學習任務群，讓學生在真實的語文實踐活動中開展語文學習，提高學習能力，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 學習任務群

新課程標準指出，語文課程的內(nèi)容主要是以學習任務群來呈現(xiàn)的。在教學過程中，教師要圍繞特定的學習主題，精心設計一系列緊密關聯(lián)的語文實踐活動，使得它們形成學習任務群；要運用多種策略，組織學生圍繞主題開展專項學習，在學習任務群的高效應用中提升學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

一、培養(yǎng)習慣，利用基礎任務群奠定語文基礎

語言文字積累與梳理是語文學習的開端，也是學生學習語文的基礎。在教學中，教師可以利用基礎型學習任務群，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設專項語文學習實踐活動，讓學生通過真實的語文學習實踐進行語言文字積累與梳理，積累語言運用經(jīng)驗，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而奠定語文學習基礎，促進學生語文學習效率的提升。

（一）自主識字，培養(yǎng)學生的識字能力

在小學語文教學中，識字是一項重要的學習內(nèi)容，也是學生能夠通過自身努力完成的一項學習任務。基于識字教學的這一特點，教師可以利用基礎型學習任務群組織學生開展自主識字。在教學中，教師不僅要鼓勵學生借助教材了解生字的讀音，還要借助詞典類工具書及課文具體語境了解字義、詞義。在此基礎上，以字理知識引導學生進行識字，從而使學生在理解字義的同時，了解字源、字理，通過對生字的梳理與歸類，了解造字的規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

在運用基礎型學習任務群組織學生自主識字時，教師要以教材內(nèi)的識字教學為主，組織學生學習與探索識字方法。同時，還要將識字任務和學生的課外閱讀、日常生活聯(lián)系起來，讓學生運用“學法遷移”大量識字，從而養(yǎng)成自主識字的習慣。

（二）自主積累，奠定語文學習基礎

在語文教學中，教師一定要學會利用基礎型學習任務群，組織學生進行語言材料和語言經(jīng)驗的積累，包括短小的古詩詞、成語典故、格言、對聯(lián)等，并要求學生理解它們的意思，體會其中的文化內(nèi)涵。在積累的基礎上，教師還要讓學生學會對語言材料進行定期梳理，要求學生通過整理、分類與交流，體會蘊含其中的中華傳統(tǒng)文化與思想。同時，讓學生將積累的語言材料運用到寫作與日常交流之中，促使學生感受和了解語言運用規(guī)律，奠定學生學習語文的基礎。

以部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的教學為例，教學伊始，筆者組織學生圍繞題目，提出心中的問題，如“大青樹下的小學是什么樣的？”“大青樹下的小學和我們的學校相比，有哪些不同？”等。然后，讓學生帶著問題自由朗讀課文，從文中尋找答案，初步了解小學校園和學生在校學習的情形。之后，筆者組織學生交流，解決提出的問題，感受小學的美好。接下來，筆者以問題“你覺得這所小學哪里最美，找出你認為美好的語句，并勾畫出來”為引導，組織學生再次閱讀課文。筆者組織學生交流，要求學生說出自己積累的語句好在哪里。最后，讓學生自由朗讀單元內(nèi)《花的學校》和《不懂就要問》兩篇課文，并試著寫一寫自己的學校，盡量用上新學會的詞語和句子。

教師在組織學生自主積累語言材料時，一定要將材料的積累、梳理、交流和運用結合起來，在奠定學生語文學習基礎的同時，通過語文實踐活動，發(fā)展學生的語言運用能力，從而賦予語言材料活力，促進學生高效學習。

二、創(chuàng)設情境，利用學習任務群培養(yǎng)學生的語用能力

語文新課程標準設置了3個發(fā)展型學習任務群，包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”及“思辨性閱讀與表達”。在教學中，教師可以根據(jù)不同學習任務群的特點，給學生創(chuàng)設真實的閱讀學習情境，讓學生在真實的學習情境中閱讀、交流、欣賞、表達、思考與討論，培養(yǎng)學生的語言運用能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（一）實用閱讀，培養(yǎng)語用能力

在語文閱讀教學中，“實用性閱讀與交流”是一個基礎性學習任務群，它在培養(yǎng)學生的閱讀、理解、運用與表達能力方面起著重要作用。因此，在語文教學中，教師可以根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，設計專項的實用性閱讀學習任務群，通過一系列的閱讀實踐活動，引導學生在學習過程中運用傾聽、閱讀、觀察等方法，獲取有效信息，提高理解能力。同時，教師要組織學生結合具體的交流情境進行表達訓練，讓學生借助口語和書面語準確傳遞信息，培養(yǎng)學生的語用能力，滿足學生學習與生活的需要。

以部編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課的教學為例，教學伊始，筆者讓學生自由朗讀課文，交流在朗讀過程中遇到的問題，并通過指點與示范朗讀，引導學生準確朗讀課文，初步體驗文言文的朗讀方法，感受文言文的韻味。之后，以問題“你們能理解課文內(nèi)容嗎？”引導學生交流，在學生的交流陷入困境時，暗示學生從教材中尋找方法。于是，學生開始結合教材中的注釋，嘗試翻譯課文，筆者則組織學生以小組為單位進行合作學習。在學生完成理解課文的任務后，筆者組織學生“說一說”，讓不同學習小組之間相互學習，準確理解課文的意思。最后，讓學生“講一講”，要求學生補充時間、地點、天氣和一些必要情節(jié)，將課文變成一個完整的故事，從而激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對課文內(nèi)容的理解。這樣一來，通過讀、譯、說、講等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

在組織學生進行閱讀時，教師不僅要設計一系列閱讀與交流學習任務，還要根據(jù)學習任務創(chuàng)設具體的學習情境，將學生的閱讀與交流置于真實的情境之中，實現(xiàn)“在學習中運用，在運用中學習”，從而有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）文學閱讀，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

在小學語文教學中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是比“實用性閱讀與交流”更高一級的學習任務群。如果說“實用性閱讀與交流”學習任務群側(cè)重的是閱讀、理解與日常交流能力的話，那么“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群則重在對文本的品味與欣賞，促使學生通過閱讀感受文本的美好，在深入分析中發(fā)現(xiàn)語言的奧妙，探究文學寫作的方法與技巧。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”不僅可以提升學生的語文審美品位，還可以促使學生嘗試創(chuàng)作文學作品，從而培養(yǎng)學生的審美與創(chuàng)造能力。

以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》一課的教學為例，教學伊始，筆者組織學生學習單元導語，明確單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。然后，讓學生帶著學習要求自由朗讀課文，具體了解課文內(nèi)容，體會課文表達的喜愛與贊美之情。之后，筆者以“感情”為抓手，組織學生閱讀課文，一邊閱讀一邊想象畫面，抓住文中具體的語句，體會作者表達的思想感情。在學生完成二次閱讀之后，筆者組織學生結合具體語句，交流體會到的思想感情。有的學生抓住課文首尾的比喻句，有的學生抓住文中有關白鷺外形的描寫，有的學生抓住“水田釣魚”“樹頂望哨”“空中低習”等場景描寫……在交流中，筆者通過追問的方法，讓學生領悟作者對白鷺美好之處的細節(jié)描寫及抒情方式，并讓學生學以致用，進行仿寫。這樣一來，就在文學閱讀中培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造能力。

在組織學生進行閱讀分析時，教師一定要引導學生從文學審美的角度出發(fā)，并且要以實用性閱讀為基礎，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)造能力。

（三）思辨性閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學階段，學生的思維由直覺思維和形象思維主導，而邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維相對較弱，這在很大程度上影響了學生閱讀學習的深度。因此，在閱讀教學中，教師可以運用“思辨性閱讀與表達”學習任務群，組織學生在閱讀實踐活動中對閱讀內(nèi)容進行比較、分析、質(zhì)疑、討論，從而在閱讀中明辨是非、善惡、美丑，培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，激發(fā)學生的探索精神，進而促進學生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。

以部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，教學伊始，筆者組織學生圍繞題目提出問題，如“這兩句話是評價什么的？”“為什么會有截然相反的評價？”等。然后，讓學生帶著問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。接著，筆者提出問題：“為什么對同一首詩，父親和母親給出了完全相反的評價？這種評價會對‘我’產(chǎn)生什么影響？”從而引導學生深入閱讀課文，讓學生結合課文內(nèi)容，分析父母這樣評價的原因和“我”受到的影響。在學生完成二次閱讀后，筆者組織學生交流，讓學生聯(lián)系實際生活，體會這兩種截然相反的評價中包含的“愛”——母親鼓勵式的愛和父親嚴格的愛，并抓住中心句，體會“鼓勵”與“批評”兩種不同形式的愛對人成長的巨大作用。這樣一來，學生就通過思辨性閱讀深化了對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了思維能力。

需要注意的是，教師在組織學生開展“思辨性閱讀與表達”時，既要尊重學生的個性化閱讀與理解，又要緊扣文本主題，保證教學順利開展。

三、強化實踐，利用拓展任務群培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在小學語文教學中，學習任務群是由一系列緊密關聯(lián)的具體學習任務組成的。它們不僅有著共同的學習主題，還共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也就使得學習任務群具有很強的情境性、實踐性與綜合性。根據(jù)學習任務群的這一特點，教師可以利用拓展型學習任務群，組織學生進行綜合性學習，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（一）學科整合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

新課程標準指出，語文是一門學習語言文字運用的課程。基于語文課程的這一特點，教師在運用拓展型學習任務群時，可以根據(jù)教學需要和具體學情，將語文學科與相關學科進行整合，以語文教學內(nèi)容為載體，將相關學科的知識、方法與學習手段融入語文教學之中，讓學生在學科整合中實現(xiàn)綜合性學習，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文五年級上冊《太陽》一課的教學為例，課前，筆者讓學生借助信息技術，自主收集有關太陽的知識。教學伊始，筆者組織學生踴躍交流，了解課文介紹了太陽哪些方面的特點，初步感受《太陽》這篇課文與以前所學課文的不同之處。在學生完成精讀后，筆者組織學生了解課文運用的說明方法。之后，筆者提出問題：“作者用了什么說明方法來介紹太陽？”讓學生在閱讀中抓住重點語句進行分析，了解課文運用的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，進一步了解太陽的特點，并感受這些說明方法的作用。

（二）整本書閱讀，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師的“教”和學生的“學”都是以閱讀的形式實現(xiàn)的，教材中的課文是閱讀的例子。教師要勇于沖破教材的限制，運用“整本書閱讀”，幫助學生實現(xiàn)課外閱讀學習。在確定整本書閱讀書目時，教師要根據(jù)教學需要，與學生共同選擇閱讀書目，從而開闊學生的閱讀視野，充分發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

在組織學生閱讀整本書時，教師一定要做好組織與引導工作，不僅要引導學生掌握正確的閱讀方法，還要通過微課導讀、閱讀指導課、讀書交流會等形式，指導學生做好批注、撰寫讀書筆記等，從而不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

總之，在語文教學中，教師要根據(jù)教學需要，科學選擇學習任務群，依據(jù)教學主題精心設計一系列語文實踐活動，讓學習任務群在小學語文課堂中得到有效應用，以提升教學效率，發(fā)展學生的語文學習能力與學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）