高中語文教學與中華優秀傳統文化相結合的策略

摘要：隨著普通高中課程改革的不斷深入，學校教育越來越重視培養學生的文化修養。探究語文教學與中華優秀傳統文化的結合契機，研究行之有效的策略，能夠切實突破傳統的語文單一教學模式，讓中華優秀傳統文化真正進入語文課堂，更好地促進學生提升文化素養，自覺弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：高中語文；中華優秀傳統文化；教學融合；策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）提出了“文化傳承和理解”學科核心素養，提倡通過傳承和理解中華優秀傳統文化，使學生在學習語文知識基礎上增強文化認同意識和文化自信。在高中語文教學中融入中華優秀傳統文化，可增強學生的語文知識儲備，健全其語文知識體系，喚醒學生的文化自覺意識，從而切實涵養學生的情操，使其文化素養水平得以提高。

一、挖掘教材資源，豐富中華優秀傳統文化內容

教材是中華優秀傳統文化的重要載體，承載著豐富的文化內涵，但要充分發揮其作用，教師需要更深入地挖掘教材背后的文化價值。以部編版高中語文教材為例，其中的文言文、古詩詞、書法等不僅是語文知識的組成部分，更是中華文化傳承的載體，教師應在教學過程中既傳授語文知識，又重視文化內涵的深層挖掘與滲透。在具體實踐中，教師可以通過多維度的解讀，打破教材表面的知識傳授，將中華優秀傳統文化融入日常教學。

例如，《論語》是儒家重要典籍，是中華優秀傳統文化的重要載體。在教學《論語》時，教師一是要注重學生對文本內容的理解，通過問題驅動、探究式學習等方式引導學生主動挖掘文本中的文化內涵。二是要引導學生從歷史、哲學和倫理等多角度去思考《論語》的時代意義與現代價值。教師可通過角色扮演或情景模擬的方式，讓學生參與“孔子與弟子對話”的討論，體會“君子”這一人格理想在當代社會的應用價值。這樣的教學不僅能夠幫助學生理解文本，更能讓他們感受到中華優秀傳統文化的生命力。三是要拓展與《論語》相關的經史典籍，如《左傳》《史記·孔子世家》等，以引導學生在關聯閱讀、綜合思考中整合學習資源，深入理解經典的思想內容。四是要通過對比中西方文化，激發學生對文化差異的思考。例如，將《論語》中關于君子的道德觀念與西方哲學中的倫理觀進行對比，讓學生在討論中深入理解中華文化的獨特性，進而增強文化自信。

二、創新教學方式，增強學生文化自信

在語文教學中，創新教學方式不僅是提升教學效果的重要手段，更是增強學生文化自信的關鍵途徑。要讓學生從內心接受并認同中華優秀傳統文化，教師需要通過多樣化的教學方法和靈活的課堂設計，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，并逐步內化為個人的文化信念。

一是教師可以借助多媒體技術將中華優秀傳統文化與現代生活相連接，突破單一的課本授課方式。例如，在教授《琵琶行》時，教師不僅可以通過講解詩文內容，還可以借助多媒體展示音樂、舞蹈等藝術形式，使學生通過多感官的體驗感受詩中的韻律美和情感波動。通過播放古箏曲《春江花月夜》，讓學生在音樂中沉浸，并結合詩中描述的情景，深刻體會白居易對琵琶聲的描寫，這種多元化的教學模式不僅能加強學生對作品的感性認識，也有助于他們更深刻地理解中華文化的精髓。

二是教師可以引入項目式學習或跨學科教學，讓學生通過自主探究的方式挖掘傳統文化中的核心價值。例如，結合古詩詞單元，學生可以選擇某一朝代的詩人，深入研究其詩作主題與時代背景的關系，撰寫小論文。在這個過程中，學生不僅要查閱大量文獻，深入挖掘文化背景，還要通過團隊協作和實踐完成課題任務。這不僅提升了學生的文化認同感，也培養了他們的自主學習能力和團隊協作精神。又如，在學習《赤壁賦》時，教師可以組織一次關于“古今文化中的對偶美學”主題的小組探討活動，讓學生學習對偶句在古詩文和現代文學中的應用，理解其美學價值和文化意義。在這個過程中，學生不僅在文本中發現對稱美，還能通過與現代文學的對比，感受到傳統文化與現代生活的聯系，進而增強文化認同感。

三是教師可以結合日常生活中的文化現象，通過情境教學法將課本知識與實際生活中的中華傳統文化結合起來。例如，在講授《紅樓夢》中的家族觀念時，教師可以引導學生討論自己家族中的傳統，探討代際傳承和禮儀規范在現代社會中的表現與變遷，進而讓學生從生活中感受到中華優秀傳統文化的延續性與重要性。這種教學方法不僅能使文化的傳授更加生動有趣，還能讓學生在理解的基礎上逐步內化文化自信，形成積極的文化認同。

三、組織實踐活動，深化中華優秀傳統文化學習

《標準》指出，要注重傳承與發揚中華優秀文化，這是高中語文教學中的一項重要任務。語文教師在教學中，既要注重知識的傳授與應用，又要重視加深學生對中華文化的理解，弘揚中華優秀傳統文化深厚底蘊，使語文課程在實施人文素質教育中的獨特作用得以充分發揮。

在高中語文教學中，實踐活動是深化中華優秀傳統文化學習的有效途徑，能夠讓學生在親身參與中感受到文化的魅力，從而真正理解和內化這些文化內容。實踐活動不僅是課堂教學的延伸，也是文化認知的升華。教師可以通過主題研學、文化體驗和課外活動等方式，將中華優秀傳統文化的知識點具體化，幫助學生在實踐中加深理解。

一是通過文化主題的研學活動，進一步拓展學生對傳統文化的感知。例如，結合文言文單元內容，教師組織學生參觀當地的歷史遺跡、博物館或書法展，實地感受傳統文化的氛圍。學生可以圍繞研學主題撰寫心得或制作文化展示板，展示自己所學到的文化知識和個人見解。

二是在教學中引入生活化的文化體驗。例如，在教學《紅樓夢》時，教師可以組織一次“紅樓美食文化體驗”活動。學生親自制作書中提到的糕點、茶點，在制作與品嘗過程中理解《紅樓夢》中飲食文化的獨特性，并探討其背后所反映的社會階層、禮儀制度等深層次文化內涵。通過這種方式，學生能夠將文本中的文化知識轉化為切身體驗，深化對傳統文化的認知。

三是借助課外活動，推進中華優秀傳統文化教育。在教學過程中，教師要不斷地優化和改進課程資源內容，以課程資源為基礎，并將課外與課堂內的知識融合起來，進行大膽嘗試和實踐，使學生在課外積累中華優秀傳統文化。例如，在課外活動中，教師要求學生在課下研讀《史記》《菜根譚》《文化苦旅》，并且在課下借助知識競賽、手抄報比賽、朗誦比賽以及舞臺劇比賽的方式，確保高中語文教學與豐富的中華優秀傳統文化內容相結合，并拓展課程資源，使課外活動的類型更加豐富，保障學生在語文學習中能切實與中華優秀傳統文化內容整合，提升學生的語文學習效果，從而加強學生的中華優秀傳統文化底蘊。

四、借助名篇仿寫，深化中華優秀傳統文化理解

深化中華優秀傳統文化理解是加強學生文化自信的前提，學生只有對中華優秀傳統文化進行深刻分析，才能切實理解中華優秀傳統文化，從根源上增強文化自信。

例如，詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體。教師可以呈現多首詩詞，讓學生觀察這些詩詞的格式和數量，從中選出自己喜愛的詩詞進行仿寫，切實提升學生的讀寫能力。同時，教師也可以根據不同內容來布置作業，如在周末時可以仿寫一首詞。學生在仿寫時通過檢索詩詞的相關信息，提高自身作品質量，主動去了解和學習中華優秀傳統文化，在這個過程中感受到中華優秀傳統文化的魅力，激發學生的文化自信。此外，學生從不同視角，對詩詞中表現出來的意境、語言藝術、背景知識以及中華優秀傳統文化的來源、思想內涵等進行深刻認知，從而對詩詞有更深層次的理解，并對其中的中華優秀傳統文化內容進行深層發掘。如此一來，學生可從閱讀中體會到詩詞的韻律美，并且在交流、仿寫中加深對詩詞的深層次思考。教師通過教學提高學生文學素養、人文素養，增強學生愛國主義熱情，將中華優秀傳統文化滲透到語文教學中，通過對教學方法的探索，確保學生充分認識和體會到中華優秀傳統文化的魅力、價值，讓學生的文化素養和人文素養得到切實提升。

五、完善評價方式，提升中華優秀傳統文化教育效果

教師要在語文評價中注重考查學生學習中華優秀傳統文化的情況。通過完善評價方式，提升中華優秀傳統文化教育效果。

例如，語文教學依托的主要是文獻典籍，其中最常見的是古代詩文。語文教師可以根據中小學必背古詩文內容，確定學生每學期需要誦讀的篇數。在誦讀內容確定的情況下，合理安排誦讀時間。教師可以采用定期檢查或不定期抽查的方式進行評價，考查學生對詩文情感的審美體驗和感性思維能力，同時保證學生的詩文誦讀形成常規、養成習慣。

又如，教師以“尋找家鄉的中華優秀傳統文化”為主題開展課外實踐活動，要求學生分小組展開活動，引導學生對與自己家鄉相關的傳統節日和傳統習俗進行調研，通過各種途徑尋找相關的信息，來理解其中所蘊含的文化知識。同時，教師鼓勵學生收集一些描寫家鄉的中華優秀傳統文化的文學著作、文章。活動結束后，各小組通過演講、PPT或視頻短片的形式展示他們的研究成果，教師再系統地評估學生的學習進程和成果。

綜上，中華優秀傳統文化源遠流長，中華文明博大精深。面向未來，中華優秀傳統文化更需在一代代青少年中傳承、賡續。因此，語文教師要不斷創新教學手段，豐富語文教學中的中華優秀傳統文化資源，使學生在吸收語文知識時能向文化更深處漫溯，拓寬自身的文化視野，積極投身到對中華優秀傳統文化的學習和傳承實踐中，增強自身的中華優秀傳統文化底蘊。

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（責任編輯：趙昆倫）