以四季課程涵養“有香味的人”

三十多年的教育之旅，伴隨著青春年華的褪色，教育思路越發清晰：每個學生就像一粒小小的種子，只有埋在合適的土壤里，遇到適合的溫度才會生根發芽，長成自己的模樣。教育要做的就是幫助他們在未來的生活中尋求幸福，在生命的旅途中遇到最好的自己。

“四季課程”詮釋教育的溫度

教育不僅要有廣度與深度，還需要有溫度。鄭州市惠濟區香山小學的定位是：辦一所有溫度的學校，以豐富的四季課程來涵養“有香味的人”，為學生量身開啟一場美麗的課程之旅。

在確保國家課程有效實施的基礎上，依據學校SWOT分析、辦學理念構建了香山四季課程體系。春之聲、夏之炫、秋之美、冬之韻四個主題，八大課程體系穿越四季，溫潤學生童年。整個課程設計融理念、活動、文化、師生成長為一體，讓每個人都能找到適合自己的發展空間，最終指向核心素養的發展，讓學生成長為“有香味的人”。

“四季詩詞之旅”指向教育的遠方

課程中的每一個篇章包含“節氣的由來、民俗、詩詞”三個板塊，讓學生從不知道什么是節氣，到能夠隨口吟誦出節氣詩詞。歷經八年實踐，《四季詩詞之旅》已經由學校自主編寫成書，公開出版。學校由香山小學發展成了香山教育共同體，吸引了諸多教育同行感受四季課程的魅力，感受教育的溫度。

春夏種詩心，每個節氣以詩詞開啟生命的黎明。全體師生誦經典、穿漢服、走聞香路。春天尋跡“桃花依舊笑春風”的美妙；夏天欣賞“蓮葉何田田”的清新；秋天感嘆“我言秋日勝春朝”的豪邁；冬天品味“晚來天欲雪”的質樸。學生與古人、植物、土地對話，感受四季輪回，體驗農歷節氣，體會萬物的和諧之美。

秋冬詩意深，誦讀四季，感受時節之美。當教師的實踐凝練成文字，發表在報紙的那一刻，讓人感到一種“風乍起，吹皺一池春水”的喜悅。追尋著時節的韻律，課程一步步照亮了師生前行的路。

“節氣與農耕”彰顯自然和諧之美

“節氣與農耕”課程追尋著二十四節氣的節拍，每個班級的農耕園自主管理，分為農作物、中草藥、蔬菜三個主題。

通過種植小麥，學生了解了“寒露早，白露遲，秋分種麥正當時”。教師在種植小麥的過程中融入科學、數學、藝術、語文等多學科知識，帶領學生學習植物生長的科學原理，測量小麥的高度和產量，繪制生長周期圖，創作與農耕相關的詩歌或畫作，通過跨學科的學習方式讓節氣文化得以傳承。

悠悠艾草香，端午節，艾草要收獲了。從種植、收獲，再到使用艾草，一系列課程體驗下來，一年光陰就過去了。艾草的清香氤氳在學生如歌的童年里，師生做的香包，不同形狀、不同顏色，包裹著自己種的艾草，凸顯育人成效。

百草園里趣味長。遵循自然規律，春季里蒲公英鮮嫩翠綠，烘焙后在茶藝課上被制成綠茶。種出來的棉花，經采摘晾曬，學生在紡車的嗡嗡聲里將它們變成了線，織成了布，最終制成了衣。在香山小學，“一事一物皆教育，時時處處有課程”。

“節日與美食”透著教育的“煙火氣”

通過家長進課堂、家庭實踐作業、親子活動等方式，學校讓家長參與到課程學習中來。在“節日與美食”課程中，親子一起做青團、包粽子、蒸花饃，體驗中華優秀傳統文化的魅力。家校共育的方式，不僅增進親子關系，還讓家長更好地理解學校的教育理念，形成教育合力。

學校課程案例“黃河研學課程的開發和實施研究”入選《全國校本課程典型案例匯編》一書，“有溫度的課程，涵養有香味的人”入選《學校發展新樣態的鄭州實踐》一書，“在課程體驗中找到學生幸福生活的生長點”入選《學生發展指導與育人模式探究》一書。豐富的課程設計強調跨學科學習和項目式學習結合。學生在體驗中學習，在學習中成長，逐步構建起積極向上、熱愛生活、尊重自然、善于思考的人格特質，這正是“有香味的人”的核心所在。