耕讀，成就一所“站立”的學(xué)校

蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所江南農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校賦予耕讀文化以新時代的價(jià)值與內(nèi)涵。耕，即實(shí)踐、創(chuàng)新；讀，即學(xué)習(xí)、明理。耕讀，堅(jiān)持行與知的統(tǒng)一，讓成長回歸原點(diǎn)，讓教育回歸本真。學(xué)校以“勤耕善讀”為核心理念，以“做事要勤，為人要善”為校訓(xùn)，堅(jiān)持“做事成人”的樸素思想觀，培育親自然、會學(xué)習(xí)、能做事、愛生活的站在大地上的新時代兒童。

空間造境，耕讀精神可知可感

無形化有形，耕讀要義的視聽表達(dá)。學(xué)校從形、色、聲的直觀表達(dá)中，喚醒師生的精神感知。一是意象中的精神表達(dá)。學(xué)校以稻谷的拔節(jié)生長為寓意，將“禾”作為學(xué)校的文化意象，激勵師生努力成長。二是色彩中的耕讀意蘊(yùn)。學(xué)校以綠、藍(lán)、棕三色為主色調(diào)，例如，“悅讀吧”、班牌、“我愛我班”等表框以鮮艷的綠色作底，把教室大門、桌椅涂裝為藍(lán)色等。三是聲音中的文化詮釋。學(xué)校創(chuàng)編了校歌《向上吧，小禾苗》作為上下課的鈴聲。在學(xué)生感官所到之處，構(gòu)筑了一張耕讀文化網(wǎng)，浸潤、默化著每一位身處其中的學(xué)生。

單維變多維，耕讀文化的空間創(chuàng)想。學(xué)校踐行耕讀文化精神，努力挖掘校內(nèi)文化場域，積極建設(shè)課程基地。一是廊墻文化的再創(chuàng)設(shè)。學(xué)校建設(shè)耕讀廊、讀書吧、童耕園，弘揚(yáng)耕讀文化精神。二是非正式空間的建設(shè)。在樓梯間創(chuàng)設(shè)“種子微博館”等微課程空間，在門廳旁建設(shè)“禾娃匠心小鋪”等實(shí)踐場域。三是“生生園”基地的打造。2018年，學(xué)校建成了占地35畝的耕讀文化課程基地“生生園”。基地內(nèi)按價(jià)值功能劃分，開辟有江南水田、智能培育坊、百草園等十個特色區(qū)域，為傳承農(nóng)耕文化精神提供場域支持。

課程育人，耕讀價(jià)值可行可踐

一是創(chuàng)構(gòu)課程體系，呼應(yīng)育人目標(biāo)。學(xué)校建構(gòu)了“小禾慧成長”課程體系，形成了田園農(nóng)夫、生活創(chuàng)美、快樂服務(wù)三大類別五大任務(wù)群組，構(gòu)筑了課程育人的完整圖譜。二是創(chuàng)設(shè)融合課程，回歸兒童生活。學(xué)校的“小禾慧成長”課程，通過架設(shè)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活、特色文化的橋梁，以主題、項(xiàng)目、問題為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)問題。如“快樂服務(wù)”課程群中的“禾娃愛心商行”課程設(shè)計(jì)了“蔬菜種植、過程管理、采摘整理、現(xiàn)場義賣、愛心捐贈”系列活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中融合學(xué)科知識，解決具體問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。三是創(chuàng)生自然課堂，順應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)律。建設(shè)了“無屋頂課堂”，學(xué)生在自然田園中學(xué)習(xí)學(xué)科知識等，身心得到舒展，思維得以拓展。自然課堂體現(xiàn)了教學(xué)方式的本質(zhì)回歸，即讓學(xué)生通過實(shí)踐、親歷的形式感受新知建構(gòu)的過程，啟悟思維方法，學(xué)會自主探索解決問題。

故事流轉(zhuǎn)，耕讀文化可憶可承

人人有故事，讓每個人都成為“主角”。每周各班級都有“我的故事”分享會，教師和學(xué)生都成為故事的講述者。師生每學(xué)期以自己喜歡的形式記錄下最值得珍藏的育人故事、成長故事，學(xué)校將故事通過校園電子屏、微信推送等方式進(jìn)行傳播。故事中見人，故事中見精神，耕讀文化在校園中開花結(jié)果。

物物長故事，讓每樣物都能“說話”。學(xué)校從整體育人的視角，將校園中的景物進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)、連接生活的機(jī)會與可能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對不同事物形成了屬于自己的認(rèn)知與理解，同時在與景、物和人的互動對話中，感受那些常被忽視的規(guī)律、常識，也獲得很多新的思考。

事事成故事，讓每件事都有“回響”。學(xué)生之間的日常交往，難免有分歧和摩擦，教師若只是批評教育，或許可以盡快平息矛盾，但無法達(dá)到最佳育人效果。真正有效的教育，應(yīng)是主體基于實(shí)踐后的內(nèi)省。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，讓事件成為故事的引子，引導(dǎo)當(dāng)事人或其他同學(xué)通過回溯過程、認(rèn)真思辨，續(xù)寫多個不同的故事結(jié)尾，再進(jìn)行對比剖析，使學(xué)生真正學(xué)會自我審視、主動反思，以一種更為平和的方式實(shí)現(xiàn)自我教育。