臻于自主勞動的“兒童勞動日”

【摘 要】勞動教育具有立德、增智、強體、育美的綜合育人價值。自主勞動實踐充分尊重幼兒的自主性，可以實現幼兒參與活動方式的根本轉變。開展“兒童勞動日”活動，通過預約勞動項目內容、組建勞動朋友圈、制訂勞動計劃、混齡/班勞動實踐、進行勞動評價和展示五個步驟，將勞動教育融入幼兒的一日生活，著力探索基于幼兒自主的勞動組織模式。

【關鍵詞】自主勞動 兒童勞動日

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調培育兒童的獨立意識，發展兒童的自理能力，在教育實踐中抓住生活環節，滲透勞動教育，支持兒童通過勞動完成力所能及的事情。本文依托幼兒認知特點及心理特性，以“兒童勞動日”的組織形式，激發幼兒勞動的主動性，探索幼兒自主勞動的可行性路徑。

一、“兒童勞動日”的含義

“兒童勞動日”指打破年齡和班級的界限，讓不同年齡段、不同班級的幼兒，以“小小勞動家”的身份，在相對固定的時間（每周五）內，在真實的生活環境中自主進行勞動體驗。

“兒童勞動日”的設計遵從幼兒期勞動的特點，即勞動游戲化、勞動生活化和勞動經驗化。勞動游戲化意味著勞動要與游戲相結合，使幼兒在輕松愉快的氛圍中參與勞動。勞動生活化強調勞動內容應源于幼兒的真實生活。勞動經驗化則要求教師在開展勞動教育時，幫助幼兒自然卷入多方面的經驗，通過實際操作積累知識和技能。

二、“兒童勞動日”的內容

筆者所在園所根據勞動教育的游戲化、生活化和經驗化特點，結合不同年齡段幼兒的學習特征與發展規律，從生活勞動、種植和飼養勞動、工藝勞動、工程勞動等類別出發，梳理形成“小小生活家”“小小田園家”“小小工藝家”和“小小工程家”四大勞動項目，共同組成“兒童勞動日”的活動內容。這些項目支持幼兒圍繞自己感興趣或擅長的勞動內容，自主選擇并參與勞動實踐。

具體而言，“小小生活家”聚焦衣著穿戴、盥洗如廁、物品整理等生活自理勞動，幫助幼兒在自我服務、集體服務、社群服務中學會學習、學會生活、熱愛勞動。“小小田園家”通過農業生產體驗、農事習俗體驗和動物飼養體驗等勞動，讓幼兒感知種植飼養習俗、拓展種植飼養經驗。“小小工藝家”則圍繞傳統工藝、美食工藝和環境工藝等微項目群，將美育融入勞動教育中，展現勞動的育美價值。“小小工程家”立足土木工程、建筑工程、水利工程和運輸工程等工程勞動，促進幼兒思維的成長和全面發展。

三、“兒童勞動日”的組織與開展

園所有效鏈接幼兒的真實經驗和發展需要，形成較為完整的“5M”兒童勞動日組織鏈，即預約勞動項目內容（Make an appointment）—組建勞動朋友圈（Make a circle of friends）—制訂勞動計劃（Make a plan）—混齡/班勞動實踐（Mixed game）—進行勞動評價和展示（Make a feedback）。

1. 1M：預約勞動項目內容

每周五為幼兒園的“兒童勞動日”。在上一周的周一，幼兒通過商議勞動內容—發布勞動項目清單—自主預約勞動內容的方式，根據自己的興趣和意愿，從四大勞動項目中自由選擇和認領想要參與的項目。這種開放式的預約制項目聚焦幼兒興趣，尊重幼兒勞動選擇權和參與權，讓勞動選擇能夠自然而然地與兒童的生活“水乳交融”。

例如，教師根據幼兒興趣和需要，從“小小生活家”勞動項目中確定了自我服務勞動、集體服務勞動、社群服務勞動三個微項目群。為了確保微項目群的內容能夠充分尊重幼兒的自主選擇權，教師在具體內容決議的形式和范圍上進行約定：自我服務勞動的內容由幼兒自主決定；集體服務勞動的內容根據服務主體的不同，由班級幼兒共同商議決定或由混齡兒童圓桌會議協商推薦；社群服務勞動的內容由參與活動的幼兒自行確定。經過以上多種形式商議，最終小班幼兒選擇整理玩具、清洗水果等自我服務勞動；中班幼兒選擇輪流擔任“小小值日生”，開展“幼兒園大掃除”活動，努力為集體服務；而大班幼兒則選擇參與社區垃圾分類宣傳等公益性社群服務。這種做法不僅考慮幼兒的年齡特點，還通過自主選擇和參與勞動項目，幫助幼兒在實踐中培養勞動素養和責任感，逐步成長為熱愛勞動、熱愛生活的“小小生活家”。

2. 2M：組建勞動朋友圈

確定勞動內容之后，園所依托強強聯手、互補攜手、大帶小拉手三種幼兒勞動朋友圈組合模式[1]，滿足基本勞動需求，促進同伴之間的交往和合作。

強強聯手是指由某一項勞動技能較強的若干幼兒組成勞動朋友圈。例如，在“小小生活家”項目中，可以鼓勵對“幼兒園大掃除”有濃厚興趣且具備一定拖把使用經驗的幼兒組成勞動朋友圈，幼兒可以互相學習和分享不同類型、材質拖把的使用技巧，拓寬勞動工具使用的經驗。

互補攜手是指由不同勞動強項的若干幼兒組成勞動朋友圈。例如，在清潔活動中，可以將擅長掃地的幼兒與擅長擦桌子的幼兒配對，既能保證清潔工作的全面性，又能發揮每一名幼兒的優勢，提高勞動效率。

大帶小拉手是指由年齡、能力有一定差異的幼兒組成勞動朋友圈。例如，在新生入園季，可以讓大班的哥哥姐姐帶領小班的弟弟妹妹進行一些簡單的整理玩具、擦桌子等勞動。這不僅能幫助小班幼兒更快適應幼兒園生活，還能增強大班幼兒的責任感和領導力。

3. 3M：制訂勞動計劃

“兒童勞動日”中推進自主學習，關鍵在于在發現、探索、分析問題的過程中培育幼兒的觀察能力、思維能力和實踐能力。為此，“兒童勞動日”引入項目式學習，以勞動問題為核心，以勞動項目活動為線索，鼓勵幼兒以主人翁的姿態參與勞動計劃制訂，用“計劃”支持幼兒的主動學習：和誰組建勞動朋友圈、如何合理安排分工、如何選擇適宜工具、如何嘗試解決遇到的問題……幼兒用自己喜歡的創意符號、繪畫表征等方式梳理和歸納，并通過分享計劃，在各抒己見、自由表達的過程中積極建構意義和自我反思。

例如，在“幼兒園大掃除”中，幼兒通過交流討論、實地調查等方式觀察與記錄幼兒園中“哪里需要打掃”；隨著勞動實踐的推進，“如何打掃”“要用什么工具打掃”“如何合理分工”等問題接連產生，幼兒置身于問題情境之中，通過發現問題、分析問題、探究問題、解決問題學習隱含于問題背后的知識，發展解決問題和自主決策的能力。

4. 4M：混齡/班勞動實踐

勞動實踐是“兒童勞動日”的重要體現，園所根據不同的勞動朋友圈組合模式，形成了自我管理、能者引領和群組合作三種勞動實踐樣態。

自我管理鼓勵幼兒自己的事情自己做，在“兒童勞動日”當天，依托勞動計劃的內容安排，獨立完成勞動任務，提高自我管理的能力。

能者引領強調別人的事情幫助做，讓技能嫻熟的幼兒發揮經驗優勢，引領勞動朋友圈內的幼兒，分工合作完成勞動任務，實現勞動經驗在幼兒之間自然流動。

群組合作則為不同年齡層次、不同發展水平的幼兒提供了更多選擇的學習機會和更加豐富的學習體驗，也對教師的指導提出更高的要求。不同于前兩種樣態下教師的隱性指導，在群組合作中，教師需要發揮顯性指導功能，根據幼兒的關鍵經驗，從技能、材料等方面進行設計，讓不同年齡或班級的幼兒共同參與勞動項目，形成共同經驗，提高幼兒的自我效能感和合作能力。

5. 5M：進行勞動評價和展示

（1）關注主體屬性， 展開幼兒自評

幼兒作為自身發展的主體，在勞動中具有評價主體屬性。“兒童勞動日”的評價尊重幼兒發展的主動性，讓幼兒參與評價指標和相關勞動標準的制訂，通過給予幼兒自我評價的機會，幫助他們更好地了解和管理自己的行為。這個過程不僅幫助幼兒明確自己需要關注和提升的方面，還促使他們從個人角度出發，深入思考自己的需求、生命的價值和意義，從而在心中構建起一個關于良好表現的清晰圖景。例如，教師積極創設項目分享會、圓桌交流會等，提供參與決策調整的機會，幼兒可以講述自己在勞動中的感受、遇到的問題和困難，也可以對活動空間的環境、材料發表觀點，讓幼兒的評價時刻“在場”。

（2）關注對象屬性，展開同伴互評

幼兒作為評價對象，天然具有對象屬性。幼兒之間開展相互評價，能夠激發幼兒學習動機，實現勞動經驗的互鑒共生。一方面，盡可能收集幼兒的勞動記錄表征、幼兒勞動過程中真實的照片和視頻素材，為幼兒互評提供直觀支持，引領幼兒發現自己和同伴的優點和不足并形成改進意見。另一方面，通過創設“小小勞動明星風采墻”、設置“二維碼動態點贊小程序”、開展“勞動成果展示會”等無固定評比者、無統一評價標準的評價方式，激發幼兒參與評價的熱情，使不同年齡、不同勞動能力的幼兒都能獲得積極正面的情緒體驗。

（3）關注發展屬性，展開成人評價

教師為每一名幼兒建立“勞動檔案袋”，研制盡量多樣的彈性評價標準，從動態維度評估幼兒的勞動品質和發展潛力，進行個性化的質性評價，使每一名幼兒都能在評價中發現自身的優點。家長可以借助幼兒“勞動日記”，通過一對一傾聽，為幼兒從“自我反思”到“自我表達”提供機會，實現高質量的親子互動。如通過評價幼兒“在勞動的過程中與他人合作”“嘗試利用不同的工具”“努力分享自己的勞動體驗”等表現，了解勞動日開展情況和幼兒的勞動參與、能力發展情況，并及時給予回應和肯定。

以“兒童勞動日”為路徑的創新實踐，將教育視野從“勞動”轉向“幼兒”，以幼兒成長的視角推進適合幼兒發展的勞動教育，更關注幼兒主體性發展，使幼兒成為內在力量、豐富情感以及鮮活品質的主動擁有者，實現勞動教育的“全人”發展旨歸。

參考文獻

[1] 李江美.兒童勞動社：幼兒園勞動教育的可行性路徑[J].寧波教育學院學報，2022（1）：18-23.

（作者單位：江蘇省常熟市游文幼兒園）

責任編輯：胡玉敏