新時代教師隊伍建設中教育家精神落實機制

【摘 要】教育家精神與教師專業發展相適應，引導教師追求正確的人生，激勵教師肩負教育強國使命。教育家精神規約教師個體和群體發展的價值追求與行為規范，教師個體和群體有序互動促進教育家精神的弘揚和落實。為此，要激發教師專業發展的積極性以提升教育家精神落實的主體自覺，健全中國特色教師標準體系以明確教育家精神落實的具體內容，創新開展教育家事跡宣傳工作以豐富教育家精神落實的方式，推進全社會涵養尊師重教文化以營造教育家成長的良好環境，樹立立德樹人的育人目標以優化教育家精神落實的集體成效，加大教師可持續發展保障力度以形成教育家精神落實的長效機制。

【關鍵詞】新時代 教師隊伍建設 教育家精神 落實機制

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，首次提出大力弘揚教育家精神，并深刻闡釋了中國特有的教育家精神[1]。教育家精神是優秀教育工作者人格的集中體現，是中國共產黨人精神譜系在教育領域的重要標識[2]，對教師隊伍高質量發展、建設教育強國具有重要意義。教育家精神為教師隊伍建設規劃了宏偉圖景。教師隊伍建設過程中如何落實教育家精神，是一個非常有意義的問題。

一、新時代教師隊伍建設的教育家精神落實價值

1. 教育家精神與教師專業發展相適應，實現“形而上”和“形而下”的統一

教育家精神內化于教師心靈，點明了教師高質量發展的價值追求，是“形而下”的身份對“形而上”的精神的內化。教師專業發展中，教育家精神強化和調動教師個體終身學習的積極性和主動性。教育家精神蘊藏著普通教師成長為教育家的寶貴經驗，普通教師要自覺以教育家為榜樣，把教育家精神轉化為執教的理想和追求[3]。這要求教師在參與科學研究、服務社會、文化傳承和創新、對外交流等活動的過程中，始終恪守教書育人的弘道追求。這種精神文化會影響教師的教育行為，最終內化為教師的一種穩定、持久的職業生涯發展狀態。

教育家精神外顯于教師身份，明確了教師高質量發展的理想樣態，是“形而上”的精神對“形而下”的具體人的塑造。“卓越教師”“大先生”“大國工匠”等優秀教師都是在教育家精神的引領下，實現資源共享和集群式成長。教育家精神負載在教育家身上，這種對教育的熱愛形成的傳世價值，已超越了個人的界限，影響了一代又一代人，成為廣大教師追求的精神境界，推動更多教師角色和身份轉型。

2. 教育家精神引導教師追求正確的人生，實現個人價值與社會價值的統一

教育家精神引導教師正確地認識自己與自己的關系，認識到自己不僅是知識的傳遞者，更是學生品格形成、創新能力培養的重要引導者，以及社會進步的推動力量。同時，教師要正確地處理個人與社會、他人的關系，站在廣闊的視野、更高的角度思考人與社會、國家之間的命運[4]。這種認識促使教師超越單純的職業角色，將個人發展融入國家和社會的發展大局中，確保個人發展方向與整個社會發展的總體方向協調一致。

教育家精神引導教師具備強烈的社會責任感，認識到教育工作對于促進社會公平、國際合作和人類文明的重要作用。一是教師應將服務社會視為自己的重要職責，通過教育活動積極參與社區建設、文化交流和社會公益活動，以實際行動促進社會的和諧與發展；二是教師要具有國際視野，能夠理解不同文化和價值觀，培養學生的全球公民意識，為解決人類共同面臨的挑戰做準備；三是教師要從歷史和未來的視角審視教育的意義，理解教育在促進人類文明發展中的戰略地位，從而更加自覺地肩負起培養時代新人的重任。

3. 教育家精神激勵教師肩負教育強國使命，實現個體利益與集體利益的統一

教育家精神激勵教師根據社會主義強國建設的目標，始終堅守社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將愛國主義精神融入教育教學全過程，努力提高教育bc1a693953739fd6d0480210b78b670b教學質量，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

教育家精神激勵教師根據社會主義強國建設的階段性特征與任務，引導廣大教師緊密關注國家的發展需求，了解國家戰略和社會發展趨勢，培養學生的國家意識和責任感；適時調整不同層次、不同類型人才培養的目標，將國家需求融入教學內容和方法中，使其與世情、國情、民情相適應。

教育家精神激勵教師跟隨社會主義強國建設的其他子系統，如經濟系統、政治系統等，變革育人方式、課程設置、教材建設、課堂管理、學校治理等教育教學手段，并通過教師積極主動的建構將其轉化為教育系統的“新質生產力”，以提升人才培養質量。

二、新時代教師隊伍建設的教育家精神譜系

教育家精神規約教師個體和群體發展的價值追求與行為規范，教師個體和群體有序互動促進教育家精神的弘揚和落實。理想信念是新時代教師的素養之魂，是教育家精神之“根”。道德情操是教師踐行教育初心使命的良好品質，是教育精神之“基”。育人智慧作為對教育工作者的根本要求，是教育家精神之“本”。教育工作者的躬耕態度是教育成功的前提，是教育家精神的“關鍵”構成。仁愛之心是教育工作者的必備素養，是教育家精神之“標識”[5]。弘道追求是教育家在處理教育與社會文明進步的關系時所應具有的精神高度，是教育家精神追求之最高“境界”。

一是教育家精神要求新時代教師隊伍要堅定理想信念。教師忠于黨和人民為國育才的職業理想，有助于引導學生深刻學習和認同中國特色社會主義制度、文化、精神和思想，樹立正確的價值觀念。

二是教育家精神要求新時代教師隊伍要有高尚的道德情操。深厚的知識修養和文化品味綜合體現為教師的道德情操。高質量教師隊伍要以身作則，將教師的人才魅力轉變為促進學生形成優良品格的推動力，實現人的教化。

三是教育家精神要求新時代教師隊伍要有扎實的育人智慧。教師除了具備基本的教育教學知識、教育態度、教學能力、教育教學方法等，還要“轉智成慧”，形成對教學、為人、處世的智慧，全方位指導學生成長成才。

四是教育家精神要求新時代教師隊伍要有持久的躬耕態度。教師要“勤學篤行”，順應時代發展的潮流，時時刻刻關注自身的全面發展，培養廣博的知識和視野，善于創造性地解決問題。

五是教育家精神要求新時代教師隊伍要有樸實的仁愛之心。愛是教育的靈魂。教師秉持尊重、寬厚、理解、信任的“心”實施教育教學活動，不僅讓學生感受到教育的美好力量，也讓其更加熱愛自己的職業。

六是教育家精神要求新時代教師隊伍要有長遠的弘道追求。教師要“胸懷天下”，處理好教育和社會發展之間的關系，成為賡續人類文明發展、推動人類文明進步的先行者。

三、新時代教師隊伍建設的教育家精神落實機制

“教育家精神落實機制”是指將教育家精神轉化為具體行動，在貫徹實踐過程中建立的明確相關部門或人員職責、規范事務處理運行程序、調整各有關方面協作關系、確保實踐活動有序高效運行的一系列制度規范的總稱。

1. 落實主體：激發教師專業發展積極性，提升教育家精神落實的主體自覺

一是教育家精神落實是教師個體心理社會化的過程，包含“認同—內化—踐行”的邏輯循環過程，最終形成教師隊伍集體踐行的行為準則。首先，教師通過學習、培訓和閱讀等方式，全面了解教育家的生平事跡、教育理念和實踐成果，對教育家精神產生情感共鳴和價值認同。其次，教師在教育教學過程中對標教育家精神反思自身的教育教學行為，逐漸形成堅定的教育信念，并將教育家精神內化為自己的行動指南。最后，教師通過反饋調整和持續改進，不斷提升自己的專業素養和教育能力，將內化后的教育家精神轉化為具體的教學行動和實踐。教師正是在這樣的循環往復中將自身打造為教育家。

二是教育家精神貫穿教師專業發展的每個階段，促進“普通教師—骨干教師—卓越教師—教育家型教師—教育家”的階段化轉型。普通教師主要關注教學技能的提升和課堂管理的有效實施，教育家精神可以幫助普通教師樹立正確的教育觀念，激發他們的教育熱情和責任感。骨干教師通常具有豐富的教學經驗和較高的教學水平，教育家精神有助于骨干教師積極關注教育改革和創新，不斷探索新的教育方法和策略，積極參與學校的教學研究和課程開發。卓越教師通常具有深厚的教育理論基礎和實踐經驗，能夠引領學校的教育改革和發展，教育家精神可以幫助他們形成獨特的教育思想和風格，成為學校的教育領軍人物。教育家型教師不僅在教學和研究上取得了卓越成就，還具有深厚的教育情懷和人文素養，致力于推動教育事業的進步和改革，教育家精神是教育家型教師轉變為教育家的動力源泉和精神支柱。教育家是教育事業的杰出代表和領軍人物，是教師專業發展的最高境界，通常具有卓越的教育思想、豐富的教育實踐經驗和深厚的學術造詣。

2. 落實內容：健全中國特色教師標準體系，明確教育家精神落實的具體內容

一是在教師教育學科發展理論體系中融入教育家精神，形成適用于培養教育家的教師教育系統課程。教師教育課程體系設計中將教育家精神的核心要素，如理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等納入其中，選取歷史上和當代著名的教育家的事跡和思想作為教學內容，讓抽象的教育家精神具象為教育家的成長歷程、教育理念和實踐成果。此外，學校要通過開設專門的教育哲學、教育倫理學、教育心理學等課程，深入探討教育家精神的本質、目的和價值，引導教師樹立正確的教育觀念和職業理想。

二是師范生培養標準中細化教育家精神對教師知識、能力、素養等方面的要求。高校要通過教學實習、教育調查、教育科研等活動拓寬師范生的知識面和視野，注重培養他們的教學能力、研究能力和創新能力；通過德育課程、志愿服務、社會實踐等活動，培養師范生的職業道德、人文素養和社會責任感。同時，要鼓勵師范生跨學科學習，將教育家精神與其他學科知識相結合，提升綜合素養和創新能力。

三是將教育家精神融入教師培訓的全過程，提升教師對教育家精神的領會能力、實踐能力和升華能力。首先，在新任教師入職培訓中，重點介紹教育家精神的內涵和重要性，引導新教師樹立正確的教育觀念和職業理想，如通過分享優秀教育家的事跡和經驗，激發新教師的教育熱情和奉獻精神。其次，定期組織在職教師參加教育家精神相關的培訓和研討活動，更新他們的教育理念和教學方法，如通過案例分析、教學觀摩、經驗分享等方式，提升教師對教育家精神的領會能力和實踐能力[6]。最后，為有志于成為教育家的教師提供高級研修機會，邀請國內外知名教育專家進行授課和指導，如通過深入研究教育理論和實踐問題，培養教師對教育家精神的升華能力。

3. 落實手段：創新開展教育家事跡宣傳工作，豐富教育家精神落實的方式

一是傳統的教育家精神宣傳方式。傳統的教育家精神宣傳通常借助電視、廣播、報紙、雜志等傳統媒體，發布關于教育家的專題報道、訪談或專欄文章，教師通過觀看與閱讀，領會教育家的教育理念、教學方法和人格魅力。

二是體驗式的教育家精神宣傳方式。體驗式的教育家精神宣傳方式具有互動性。教育家精神的養成除了通過集中培訓等活動，還要借助隱性的具身實踐和情感體驗活動，深化對教育家精神的理解和認同。如南京行知教育基地，通過校園文化、名師楷模、名師紀念館等“活化”的“載體”[7]，提升教育家精神對新時代教師隊伍的感召力，有助于教師形成強大的正能量。

4. 落實陣地：推進全社會涵養尊師重教文化，營造教育家成長的良好環境

一是學校教育教學活動中，發揚“傳幫帶”傳統，培養對教育事業的熱愛和執著。學校是教育家培養的主要場所，要通過新老教師結對子、師徒制等方式，讓年輕教師在入職初期得到資深教師的指導和幫助，感受教育事業的樂趣和價值。同時，為教師提供明確的職業發展路徑和晉升機制，鼓勵他們在教學、科研等方面不斷進步，增強對教育事業的熱愛和執著。

二是家庭教育中，樹立尊師重教的榜樣。家長作為教師和學生之間的橋梁，要積極參加家長會、家訪、校園開放日等活動，與教師保持良好的溝通，共同關注孩子的成長和發展。在日常生活中，家長要以身作則，尊重教師，讓孩子從小養成尊敬師長的良好習慣。學校和家庭之間還可以建立有效的家校合作機制，共同制訂教育計劃，形成教育合力，促進孩子的全面發展。

三是社會活動中，推進全社會涵養尊師文化。社會各界人士要積極參與尊師重教行動，通過捐贈、志愿服務等方式支持教育事業，形成全社會關心支持教育的良好氛圍；通過媒體宣傳、社區活動等多種形式，弘揚尊師重教的傳統美德，提高全社會對教師職業的認可度和尊重度。

5. 落實效果：基于立德樹人的育人目標，優化教育家精神落實的集體成效

一是以教育家精神引領師德評價，使廣大教師把握其深刻內涵、做到知行合一。新時代教師隊伍建設要將教育家精神融入其中，構建“六位一體”的師德師風監督考評機制，即構建由政府、學校、教師、學生、家長和社會等多元主體參與的師德師風考評價機制，將教育部印發的“新時代教師職業行為十項準則”等作為幼兒園、中小學、高校師德師風建設的基本底線和考核標準，并在省級層面和校級層面將教育家精神的落實情況作為職稱評審、評獎評優的先決條件。

二是以教育家精神引導科研誠信與優良教風學風建設，促進教師自覺捍衛職業尊嚴。以教育家精神引導教師科研誠信建設，最主要的是提高教師的科研自律。通過舉辦科研誠信講座、簽訂科研誠信承諾書、開展科研誠信案例分析等方式，引導教師遵守科研規范，抵制學術不端行為。同時，建立科研誠信檔案，對教師的科研成果進行嚴格審核和監督。在監管手段的“推力”和教育家精神引領的“拉力”雙向作用下，促進教師科研誠信從被動監管走向自我約束。

三是擴大教育家精神對教師綜合評價的影響范圍和程度，重視過程性評價。教育家精神引領新時代教師隊伍綜合評價改革，要重視教師在教育教學過程中的表現。學校要定期組織教學觀摩、課堂評估等活動，及時了解教師的教學情況；鼓勵教師撰寫教學反思日記或案例分析，記錄自己在教育教學過程中的感悟和成長；定期組織教師進行教學研討和交流活動，分享教學經驗和成果，促進教師共同成長[8]。

6. 落實保障：加大教師可持續發展保障力度，形成教育家精神落實的長效機制

一是以教育家精神釋放的文化感召力，提高教師的物質保障。一方面，優化教師薪酬分配制度。政府應加大對教育的投入，提高教師的工資水平，建立合理的工資增長機制，確保教師工資隨著經濟發展和物價水平的提高而相應增長，使其與其他行業相比具有競爭力。同時，建立公平、公正、透明的薪酬分配制度，根據教師的工作表現、教學質量、科研成果等因素進行合理分配，激勵教師積極進取，提高教育教學水平。另一方面，實行教師“減負”機制。學校要合理安排教師的工作量，減少不必要的行政事務和會議，讓教師有更多的時間和精力開展教學和科研工作，獲得應有的政治地位、社會地位、職業地位。

二是形成教育家精神表彰制度，表彰在教育領域有杰出貢獻的個人或團隊，激勵更多人投身教育事業。政府應出臺更多有利于教師發展的政策措施，以鼓勵和支持教師的成長和發展。例如，設立年度“優秀教師獎”，表彰在教育教學工作中表現突出的教師；設立“創新教學獎”，鼓勵教師在教學方法、課程內容等方面進行創新嘗試；設立“科研成果獎”，獎勵在教育科研領域取得顯著成果的教師，如發表高水平論文、出版專著、獲得專利等；設立“特殊貢獻獎”，表彰在特定領域如農村教育、少數民族教育、特殊教育等作出突出貢獻的教師。

參考文獻

[1] 習近平致全國優秀教師代表的信[EB/OL].（2023-09-09）[2024-11-09].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6903084.htm.

[2] 靳玉樂，王瀟晨.論教育家精神的培養[J].教育研究，2024（8）：24-33.

[3] 羅生全，吳開兵.教育家精神融入大學教師專業發展的價值意蘊、內在機理與實踐進路[J].大學教育科學，2024（3）：12-21.

[4] 和學新，張祿成.教育家精神的內在邏輯、踐行機理及主要路徑——基于教師自我修養的視角[J].教師教育學報，2024（6）：52-62.

[5] 羅生全.教育家精神的價值譜系及塑造機制[J].南京社會科學，2023（10）：135-142.

[6] 顧明遠.教育思想者應以教育家精神錘煉自己[J].中國教師，2024（7）：25-26.

[7] 朱愛梅.利用隱性課程助力師德師風建設[J].中國教育學刊，2023（9）：103.

[8] 羅生全，吳曉麗.高質量育人生態視野下教師教學新取向及其實踐選擇[J].現代教育管理，2024（9）：94-105.

本文系宜賓市雙城協議保障科研經費科技項目“宜賓職業教育教師隊伍高質量發展的制度設計與實踐策略研究”（項目編號：XNDX2022020018）研究成果。

（作者系西南大學教師教育學院院長）

責任編輯：胡玉敏