優質均衡視域下城鄉小學教師學習共同體構建策略

【摘 要】構建城鄉小學教師學習共同體，有助于推動城鄉教育優質均衡發展、推動鄉村教育振興。本文從增強群體凝聚力、激發群體驅動力、降低群體耗散力三個方面，闡述城鄉小學教師學習共同體構建策略，促進城鄉小學教師之間的深度交流與合作。

【關鍵詞】優質均衡 城鄉小學教師學習共同體 群體凝聚力 群體驅動力 群體耗散力

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置。”[1]教育優質均衡發展背景下，提升鄉村小學教師的專業能力，對于推動教育教學改革至關重要。構建城鄉小學教師學習共同體，是對國家教育政策的積極回應，是推動城鄉教育優質均衡發展、加快農村教育現代化和推動鄉村教育振興的重要舉措。它不僅有助于縮小城鄉教育差距、實現教育公平，還能促進教育創新和教育質量的整體提升，為鄉村教育的振興與發展注入新的活力和動力。在城鄉小學教師學習共同體構建中，確立愿景，凝聚共同體合作共識是前提；互助共生，優化共同體合作形態是關鍵；制度保障，建立共同體運行機制是保障[2]。

一、增強群體凝聚力，實現城鄉小學教師學習共同體成員的理念協同

在構建城鄉小學教師學習共同體時，明確共同體目標與愿景無疑是整個構建過程中的基石。這不僅為共同體的發展指明了方向，也為每一位參與其中的教師提供了行動指南和精神動力。構建城鄉小學教師學習共同體的首要任務，是確立一個清晰、具體且鼓舞人心的共同愿景。這一愿景的核心在于促進城鄉教育的優質均衡發展，打破地域界限，實現教育資源的公平分配和優質共享。它不僅僅是一個口號，而是所有參與者共同追求的理想狀態，是驅動共同體不斷前行的內在動力。

1. 理念認同：共同價值觀的塑造

共同的理念是群體凝聚力的核心。在城鄉小學教師學習共同體中，教師需要認同教育的核心價值，如學生全面發展、教學質量提升、教育公平等。這些理念不僅為教師提供了行動指南，還為他們提供了精神支撐。

共同體可以通過多種方式塑造共同價值觀。通過組織定期的研討會或座談會，邀請教師分享自己的教育理念和教學目標。在深入交流和討論中，教師可以更加清晰地認識到彼此之間的共同點，進而形成共同的理念。此外，共同體可以邀請學者舉辦講座或培訓，從而增強教師對教育理念的認同。

2. 目標設定：共同愿景的構建

除理念認同外，明確的目標設定也是增強群體凝聚力的關鍵。共同體需要設定清晰、具體且可衡量的目標，這些目標應涵蓋教學質量提升、教育資源優化、教師專業發展等多個方面。

在設定目標時，共同體需要充分考慮城鄉教育的差異性和互補性。例如，可以設定提升農村學校教學質量、促進城鄉教育資源均衡配置等具體目標。這些目標不僅符合城鄉教育的實際需求，還能激發教師的積極性和創造力。同時，共同體還需要將長期目標與短期目標相結合。長期目標為共同體的發展提供了方向性指導，而短期目標則能夠激發教師的參與熱情，確保共同體在短期內取得實質性進展。

二、激發群體驅動力，搭建城鄉小學教師學習共同體成員的發展平臺

城鄉小學教師學習共同體為教師提供了一個分享知識和經驗的平臺。在這個平臺上，教師可以交流教學方法、分享教學資源、探討教學難題，從而不斷拓寬自己的視野和知識面。這種共享機制不僅促進了教師之間的互相學習，還加速了教育資源的流動和整合。

1. 建設三個團隊，提升共同體成員發展意愿

共同體要立足教師發展需求，通過建設三個團隊，逐步提升團隊的指導、示范與輻射帶動能力。一是積極組建核心成員指導團隊，提升教師規劃能力。指導團隊以共同體內的核心成員為本，突出業務指導，重點圍繞如何做好教師能力培養。二是建立專項能力發展研訓微團隊，培養教師專業素養，根據教師個人擅長的實踐領域，多次組建專項運動技能培訓活動。微團隊的主要職責是幫助成員提升個人專項能力。三是精心組建導師團隊，提升“一對多”支持能力。共同體基于教師的需求，配備導師，制訂個性化的指導計劃，為教師的成長提供支持。

2. 優化三個評價，促進共同體成員行動拓展

一是注重過程實施評價。共同體應避免將單一的檢查結果作為衡量共同體活動成效的唯一標準，而應致力于通過多樣化的評價方式，全面反映教師在共同體活動中的參與度和成長軌跡。同樣，不應僅僅依靠“業務督查”來監督共同體活動的進行，而應通過深入的活動指導，促進教師之間的深度交流與合作。

二是強調以展代評。在教師的專業發展道路上，更多地通過展示其發展成果和實踐成效來替代傳統的簡單評價方式。共同體鼓勵教師在共同體內積極展示其教學創新、研究成果或個人成長故事，以此作為相互學習與激勵的橋梁。通過這樣的方式，不僅能夠全面而生動地反映每位教師在共同體中的實際貢獻與成長軌跡，還能激發全體教師之間的正向競爭與合作氛圍。共同體倡導的是一種動態的、發展性的評價機制，它側重教師在共同體活動中的持續進步與自我超越，而非僅僅依賴一次性的、靜態的評價結果。

三是完善獎勵機制。在推進城鄉小學教師學習共同體建設的進程中，完善獎勵機制是激發教師積極性、增強群體動力的關鍵一環。一個公平、透明且富有激勵性的獎勵體系能夠顯著提升教師的參與度和貢獻度。因此，共同體應當精心設計獎勵機制，確保其既能反映教師在共同體活動中的實際貢獻，又能激發其持續學習和創新的動力。通過定期的公開表彰大會、建立獎勵檔案等方式，我們可以進一步強化獎勵機制的正面效應，營造一個積極向上、相互尊重的共同體氛圍，從而推動城鄉小學教師學習共同體的持續健康發展。

三、降低群體耗散力，實現城鄉小學教師學習共同體成員的協同發展

實現城鄉小學教師學習共同體成員的協同發展，共同體內部必須包含行之有效的機制[3]，需要從加強內部管理、發揮教師引導作用及完善考核評價機制等多方面入手。這些策略的實施，不僅能夠提升教師的專業素養和教學能力，還能增強共同體的凝聚力和向心力，為城鄉教育的均衡發展貢獻力量。

1. 加強共同體內部的管理體系建設

一個運作順暢的團體，其管理體系必然是明確且秉持民主原則的。在城鄉小學教師學習共同體中，這樣的管理體系不僅能夠有效指導并約束教師的行為，還能激發教師的參與熱情和活力，為共同體的長遠發展奠定堅實的基礎。

第一，制訂明確且靈活的體系規范。制訂體系規范是共同體管理的第一步。這些規范應緊密契合教師的真實處境，既要涵蓋總體的指導方針，也要細化到具體活動的操作層面。例如，可以制訂關于教學資源共享、教學研討活動組織、教師成長計劃等方面的規章制度。同時，這些規范應保持靈活性與時俱進，能夠根據實際情況適時調整與優化。這樣，教師就能在明確的規范指導下，有序參與共同體的各項活動，確保共同體的高效運作。

第二，秉持民主原則，激發教師參與熱情。民主原則是共同體管理體系的核心。在共同體中，每位教師都應享有平等的參與權、決策權和監督權。通過定期召開教師大會、設立意見箱、開展在線討論等方式，鼓勵教師積極參與共同體事務的討論與決策。這種民主氛圍能夠激發教師的參與熱情，增強他們的歸屬感和責任感，同時，民主決策還能確保共同體的發展方向更加符合教師的實際需求，提高決策的針對性和實效性。

2. 發揮成員之間的相互引導作用

在城鄉小學教師學習共同體中，每位教師都是共同體的重要組成部分。他們之間的相互作用和相互影響，對共同體的整體效能和氛圍產生深遠的影響。因此，發揮教師的相互引導作用，是提升共同體效能、促進教師成長的關鍵策略。

第一，強化教師的相互監督機制。相互監督是確保團隊行動一致性和高效性的重要手段。在共同體中，教師應相互監督，及時發現并糾正個體行為中的偏差與不足。這種監督并非簡單的指責或批評，而是基于相互尊重和理解，以建設性的方式提出改進意見。通過相互監督，教師能夠保持高度的責任感和自律性，確保共同體各項活動能夠順利進行。

第二，發揮優秀成員的榜樣作用。在共同體中，總有一些表現優異、經驗豐富的教師。他們不僅是共同體的寶貴財富，更是其他教師學習的榜樣。共同體應鼓勵這些優秀成員分享他們的成功案例和有效方法，通過教學觀摩、經驗交流等活動，激發其他教師的潛能和積極性。同時，還可以設立“優秀教師獎”“教學創新獎”等獎項，對表現突出的教師進行表彰和獎勵，以此激勵全體教師不斷追求卓越。

第三，促進教師的交流與合作。交流與合作是共同體發展的動力源泉。共同體應鼓勵教師在教學、科研、班級管理等方面進行深入交流與合作。通過教學研討、集體備課、教學觀摩等活動，教師可以相互學習、相互借鑒，共同提升教學水平和專業能力。同時， 良好的團隊文化是共同體發展的精神支柱。共同體應倡導積極向上、團結協作、勇于創新的團隊文化。通過組織團隊拓展活動、文化建設活動等，增強教師的團隊意識和歸屬感。

參考文獻

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-16）[2024-08-22]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 文軍萍，孫營.優質均衡視域下城鄉教師學習共同體的構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024（5）：78-83.

[3] 宋萑，孫明浩.教師專業學習共同體的內涵、價值及建構路徑[J].江蘇教育研究，2023（23）：3-8.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮鐃山小學）

責任編輯：李莎