促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐與探索

【摘 要】教師的專業(yè)發(fā)展決定學(xué)校的整體發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際，不斷探索教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制。本文從校本層面，聚焦專業(yè)寫作、組織變革、教師評價、教研、活動平臺五個方面為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 創(chuàng)新機(jī)制 行動研究 校本教研

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)教育改革的核心和關(guān)鍵，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響學(xué)生的素質(zhì)與水平。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是建立與之相適應(yīng)的機(jī)制，構(gòu)建以“以校為本、教學(xué)相長”為核心，以“問題解決”為路徑，探索與之相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑。教師專業(yè)發(fā)展需要一定的環(huán)境條件，學(xué)習(xí)的時間、場地、課程等都是必備條件[1]。在教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制中，學(xué)校是實施主體，學(xué)校的教育觀念、辦學(xué)理念、文化氛圍、師資隊伍狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都會對教師產(chǎn)生重要影響。只有實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念與教師專業(yè)發(fā)展理念的統(tǒng)一，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境。同時，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用是基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性的，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的良性運行，必須將“以校為本、教學(xué)相長”作為核心，實現(xiàn)教師個體與學(xué)校整體的協(xié)同發(fā)展。

一、以專業(yè)寫作為綱，推進(jìn)教師思想變革

專業(yè)寫作是指教師運用自己的專業(yè)知識，將教育教學(xué)實踐中的經(jīng)驗與感受以文字的形式記錄下來，并加以歸納、分析、整理，從而形成教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。教師專業(yè)寫作不僅能幫助教師不斷反思教育教學(xué)實踐，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，而且能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在寫作過程中，教師的思想觀念也會得到進(jìn)一步革新。中小學(xué)教師通過專業(yè)寫作，不斷提高自己的語言表達(dá)能力、思考分析能力，可以提高對教育教學(xué)的反思意識、反思水平和反思能力，同時，還可以提高創(chuàng)新思維能力和科研能力。

為積極推進(jìn)思想變革，學(xué)校探索實施以“三分機(jī)制”與“三驅(qū)并行”為主要內(nèi)容的思想變革“三三”架構(gòu)，以此來促進(jìn)教育教學(xué)思想和行為的轉(zhuǎn)變。“三分機(jī)制”：一是指“分層推進(jìn)”，即對中層以上干部、班主任、青年教師、臨退教師等群體，分別制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，分層推進(jìn)，促進(jìn)共同成長；二是指“分級評價”，即每月組織教師優(yōu)秀作品評選，劃分等級進(jìn)行通報表彰，推動創(chuàng)先爭優(yōu)；三是指“分項撰寫”，即聚焦關(guān)鍵問題，劃分主題，進(jìn)行專業(yè)寫作。“三驅(qū)并行”：一是實行每周匯總、每月評比、每年表彰的階梯性專項評價體系，通過定期評價驅(qū)動教師專業(yè)寫作；二是將上述定期評價結(jié)果納入學(xué)術(shù)積分管理，以學(xué)術(shù)性成果驅(qū)動教師開展專業(yè)寫作；三是在獎教基金中設(shè)置教師專業(yè)寫作專項，提高教師專業(yè)寫作的熱情。

二、以組織變革為軸，讓學(xué)校架構(gòu)自帶動能

組織變革是實現(xiàn)學(xué)校管理優(yōu)化的最佳途徑。學(xué)校聚焦以“激發(fā)活力、喚醒潛力、點燃動力”為主要內(nèi)容的組織變革目標(biāo)，大刀闊斧地推動改革，實現(xiàn)教師自主管理與發(fā)展，呈現(xiàn)出“人人有事做，事事有人管”的良好局面，為教師專業(yè)發(fā)展提供組織保障和動力保障，推動了教育高質(zhì)量發(fā)展。

在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，一是堅持理論學(xué)習(xí)，奠定組織變革基礎(chǔ)。學(xué)校要為教師購買相關(guān)專業(yè)資料或書籍，組織教師學(xué)習(xí)、交流、座談、研討，經(jīng)過自下而上的思維碰撞，最終確定組織變革思路。二是構(gòu)建體系，讓變革更有深度。學(xué)校要全面梳理、構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與價值觀體系，明確核心價值觀、愿景與使命、培養(yǎng)目標(biāo)及戰(zhàn)略目標(biāo)；重塑學(xué)校組織架構(gòu)，構(gòu)建分權(quán)賦能的治理體系；構(gòu)建豐富多樣可選擇的、滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的、分層分類綜合特需的涵養(yǎng)課程體系；盤活資源，激活家校社共育新活力，打通全員、全程、全方位育人航道。三是優(yōu)化體系，讓管理更加高效。學(xué)校要優(yōu)化管理層級，精簡支持部門，實行扁平化、分布式、分權(quán)制、制衡型的管理機(jī)制；全面落實全員育人導(dǎo)師制，實現(xiàn)從“管理”走向“服務(wù)”，讓權(quán)利、資源和精力流向一線，促進(jìn)學(xué)生成長。

三、以教師評價為舵，讓專業(yè)發(fā)展自主進(jìn)階

建立評價標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制和評價程序，是評價教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校要根據(jù)教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題，從教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，不斷創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制和評價程序，對教師實施發(fā)展性的、多元化的評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，激勵教師自我完善、自我超越，引導(dǎo)教師錨定目標(biāo)實現(xiàn)自主進(jìn)階發(fā)展。

一是探索學(xué)術(shù)積分制度，構(gòu)建自主進(jìn)階體系，驅(qū)動教師層級發(fā)展。學(xué)校制訂青年教師達(dá)標(biāo)管理辦法和骨干教師認(rèn)定評審辦法，逐步探索更具特色的“本土化”層級發(fā)展策略，從課題研究、教育教學(xué)成果、公開課、總結(jié)交流、社團(tuán)指導(dǎo)等方面進(jìn)行評價，評價結(jié)果納入教師評先樹優(yōu)、職稱競聘，作為教師層級發(fā)展、自主進(jìn)階的主要依據(jù)。

二是修改完善考核辦法，加大工作業(yè)績比重，驅(qū)動教師勇挑重?fù)?dān)。學(xué)校發(fā)動廣大教師充分討論，修訂完善教師績效考核方案，持續(xù)加大教師工作量、工作業(yè)績的考核比重，鼓勵教師勇挑重?fù)?dān)，爭創(chuàng)最優(yōu)業(yè)績；實行教研組、備課組、級部管理、班級管理團(tuán)隊等捆綁式評價，引領(lǐng)教師樹立大局意識，攜手并進(jìn)，共同提高；探索增值評價，關(guān)注教師的進(jìn)步與能力提升。

三是開展優(yōu)秀人物評選，發(fā)揮示范帶動作用，鼓勵教師創(chuàng)先爭優(yōu)。學(xué)校通過自主申報、級部推選、學(xué)校審核等流程，從工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作能力等多個方面評選優(yōu)秀教師，召開點評會，由校領(lǐng)導(dǎo)點評教師事跡，多渠道宣傳，真正起到示范引領(lǐng)和榜樣帶動作用。

四是設(shè)置獎項，激勵教師教育教學(xué)，驅(qū)動專業(yè)能力提升。強(qiáng)化學(xué)校與社會組織的合作，引入資金，獎勵優(yōu)秀教師和團(tuán)隊，使之成為激勵教師教育教學(xué)和層級發(fā)展的新引擎。

四、以教研為帆，讓專業(yè)能力破浪遠(yuǎn)航

教研作為教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，其重要性不言而喻。學(xué)校應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)新趨勢與新課標(biāo)新理念，探索教研新機(jī)制，推動教研工作實現(xiàn)“校際融通、學(xué)科融合、生活交融”。

一是要創(chuàng)新搭建區(qū)域?qū)W校教研聯(lián)合體，實施跨學(xué)校集體教研，助推校際融通。教研聯(lián)合體于每周固定時間開展聯(lián)合調(diào)研，聯(lián)合體學(xué)校可選派教師輪流擔(dān)任聯(lián)合教研組組長，以提升各校參與積極性。聯(lián)合體教師可設(shè)計統(tǒng)一模板，根據(jù)各學(xué)科各年級單元教學(xué)計劃內(nèi)容科學(xué)分工，分項目進(jìn)行集體備課，建立體例科學(xué)、內(nèi)容翔實、功能實用的課程資源庫。教師上課前再根據(jù)學(xué)情、教情以及個人特點進(jìn)行二次備課，然后進(jìn)入課堂使用，以此保障先進(jìn)教學(xué)理念與聯(lián)合教研成果在課堂的落實。

二是以校本課程建設(shè)為載體，鼓勵跨學(xué)科聯(lián)合教研，助推學(xué)科融合。例如，學(xué)校推行走班制的社團(tuán)活動，多學(xué)科教師搭配共同指導(dǎo)社團(tuán)活動，實現(xiàn)跨學(xué)科備課，以實用性為導(dǎo)向，打通課堂內(nèi)外，在校本課程建設(shè)中注重理念、知識與方法等方面的跨學(xué)科融合。

五、以活動平臺為媒，讓專業(yè)素養(yǎng)賦能課堂

課堂是教育教學(xué)的主陣地。推動課堂變革，打造高效課堂，是教師專業(yè)發(fā)展的目的與歸宿。學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面探索創(chuàng)新舉措，創(chuàng)新實施青年教師培養(yǎng)工程、骨干團(tuán)隊擴(kuò)優(yōu)工程、名師團(tuán)隊引領(lǐng)工程、高效課堂鍛造工程，堅持不懈開展系列活動，打造專業(yè)發(fā)展平臺，全面提升教師執(zhí)教能力，推動課堂變革真實發(fā)生。

學(xué)校應(yīng)以“思想上引領(lǐng)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、生活上關(guān)心”為指導(dǎo)思想，多措并舉，大力實施青年教師培養(yǎng)工程，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要整體規(guī)劃青年教師發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)青年教師結(jié)合個人實際制訂成長規(guī)劃，確立個人成長目標(biāo)，設(shè)計成長路徑和發(fā)展策略，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識；要根據(jù)青年教師成長規(guī)劃，為每位青年教師選配導(dǎo)師，制訂個性化的培養(yǎng)策略，組織青年教師和骨干教師結(jié)成幫扶，帶領(lǐng)青年教師在最短的時間內(nèi)由適應(yīng)型快速成長為骨干型教師，還要利用課余、晚上等業(yè)余時間，組織青年教師開展業(yè)務(wù)沙龍活動，重點進(jìn)行集體研討、經(jīng)驗分享、困惑交流等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。青年教師提前組織材料，輪流發(fā)言交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師全程參與指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長；學(xué)校還應(yīng)定期組織課堂教學(xué)大賽、業(yè)務(wù)能力大比武、青年教師課堂推介等活動，組織專家評委現(xiàn)場點評，打分量化，評選優(yōu)秀選手進(jìn)行表彰，激發(fā)青年教師的工作熱情，讓青年教師在大賽中磨礪，在磨礪中成長。

為進(jìn)一步擴(kuò)大骨干教師隊伍，針對部分業(yè)績突出、發(fā)展?jié)摿Υ蟆酚谏线M(jìn)的優(yōu)秀教師，大力實施骨干團(tuán)隊擴(kuò)優(yōu)工程。學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)幫扶團(tuán)隊，幫助抓亮點、找不足、研對策，打磨、提煉優(yōu)秀教學(xué)方法；發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推介典型，為在某個項目、某個方面有突出成績、有獨特做法的教師組建“特色催化”工作室，實現(xiàn)“抱團(tuán)”發(fā)展；通過組織學(xué)科論壇、金點子論壇、試卷分析展評等交流活動，推進(jìn)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同成長。

學(xué)校組織骨干教師組成學(xué)術(shù)委員會，組建名師工作室，引領(lǐng)學(xué)校學(xué)術(shù)活動的開展，大力實施名師團(tuán)隊引領(lǐng)工程。學(xué)校要組建項目團(tuán)隊，制訂項目管理計劃書，發(fā)揮個人優(yōu)勢進(jìn)行集中攻關(guān)，突破發(fā)展“瓶頸”。

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的核心內(nèi)容，同時也促進(jìn)我國教育改革工作的全面開展，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[2]。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的建立，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一系列具體的政策和措施作保障，要將其納入學(xué)校整體管理，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師之間的協(xié)調(diào)機(jī)制；要將其納入教師評價體系，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制；要將其納入教育教學(xué)改革之中，形成教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙雪，馮用軍.內(nèi)生與外控協(xié)同：教師專業(yè)發(fā)展的策略選擇[J].教育理論與實踐，2019，39（32）：26-28.

[2] 顧斐.關(guān)于教育改革的核心在于教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（14）：121-122.

（作者單位：山東省濰坊市諸城市明德學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎