基于家校園共育的幼小科學(xué)銜接實(shí)踐

【摘 要】幼小科學(xué)銜接對(duì)于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。南京市芳草園小學(xué)立足學(xué)校品牌項(xiàng)目，以“家校園共育”為主線，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，逐步探索出家、校、園良性互動(dòng)的幼小科學(xué)銜接路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家校園共育；兒童發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G626" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）38-0067-03

幼小科學(xué)銜接是幼兒園和小學(xué)通過營(yíng)造良好條件，運(yùn)用科學(xué)方法幫助兒童從幼兒園教育情境向小學(xué)教育情境順利過渡的過程，旨在促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）提出“堅(jiān)持雙向銜接”“堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)”兩大基本原則，大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)的“雙向銜接”，強(qiáng)調(diào)家校園共育在幼小科學(xué)銜接過程中的重要性與必要性。南京市芳草園小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以助力兒童從學(xué)齡前期到學(xué)齡期順利過渡為目標(biāo)，以“家校園共育”為主線，立足我校“六年多讀一百本”品牌項(xiàng)目，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，不斷探索家、校、園互動(dòng)教育新路徑，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接。

學(xué)校將幼小科學(xué)銜接課程納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃立足于我校“六年多讀一百本”創(chuàng)新品牌項(xiàng)目，以“六年百場(chǎng)”家長(zhǎng)講壇校本特色課程為抓手，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，深化思政育人研究，旨在通過鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，全面系統(tǒng)地構(gòu)建幼小銜接家長(zhǎng)學(xué)校課程，建立以家、校、園三方互動(dòng)教育為基礎(chǔ)的幼小銜接教育機(jī)制。

一、優(yōu)化銜接課程

我校在課程建設(shè)過程中，定期開展講座，鼓勵(lì)教師積極參加專題教研、主題分享等活動(dòng)，仔細(xì)研讀教育部頒布的各類文件，深化對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式、學(xué)科評(píng)價(jià)、班級(jí)規(guī)則等，從而解決幼兒園和小學(xué)教育中銜接坡度過大、過陡問題。

例如，在“花開有時(shí)，銜接有度”幼小銜接專題研討中，我校一年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)幼小科學(xué)銜接的教學(xué)理念與教學(xué)方法紛紛提出自己的觀點(diǎn)和建議，共同研討制定出“2023年一年級(jí)新生入學(xué)活動(dòng)計(jì)劃”，該計(jì)劃以《一年級(jí)新生入學(xué)手冊(cè)》為載體，有機(jī)融合校本課程體系，不斷優(yōu)化幼小銜接課程，成功架起家校和諧溝通的第一座橋梁，從而進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好幼小銜接工作。《一年級(jí)新生入學(xué)手冊(cè)》主要體現(xiàn)幾部分內(nèi)容：

一是傳遞科學(xué)銜接理念。南京市芳草園小學(xué)是一座“陽光城”，以“孩子的笑臉是學(xué)校的陽光”為核心教育理念，以“陽光兒童教育”為學(xué)校顯著辦學(xué)特色，著力培養(yǎng)端行、悅思、溫情、健美的陽光兒童。我校堅(jiān)持“兒童為本”的幼小科學(xué)銜接，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，打造適合兒童發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)兒童走向未來的素養(yǎng)和能力。

二是分享家校共育方法。華東師范大學(xué)劉曉東教授認(rèn)為：“敬畏并確立兒童在教育中的中心地位，率先實(shí)現(xiàn)‘學(xué)前教育與大教育銜接’。”為了緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，我校為各位家長(zhǎng)制定一系列科學(xué)、有效的教育策略，從家校生活方式準(zhǔn)備、家校情緒氛圍準(zhǔn)備、家校學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備三方面入手，讓家長(zhǎng)高質(zhì)量地參與到孩子的入學(xué)準(zhǔn)備中，營(yíng)造愉快和諧的家庭氛圍。

三是開設(shè)幼小銜接課程。為了幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在入學(xué)第一周，我校設(shè)計(jì)了豐富的幼小銜接系列課程，有機(jī)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，將課程總體分成端行、悅思、溫情、健美四個(gè)板塊，分別對(duì)應(yīng)幼兒身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的銜接。

二、改革教學(xué)方式

“活動(dòng)”是兒童的天性，“活動(dòng)育人”更是幼小科學(xué)銜接的重要途徑之一。《指導(dǎo)意見》中明確指出：“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。”因此，我校圍繞端行、悅思、溫情、健美四個(gè)課程板塊，從兒童出發(fā)，嘗試以活動(dòng)取代說教、灌輸和約束，為兒童設(shè)計(jì)了一系列新鮮、有趣的幼小銜接活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“兒童在陽光下的快樂成長(zhǎng)”。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，體驗(yàn)小學(xué)課堂，制作樹葉剪貼畫，參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)等。

此外，繪本閱讀作為幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一，這種圖形語言的形式可以幫助幼兒奠定書面語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的連貫和銜接，是幼兒向小學(xué)生活過渡的重要載體。我校在“六年影響一生”的理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持通過閱讀為孩子打下精神的底子，開設(shè)一年級(jí)開學(xué)繪本課，用繪本閱讀助力幼小銜接，避免小學(xué)課程“超前化”。我校兒童閱讀推廣團(tuán)隊(duì)根據(jù)幼兒年段特征甄選出適合兒童閱讀的優(yōu)秀書目，特地為兒童選取《我上小學(xué)了》《小孩為什么要上學(xué)》《大衛(wèi)上學(xué)去》《我懂禮貌》《我愛一年級(jí)》五本中外繪本，通過“師生分享”“牽手伴讀”“親子共讀”等方式，為孩子們講述繪本中有趣的故事，分享閱讀過程中感悟體會(huì)，引領(lǐng)兒童在閱讀中思考、感悟和成長(zhǎng)，從而在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做好幼小銜接的過渡教育工作，助力幼兒更好地發(fā)展。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)兒童在“閱讀”中“悅思”“樂享”，我校兒童閱讀推廣中心以“六年多讀一百本”微信公眾號(hào)為平臺(tái)，開辟“漂流書導(dǎo)讀”“整本書導(dǎo)讀”“傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀”等多個(gè)板塊，打破學(xué)科、家校、師生限制，邀請(qǐng)各學(xué)科教師、新生家長(zhǎng)和學(xué)生選擇自己喜歡的一本好書，智慧思考、個(gè)性解讀、交流成果，在閱讀的分享和情感的交流中一同成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建共育場(chǎng)域

一是構(gòu)建家校讀書場(chǎng)域。例如，我校設(shè)立“書香家庭展示”欄目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共讀繪本，講述家庭閱讀歷程，分享親子閱讀故事，豐厚兒童精神底蘊(yùn)，幫助孩子調(diào)節(jié)入學(xué)心理，讓孩子在心理上對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬，營(yíng)造和諧的家庭教育環(huán)境，為孩子奠定良好的幼小銜接基礎(chǔ)。

二是構(gòu)建家校資源場(chǎng)域。我校積極融合家校資源，充分利用家長(zhǎng)接待日、“六年多讀一百本”導(dǎo)讀輔導(dǎo)會(huì)議、新生家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，建立家校溝通窗口，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法。例如，在今年新生家長(zhǎng)會(huì)上，我校教師為全體新生家長(zhǎng)作《給一年級(jí)家長(zhǎng)的建議》主題報(bào)告，用鮮活的事例，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，向家長(zhǎng)們分享了在幼小銜接的過程中，孩子可能面臨的一些挑戰(zhàn)與困惑，并給家長(zhǎng)朋友提出了一些具體的對(duì)策和建議，為幫助孩子順利度過幼小銜接這一重要階段提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。

此外，我校還邀請(qǐng)身為幼兒園老師的家長(zhǎng)來校分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助其他家長(zhǎng)更深入地了解“入學(xué)適應(yīng)課程”。與此同時(shí)，小學(xué)教師將自己對(duì)于一年級(jí)新生入校的困惑與問題和幼兒園教師進(jìn)行了分享式、沉浸式的交流，幼兒園教師也就自己的專業(yè)領(lǐng)域用發(fā)展性眼光幫助小學(xué)教師更好地了解兒童、讀懂兒童。

三是構(gòu)建聯(lián)合教研場(chǎng)域。我校定期開展幼小教師研討會(huì)，組織教師走進(jìn)幼兒園、小學(xué)開展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，為幼小雙方搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同研討的平臺(tái)，建立幼小銜接的聯(lián)結(jié)紐帶，讓幼小教師在共學(xué)共研的過程中，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教師在幼小銜接實(shí)踐中的突出問題、困惑問題，不斷探索科學(xué)有效的幼小銜接方法與策略。

綜上所述，幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)道路上極為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我校一直高度重視幼小銜接工作，積極創(chuàng)建家校園協(xié)同共育機(jī)制，在幼小銜接的實(shí)踐道路上不斷探索，創(chuàng)設(shè)出一些目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、科學(xué)有趣的合作共育類銜接教育課程活動(dòng)。家、校、園作為幼小科學(xué)銜接的主體，只有協(xié)同合作，強(qiáng)化銜接意識(shí)，樹立科學(xué)、一致的教育理念，才能調(diào)整好幼兒的身心狀態(tài)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活。希望每一位幼兒都能在家、校、園的共同守護(hù)下向小學(xué)平穩(wěn)過渡，共赴美好的未來。

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［4］柯淑芬.幼小銜接視域下家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑［J］.亞太教育，2024（15）：16-18.

【作者簡(jiǎn)介】徐文倩，南京市芳草園小學(xué)（南京，210036）年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)，二級(jí)教師。