信息化教學(xué)資源在成人教育中的應(yīng)用

隨著數(shù)字教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，各地區(qū)學(xué)校教育、專業(yè)教育走信息化道路已成必然趨勢(shì)。教育信息化不是簡(jiǎn)單的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，而是涉及教育理念、內(nèi)容、形式、方法、平臺(tái)系統(tǒng)、過(guò)程、體系構(gòu)建等全方位的變革升級(jí)，其所產(chǎn)生的效能是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法比擬的。我國(guó)信息化教育正處于逐步完善普及階段，義務(wù)教育、高等教育、成人教育等信息化教育建設(shè)水平有所差異，不同地區(qū)間學(xué)校信息化教育普及程度也有明顯差異。基于此，進(jìn)一步深化對(duì)教育信息化內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀、技術(shù)原理、發(fā)展趨勢(shì)的理解，把握處于不斷發(fā)展更新中的信息化教育技術(shù)，從實(shí)踐案例中汲取教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，拓展與提升信息化教育技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域與水平，對(duì)于各類教育主體、各層級(jí)學(xué)校高效有序地開(kāi)展信息化教育建設(shè)、提升育人成效具有重要意義。由吳翔撰著的《教育信息化的時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新研究》一書圍繞新時(shí)代教育信息化的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)造性地重新詮釋新時(shí)代的教育信息化理念，著重從教育信息化基本認(rèn)識(shí)理論、教育信息化資源模式、教育信息化的實(shí)踐與應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析與闡述。作者秉持理論聯(lián)系實(shí)際的著述原則，以現(xiàn)實(shí)教育案例剖析當(dāng)前義務(wù)教育、高等教育、成人教育信息化教育體系建設(shè)的階段特征，為讀者深刻理解教育信息化以及創(chuàng)造性利用信息化教學(xué)資源提供有價(jià)值的參考。

要掌握信息教育技術(shù)原理和基本應(yīng)用原則，首先要對(duì)信息化教育有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本書以概述性的語(yǔ)言對(duì)教育信息化的主要內(nèi)涵、基本要素、時(shí)代特征等作了客觀科學(xué)的闡釋，并詳細(xì)梳理了教育信息化的發(fā)展歷程，逐一闡釋辨析了當(dāng)前主流的教育信息化理論，并對(duì)其科學(xué)性與實(shí)用性作了客觀評(píng)價(jià)，使讀者在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的有關(guān)信息化教育的理論框架。關(guān)于教育信息化的基本內(nèi)涵與特征，作者以成人教育為例，對(duì)信息技術(shù)在成人教育中的普及與應(yīng)用、成人教育資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化、成人教育模式的創(chuàng)新變革、教育管理的信息化與智能化作了深刻論證，并就教育信息化的開(kāi)放性、交互性、個(gè)性化、智能化等特征進(jìn)行實(shí)證辨析，系統(tǒng)詳實(shí)地揭示出教育信息化的基本內(nèi)涵。關(guān)于教育信息化的發(fā)展歷程，作者主要聚焦國(guó)內(nèi)，對(duì)我國(guó)從電化教育起源的信息化教育作了清晰的梳理，作者將教育信息化劃分為三個(gè)階段，即建設(shè)驅(qū)動(dòng)時(shí)期（2000-2010年）、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展期（2010-2016年），這兩個(gè)階段作者將其歸屬到教育信息化1.0時(shí)期；而從2017年至今的第三階段，則稱為教育信息化2.0時(shí)期，這一階段的信息化已成為教育變革的內(nèi)生變量，融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是其主要特征，這一時(shí)期要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過(guò)上述分析論證，作者搭建起有關(guān)教育信息化基本內(nèi)涵、特征與發(fā)展趨勢(shì)等理論的基本框架，為深入論證教育信息化在各階段學(xué)校教育中的具體應(yīng)用情況奠定了基礎(chǔ)。

深入論證教育信息化對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的價(jià)值作用。無(wú)論是義務(wù)教育、高等教育還是成人教育，教育信息化建設(shè)對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的作用是顯而易見(jiàn)的。一是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)、信息教育技術(shù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生可以享受到和城區(qū)學(xué)校學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上可以彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育資源分布不均勻所帶來(lái)的教育水平差異化。二是地區(qū)間教育均衡發(fā)展。東部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)活躍、技術(shù)更新?lián)Q代速率快，往往能最先享受到教育科技革命所帶來(lái)的成果，而中西部一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多年來(lái)仍舊沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，育人成效較差，基于此，促進(jìn)中西部地區(qū)的教育信息化建設(shè)有利于縮小我國(guó)地區(qū)間教育質(zhì)量差距。三是學(xué)校教育與社會(huì)性教育的均衡發(fā)展。成人教育往往被歸類到社會(huì)性教育范疇，而成人教育的信息化建設(shè)進(jìn)程相對(duì)緩慢。多數(shù)信息化教育技術(shù)的試驗(yàn)應(yīng)用都是從學(xué)校教育領(lǐng)域開(kāi)始，而成人教育由于資金投入和體制機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后，享受到的技術(shù)紅利較少，成人教育信息化的發(fā)展能夠在和一定程度上彌補(bǔ)由于其他資源和體制建設(shè)不完善引起的教育質(zhì)量偏低。由此可見(jiàn)，教育信息化對(duì)促進(jìn)各領(lǐng)域教育均衡發(fā)展具有不可忽視的作用。

詳解教育信息化的資源建設(shè)。教育信息化建設(shè)需要足夠的資源作支撐，包括內(nèi)容資源、技術(shù)資源、資金資源、人才資源、政策資源、平臺(tái)資源等。本書對(duì)不同層級(jí)、不同類型學(xué)校的教育信息化資源建設(shè)要點(diǎn)作了理實(shí)并重的辨析，從資源的屬性功能、資源的搜集整合、遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)應(yīng)用、信息化學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用等多方面進(jìn)行論證，在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)各學(xué)校教育、社會(huì)教育創(chuàng)新發(fā)展所涉及的資源建設(shè)需求作了理性分析。作者以遠(yuǎn)程教育為例，對(duì)遠(yuǎn)程教育在成人教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，通過(guò)對(duì)比國(guó)外成人教育信息化資源建設(shè)特征，指出了現(xiàn)階段我國(guó)成人教育信息化資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外成人教育信息化資源建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)成人教育信息化資源建設(shè)模式、方法和原則作了細(xì)致論述，對(duì)教育行業(yè)從業(yè)者具有重要參考價(jià)值，有利于進(jìn)一步激發(fā)教育信息化建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

從課程整合角度論證教育信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)。本書指出，課程整合是促進(jìn)學(xué)校教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措，教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為提升課程整合質(zhì)量與效率插上了騰飛的翅膀。在詳細(xì)辨析教育信息技術(shù)與課程整合兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，作者借助教育信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐案例，分別從教育信息技術(shù)與課程要素的整合、教育信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，詳細(xì)論證了教育信息技術(shù)參與課程整合的必要性、重要性以及過(guò)程、方法、優(yōu)勢(shì)、影響等，將教育信息技術(shù)在課程整合領(lǐng)域的理論研究成果和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)全盤托出，讓讀者對(duì)教育信息技術(shù)參與課程整合的具體操作辦法有更直觀的了解。具體來(lái)看，一是要把握信息化教育對(duì)教學(xué)課程的整合變革需求。信息化教育改變了教學(xué)課堂的組織形式、教學(xué)程序、育人理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，課程整合也必須跟上腳步，學(xué)校必須熟悉教育信息技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，靈活高效地開(kāi)展課程整合工作，使教學(xué)課程與信息化教學(xué)模式適配。二是要明確課程整合的過(guò)程與要點(diǎn)。以信息技術(shù)推動(dòng)課程整合，不是簡(jiǎn)單地對(duì)課程教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，而是要在把握信息化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法、課堂組織形式、課程教案、課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行全方位優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)據(jù)整合設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，使課程設(shè)計(jì)整體上朝著科學(xué)、高效、智能的方向發(fā)展。三是要持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，賦能課程創(chuàng)新育人成效。現(xiàn)有的基于傳統(tǒng)教學(xué)模式打造的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前信息化教育形勢(shì)，有必要利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)、傳媒資源對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)調(diào)整數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容占比、提升課堂教學(xué)信息化程度、豐富教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、貫徹積極互動(dòng)的課堂教學(xué)原則等，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓新的課程設(shè)計(jì)切實(shí)貼近教學(xué)創(chuàng)新需要，發(fā)揮創(chuàng)新育人實(shí)效。

以翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教育信息化創(chuàng)新成果。本書詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展歷史，重點(diǎn)闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新特點(diǎn)，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)支持下的形態(tài)演變歷程，讓讀者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義內(nèi)涵有一個(gè)清晰了解。在此基礎(chǔ)上，作者深挖翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的底層機(jī)制和實(shí)踐原理，分別以數(shù)理化與文史哲等不同課程教學(xué)為例，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在理論解析、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的具體實(shí)效，從而總結(jié)出信息化翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在以下幾個(gè)方面超越了傳統(tǒng)課堂：一是信息化、智能化程度高。以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)為支撐的教學(xué)課堂讓學(xué)生能夠依靠數(shù)字系統(tǒng)和智能化設(shè)備完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)化了許多教學(xué)準(zhǔn)備工作程序，起到了降本增效的作用。二是課堂互動(dòng)性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，這就需要信息技術(shù)的輔助。比如以虛擬技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上穿戴設(shè)備進(jìn)行體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解。三是方便開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式提供支撐，也方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展提供針對(duì)性指導(dǎo)。具備多元化功能的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)、為學(xué)校開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供技術(shù)支撐，為教師根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)解決技術(shù)難題，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對(duì)課程教學(xué)模式的束縛，是信息化教學(xué)帶來(lái)的重要影響。除此之外，本書還就翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的限制條件和面臨的挑戰(zhàn)以及我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了盤點(diǎn)與展望，在梳理翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)應(yīng)用特征的基礎(chǔ)上指明了完善發(fā)展方向，具有一定實(shí)踐參考價(jià)值。

總體來(lái)看，《教育信息化的時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新研究》一書深入解析了教育信息化技術(shù)特征與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)各層級(jí)學(xué)校教育、社會(huì)教育的信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，指出了我國(guó)教育信息化建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，透徹分析了不同學(xué)校信息化教育建設(shè)的實(shí)踐路徑，對(duì)于各類學(xué)校進(jìn)一步深入開(kāi)展信息化教學(xué)提供了有力的理論指導(dǎo)。