“數(shù)據(jù)驅動、雙向融合、多方協(xié)同”的中小學骨干教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

教育數(shù)字化轉型，需要一大批具備數(shù)字素養(yǎng)的教師。2022年底，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，為教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向。廣東第二師范學院充分發(fā)揮學科、專業(yè)優(yōu)勢，聚焦中小學骨干教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，堅持引領服務基礎教育發(fā)展，探索了一條“數(shù)據(jù)驅動、雙向融合、多方協(xié)同”的中小學骨干教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

數(shù)據(jù)驅動：精準推進教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)

在培訓前，結合教師群體數(shù)據(jù)和個體數(shù)據(jù)制定精準的培訓方案。在教師群體維度，依托大數(shù)據(jù)系統(tǒng)獲取教師參與信息技術應用能力提升工程2.0研訓數(shù)據(jù)，從參與培訓的數(shù)量、層次、主題、效果等維度深度了解教師群體數(shù)字素養(yǎng)的基礎。在教師個體維度上，結合訓前教師數(shù)字素養(yǎng)調查了解個體數(shù)字素養(yǎng)需求，精準發(fā)現(xiàn)參訓教師數(shù)字素養(yǎng)不足，以明確培訓需求。將群體數(shù)據(jù)與個體數(shù)據(jù)相結合，從而制定精準的培訓方案。

在培訓中，為了給教師提供精準化的培訓服務，學院構建了“數(shù)字平臺賦能-首席專家引領-成員深度合作”伴隨式的研訓服務機制。首先，利用數(shù)字化平臺收集教師培訓過程性數(shù)據(jù)，包括教師簽到、互動、資源、作品等多維數(shù)據(jù)，為培訓精準評價提供支撐。其次，首席專家團隊實時監(jiān)控培訓過程數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常即啟動干預調整機制，精準了解培訓動向并制定干預方案。最后，項目成員依據(jù)干預方案通過深度合作，在“學、衣、食、住、行”為參訓教師提供精準服務。

在培訓后，通過持續(xù)性的專業(yè)服務支持，助力教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。學校充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展研究中心、智能教育產業(yè)學院，“教師數(shù)字素養(yǎng)”虛擬教研室等平臺優(yōu)勢，舉辦“教育技術學實踐課程暨教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展研討會”、“生成式人工智能賦能教育科研創(chuàng)新主題研修活動”，為參訓教師提供持續(xù)性的服務支持，助力教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

雙向融合：推動教師數(shù)字素養(yǎng)與學科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

學校設計了一系列融合“人工智能技術+教育”的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)項目，有力推動學科教學與數(shù)字技術雙向融合，從而實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)與學科素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。在培訓設計上注重重數(shù)字技術與教學全過程的深度融合，培訓內容涵蓋智能教育理論、數(shù)字技術工具、數(shù)字化應用案例的全方位知識體系，如“5G時代的教學創(chuàng)新”、“AI賦能課程教學與教師專業(yè)發(fā)展”和“數(shù)字化賦能教學改革與管理創(chuàng)新”等課程。通過創(chuàng)新的案例教學，如“人工智能技術與機器人教學應用”，生動展示了人工智能技術在實際教學中的應用，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。培訓形式也呈現(xiàn)多元化的特點，包括集中面授、微型工作坊、實地考察等，確保數(shù)字技術貫穿各個教學環(huán)節(jié)。

這些培訓在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的同時，還推動了數(shù)字技術與學科教學的深度融合，深化中小學教師主動適應教育數(shù)字化變革，不斷創(chuàng)新教育教學?？上驳氖?，教師們的學習態(tài)度逐漸從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，充分認識到了培訓內容的實用價值，為持續(xù)的教學創(chuàng)新奠定了堅實基礎。

多方協(xié)同：拓展教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度和深度

廣東第二師范學院與多家知名教育信息化機構和企業(yè)建立合作關系，邀請高校專家和資深教育工作者參與培訓的設計和實施。這種做法強調了“高水平專業(yè)化培訓師資”和“系統(tǒng)完備的培訓課程體系”的重要性，并引入了“研修一體化學習平臺”。這一實現(xiàn)路徑在諸如“新科創(chuàng)時代下信息技術教師課程能力與專業(yè)發(fā)展”和“教育數(shù)字化轉型：現(xiàn)實動因與未來進路”等典型課程都有充分反映。

培訓注重實際應用價值，通過案例教學和主題分享，教授如何將數(shù)字技術有機融入教學。例如，“基于教育大數(shù)據(jù)的精準教學研究”和“中小學生計算思維培養(yǎng)實踐”等課程，都體現(xiàn)了這種實踐導向的特點。再如“融入思政理念的微課程設計與開發(fā)”和“中小學科研論文寫作與數(shù)據(jù)處理方法實操“工作坊，教師們能夠將前沿技術自然融入日常教學，切實提高教學效果。這種多方協(xié)同模式有效推動了教師從理論理解到實踐應用的轉變。