淺談初中語文“大單元教學”實施策略

語文大單元教學就是在學科大概念的統領下，指向語文學科核心素養，依據課程標準、教材、學情等條件，將文本內容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務為驅動，教師在遵循學生學習、發展規律基礎上，進行連續課時的單元教學，以期促進學生進行深度學習、探究的大單元教學設計。

在目前教學實踐中，課堂呈現的仍然是教師為主體的“一言堂”現象，許多教學內容碎片化，中學語文教師習慣按部就班地進行單篇教學，割舍了單元之間內在的聯系，使語文教學越來越僵化。基于以上問題及課程改革和部編版教材編排特點的需要以及培養學生的目標導向，大單元整體教學尤顯重要。

一、大單元教學的內涵

在教學活動中，以系統論的方法將教材中具有內在關聯性的單元進行分析、重組、整合，帶領學生從整體出發，利用單元內重要知識點的學習帶動整個單元教學的方式，即為大單元教學。大單元教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內容進行框架解讀和系統學習，以開闊的視野導向，通過大反饋促進學生學會反思，體現了讓學生終身學習的“大學習”觀。

二、中學語文教學的現狀

（1）課堂教學中教師的角色出現錯位。語文教師應是課堂的主導，學生應當是課堂的主體，但在實際的教學中，很多中學語文教師取代了學生的主體地位，在課堂教學中“滔滔不絕”，根本沒有給學生留出思考和質疑的時間，學生只能緊跟教師的節奏，對所學語文知識做不到充分消化和吸收，學生的思維得不到深化。

（2）傳統教學觀念仍需改進。自從我國實行教育改革以來，中學語文教學工作在不同程度上有了很大的變化，部分老師順應時代的發展和政策的變革，積極尋找新穎有效的教學方法，不斷完善語文教學體系，推進語文教育工作的順利開展。但是，絕大部分老師在中學語文的教學過程中，迫于應試教育和教學任務的壓力，不愿做出改變，單一說教式的上課模式，枯燥乏味缺乏新意，很難調動學生的積極性，學生只能被動地接收而不是自主探究，老師問學生答的交流方法導致學生與老師的互動性很差。

三、中學語文“大單元教學”策略的實施措施

（1）分析課程標準，設定單元目標。根據以上分析，在確定大單元基本教學內容，明確大單元教學主題的基礎上，教師需要以此為基礎繼續分析單元課程標準，分析基本學情和主要課文內容，從而設定大單元教學目標，根據這個目標收集與整理豐富的教學資源。

（2）單元文本解讀。首先，從文化傳承來看，部編版語文六年級下冊一如既往地重視對中華傳統文化、傳統藝術的傳承，第五單元第一篇精讀課文就是《文言文二則》，文言文本身就體現了古代優秀文學作品的基本精神和豐富的文化內涵，就是傳承傳統文化，與六上的兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》相得益彰。其次，從語言表達來看，在部編版語文教材六年級上冊第二單元口語交際“演講”中，教師可以讓學生擬定一個演講題目，選擇合適的材料說明觀點，試著演講。在第三單元語文園地的“詞句段運用”中，可以讓學生選擇一個話題進行探討，訓練學生的表達能力。這些都為本單元語文要素的落實做足了鋪墊。最后，從學生的思維發展來看，本單元第二個語文要素是“展開想象，寫科幻故事”，這是寫作方面的要求。語言文字運用和思維密切相關，語文教學必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，想象是思維的一個重要組成部分。

（3）推出學習活動，強化“大單元教學”模式實踐。無論選擇什么樣的課型，都離不開教學活動的支持。教師在教學設計時，要注意精選教學活動類型，讓學生通過多種學習活動進入“大單元”學習核心，自然成長學科認知能力。對比閱讀、情節梳理、話題辯論、信息搜集、故事會、主題演講、主題作文、知識競答等，都屬于“大單元教學”活動形式范疇，教師要深入研究單元教學內容，對學生學習基礎進行了解，以便做出最適合的選擇，使學生在學習活動中形成學科認知。

（4）結合學習成果，進行綜合評價。評價是大單元教學中重要的組成部分，一般包括過程性評價、形成性評價。它一般分為學生自主評價、同伴互相互評、小組共同評價、教師綜合評價等多種的形式。教師應當將教學、學習和評價有機結合起來，才能提高評價的效果，更好達成大單元教學的目標。

綜上所述，大單元教學是核心素養的培育需要、課程標準的內在要求和統編教材的必然選擇。在大單元教學前，教師應先自主研讀文本，參考相關研究文獻，充分利用課外資源、學情和條件來重構教材內容，統籌設計單元教學。充分利用單元集體備課，分配任務，每一個單元課件和教案在共享使用前要經過集體審議、試用修改。堅持學習目標、評價任務、學習活動的一致性，堅持教學設計、教學實施、教學評價的一致性。借助多媒體等設備輔助教學情境等活動的開展。