核心素養視域下小學語文“思辨性表達“教學路徑的建構

一．核心素養下的“思辨性表達”

“思辨性閱讀與表達”作為新課標的學習任務群之一，在義務教育語文課程標準（2022年版）中，有關思辨性表達素養的培養方面，小學低段要求學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”等。小學中段要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人交流討論”等。小學高段要求學生“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己地判斷“等。

二．“思辨性表達”教學路徑

1.保護好奇心

在學生初入小學語文課堂，新課標就有明確的任務指示“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流“。小學生天生具有好奇心，作為一線教學的老師，我們的使命是如何保護這份珍貴的好奇心，讓它在漫長的學習生涯中成為學生重要的基石。

在課堂上，我們可以多設計一些開放性的問題，多鼓勵學生表達自己的感受和想法。例如可以多增加一些“怎么樣”、“為什么”類型的問題，多將回答問題的主動權交還給學生，“你覺得“、”如果怎么樣，會怎么樣“。

2. 樹立問題意識

“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合其他學科的學習和生活經驗交流討論，嘗試提出自己的看法”。這是小學低段對學生提出的語文素養要求。

課前做好預習能幫助快速進入課堂學習，并在教材所創設的情景中思考提問。在課堂上，教師要鼓勵問題的提出，并且創設問題情景。課后，除了鞏固復習課內基礎的題目外，多給學生設計開放性的問題，讓問題意識貫穿學生的學習始終。

3. 養成閱讀和記錄習慣

閱讀是思辨的基礎，只有足夠的知識儲備才能逐步形成自己的判斷、觀點，并參與討論，嘗試解決問題。教師在日常教學中要給學生營造良好的閱讀氛圍，引導學生多讀書。例如可以給學生推薦好書、制定班級閱讀計劃、定期開展班級讀書活動。又如，教師在進行神話故事單元教學活動時，可嘗試引導學生對神話故事這一文學題材進行初步了解，并通過提問的方式，讓學生回憶自己是否進行過類似文學題材的作品閱讀。抓住課堂對話交流鼓勵學生利用課余時間閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

4. 思維可視化

思維可視化可以將思維過程以圖形化形式展示出來，幫助學生更好地理解和運用知識，提高效率，促進學生地創造力和想象力，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。思維可視化是學生自主學習、合作學習的重要方式，學生可通過思維地圖對所學內容進行綜合整理，構建完整的思維框架，將零散知識整合起來，形成思維結構。

5. 文本映照人生

在課堂上，學生的回答會受到前一位學生回答內容的影響。這是因為學生不知道怎么回答，也是因為學生缺乏自主思考的模仿行為導致的。知識除了來源于課堂，也來源于生活，語文學習中重要的情感體驗更多是人生經驗的累積。實現知識的內化一定要經過自我建構，因此，培養學生的批判意識尤為重要。學生對文本的解讀一定是結合了自身經歷，是符合自身發展特殊性的、有選擇的判斷。教師應幫助學生完成對其觀點的理性論證，并進行有效評價，從而完成對文本的再創造。在這個過程中，學生的個體價值得到了體現，思辨性思維得到了發展，實現了從個體到文本再到個體的過程，達到了反觀人生的目的。