提升讀后續寫能力的幾個有效方法

一直以來，英語閱讀和寫作都是高中英語教學中的重點和難點。而在新高考背景下，“讀后續寫題”作為一個新題型，要求學生在閱讀故事、理解文本的基礎之上，發揮想象力，并組織語言把故事講完整。這個題型對學生提出了相當高的要求，同時也給了教師一個很大的挑戰。本文將談一談如何引導學生進行讀后續寫。

一、學生“讀后續寫”時存在的問題

1.續寫內容缺乏邏輯性

從很大程度上講，“讀后續寫”考查的是學生的思維能力，從讀懂故事的來龍去脈到分析情節的發展走向、升華故事的主題都是學生邏輯思維能力的體現。學生應學會分析和思考如何推動情節發展，給故事續寫一個合情合理的結局。而在平時的寫作訓練中，學生經常出現一些邏輯上的錯誤，比如續寫中情節的設置與原文信息前后矛盾、未能解讀好原故事中的深層次伏筆、未能解決原故事中的沖突等。這些都充分說明學生的概括、分析、推理、判斷等邏輯思維能力薄弱，導致續寫內容缺乏邏輯性。

2.學生的詞匯、語法知識匱乏

讀后續寫離不開好的語言表達技巧，即使用豐富、地道的詞匯和正確、恰當的語法結構來續寫故事情節。但從目前的實際情況來看，很多學生用詞不當、詞語拼寫錯誤、句子結構不清、使用中式英語等問題層出不窮。原因也是多方面的，大部分學生確實是知識儲備較小，滿足不了寫作的需要，也有少數學生刻意追求使用高級詞匯，在作文中對生僻詞語生搬硬套，反倒弄巧成拙。

二、引導學生進行“讀后續寫”的策略

1.精心挑選素材，提高學生的寫作興趣

每次在進行讀后續寫的訓練前，教師應對文本素材進行嚴格把關，依據學科核心素養的培養要求，結合青少年的興趣愛好，選擇貼近青少年學生生活、積極向上的話題，同時結合學生的年級、讀寫基礎，選擇難度適中的讀寫素材。讀寫素材的選取范圍應該多樣化，涵蓋以下幾個主題語境：人與自然、人與社會、人與自我。這樣才能充分調動學生的閱讀積極性，豐富他們的學習體驗感，并幫助他們更好地把握文章主旨，激發他們的寫作興趣。

2.引導學生梳理文本，幫助學生搭建寫作框架

教師想要引導學生構建合乎情理的情節，讀懂、讀透文本是前提。教師先讓學生對文本內容進行簡單梳理，用一個簡潔的表格厘清人物關系，標注出人物性格特點。之后，教師再利用思維導圖，通過提取關鍵詞等方式引導學生找出故事的主線，進一步理解文本。這樣，即使學生在閱讀文本時遇到一些生詞時，也能夠借助思維導圖來推測相應的關鍵信息，有效幫助他們串聯故事、初步搭建好寫作的框架。這樣做，可以幫助學生避免邏輯上的錯誤，有利于提升他們所續寫文章的合理性及連貫性。

例如，在一節寫作課上，教師讓學生練習2020年全國新高考Ⅰ卷的讀后續寫真題，故事說的是善良的Meredith一家想幫助一個貧困的家庭，這家的男主人臥病在床，女主人因為要照料丈夫而無法外出工作賺錢，他們的兒子Bernard年齡尚小，一家人生活十分困難。后來，Meredith的孩子想出了一個主意——動手制作爆米花，送給Bernard，讓他去家附近售賣，賺取一些生活費。教師先讓學生們羅列出故事中人物之間的關系，讓他們弄清楚每個人物的個性特點如何（如圖1）。

抓住“人”這條主線后，還要緊扣“情”的主線，即故事的plot（情節）和人物的emotion（情感）來展開思考。從續寫第一段的首句When Mrs.Meredithheard of John’s idea，she thought it was a good one，too.不難看出，Meredith夫人非常贊成孩子們的想法。因此，學生對續寫的構思中應該體現出她對孩子們的鼓勵和支持，以及孩子們是如何一步步分工、合作，真正把John的想法付諸實踐，成功制作出爆米花的。

而第二段首句With everything ready，Bernard started out on his new business.的前半句呼應上一段，爆米花制作很成功，而后半句則提示學生們這段主要應構思Bernard怎么賣出爆米花，賺到錢，并且向John等人表達衷心感謝的情節。

接著教師引導學生們提取出我們所分析的關鍵詞，打造出屬于自己的寫作大綱（如圖2）。

值得一提的是，續寫的兩段之間的段落銜接非常重要。在這篇續寫中，第二段首句提到 Bernard 準備賣爆米花，因此在構思第一段時，應對此情節做好鋪墊，從而提高續寫部分的協同性和完整性。這樣，就成功搭建出了寫作的整體框架。

3.指導學生模仿原文語言風格，提升學生的語言組織能力

讀后續寫的本質，就是根據原文內容，寫出邏輯通順、語言風格一致的結尾。有了好的情節，相當于成功了一半，但學生能創造性地模仿原文的語言風格，恰到好處地組織語言敘述故事，也是在讀后續寫中獲取高分的關鍵。教師要引導學生細品原文，分析原文的用詞風格、分析原文的細節描寫方式，如運用了動作描寫和心理描寫，以及場景描寫等。讓學生邊閱讀原文邊標記出原文的語言特點，比如分詞做狀語、強調句型、獨立主格結構等，指導學生剖析并模仿原文的語言風格，從而更好地提升他們的語言組織能力。

以2024屆高三南通三模的讀后續寫題為例，該文章標題是“生日驚喜”，故事講述了“我”85歲的爸爸和他的老伙計——狗狗Ralph經常沉浸在對過去在湖上泛舟的回憶中，并因此而傷感。在“我”了解到爸爸想要修好船并泛舟湖上的渴望后，決定行動起來，在爸爸生日的這一天為他實現這個愿望。學生先在原文中標注出以下語句，比如：

1.非謂語動詞的使用：I stood at the kitchen window watching Papa as he sat in the old， wooden lawn chair staring out at the lake.

2.語言描寫：“I don’t know what to do for him. There is a strong desire in his eyes that I can’t satisfy—a desire for the past. The past can’t be brought back to the present. Once days are gone， they are gone forever，”Mama sighed.

He laughed softly，“But Ralph and I have come to learn that when you reach our age， some things are actually impossible.”

3. 動作描寫：Papa’s hand absently stroked the head of his old companion as they dreamed the dreamsof old men and old dogs in the evening sun.

教師指導學生模仿原文的語言風格，遷移、運用到續寫部分，使之與原文協同。根據兩個已給的段首句After Mama agreed，I persuaded my friends to join in my secret plan.和On the day of Papa’s birth-day，we were all eager to give him a surprise.可知續寫第一段主要內容應為作者交代他的修船計劃以及怎樣成功實施該計劃的；第二段應描寫父親看到整修一新的船，非常吃驚和感動，并開心地帶著他的老伙計——狗狗Ralph泛舟湖上，在生日這天實現了他的愿望。

學生們創造性地模仿了原文的語言風格，并在仿寫過程不斷提升他們的語言組織能力。例如，有的學生模仿原文中非謂語動詞的用法：The boat was inpoorcondition，with the engine failing to work./Gazingat our finished work—a brand-new boat that shone inthesunshine，Icouldn’t help wondering how happy Pa-pa would be to see it.在語言描寫方面，原文沒有使用“say”這個詞來引出話語，而是用“sigh”“laugh”等詞更生動地點出了人物說話時的情緒，學生們創造性地模仿了這一點：“Today，I feel alive again，”he laughed，“Thank you for bringing back a piece of my past and re-minding me that some joys never fade，even with time.”也有學生模仿原文動作描寫并加入了“動作鏈”的設計：Papa laughed heartily，unfolded his arms，andwalked to us，ready to give each of us a hug.教師在點評學生作文時，還可以多提供一些相關語料素材，指導學生更好地組織語言，將其遷移、應用到自己的續寫中。

總之，讀后續寫這一題型能對學生的多項技能進行考查。教師在平時的教學中，應精心篩選貼近青少年生活的素材，讓學生有話可說；在引導學生對文本進行剖析的基礎上，發展學生的邏輯思維能力，有效搭建續寫的框架，并關注目標語言的輸入，讓學生模仿原文的語言風格并遷移、應用，提升整個讀后續寫的質量。

（作者單位：江蘇省海安市實驗中學）