如何運用“契訶夫法則”指導學生進行讀后續寫

讀后續寫要求學生在閱讀原文后，續寫出與原文情節相符的內容。但在續寫的過程中，學生有時無法捕捉原文中的隱藏線索，導致續寫的情節與原文脫節。筆者發現，運用“契訶夫法則”指導學生，可減少這方面的失誤。“契訶夫法則”又稱“契訶夫的槍”，指的是在后續的故事發展中，會再現原文中出現過的事物。教師應引導學生找出原文中隱藏的“契訶夫的槍”，如：人物、環境、情感、情節線索等，并在續寫中再現。下面以2022年全國I卷讀后續寫題David’s run為例，分析如何運用“契訶夫法則”指導讀后續寫。

一、指導學生找人物線索，分析續寫人物

讀后續寫通常是記敘文，涉及主要人物和次要人物，主要人物推動情節的發展，而次要人物補充背景信息，故筆者先讓學生找出故事的主要人物和次要人物。

通過閱讀原文，學生不難發現David’s run的讀后續寫以第一視角展開敘述，主要人物是“I”和David，次要人物是David的教練，教練怕來自其他學校的孩子笑話患有腦疾的David，故讓他選擇是否放棄比賽，這才使得David艱難地選擇是否放棄參賽。續寫的篇幅有限，所以筆者提醒學生只要寫主要人物，并分析主要人物的特征（年齡、性格、身份等）。筆者讓學生通過小組合作學習的方式，找出原文中可以判定主要人物特征的句子，學生通過討論，發現故事的主人公David患有腦疾，故跑步的時候，他會左搖右晃；根據原文中的“his usual big toothy smile”可知David總是笑對坎坷；“我”是特殊教育學校的老師，“我”很熟悉David面對的挑戰，并對他的毅力引以為豪，可知“我”欽佩David的毅力，所以“我”會鼓勵David，讓他打消疑慮，選擇參賽。依據“契訶夫法則”，續寫內容需呼應原文的主要人物（“I”和David）及其特點，可以合理推測出David雖然身患腦疾，但不向悲慘命運屈服，并在“我”的鼓勵下，最終選擇參加了越野賽。

二、指導學生找環境線索，確定續寫背景

故事發生的環境主要指其發生的時間和地點，故事中的人物不僅要和人物互動，還要和環境互動，人物的行為要符合當下的環境，所以教師要引導學生關注環境，并在續寫中呼應環境這把“契訶夫的槍”。

根據原文第一句“It was the day of the big cross-country run”，可知本故事發生的時間為“越野賽當天”，地點線索有兩個，根據第一段首句“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”可知此段寫“我”和David在籬笆附近聊天，因為該段再現了原文第二段中隱藏的契訶夫的槍“I…finally spotted David，who was standing by himself off to the side by a fence…I walked over…”和第五段中隱藏的契訶夫的槍：“I turned to find him coming towards me”；根據第二段首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可知此段寫David在賽道上的表現，因為該段再現了第五段中隱藏的契訶夫的槍：“After making sure that David could run if he wanted…”經過“我”的鼓勵和勸說，David決定參賽，所以他出現在了賽道的起跑線上。

三、指導學生找情感線索，確定續寫“暗線”

讀后續寫中的主人公在沖突前和解決沖突后一般會發生情感變化，教師要引導學生在閱讀文本時，不僅關注到直接表達人物情感的詞句，還要通過人物的動作、神態、語言等信息總結概括人物的情感，所以筆者讓學生仔細閱讀原文，找出隱含情感線索的詞句。

學生根據原文第二段詞句“His usual big toothysmile was absent today.He hesitated...”判定David心情低落（disappointed），猶豫不決（hesitant），依據“契訶夫法則”，續寫應提到：在“我”的耐心開導下，Da-vid備受鼓舞（encouraged），振作起來（confident）；學生根據原文第五段詞句“I bit back my frustration.”可知“我”在得知David放棄比賽的原委后倍感沮喪（frustrated），也為David深感同情（sympathetic），依據“契訶夫法則”，續寫應提到：說動David參賽后，“我”感到釋然（relieved），并為David完成比賽而倍感自豪（proud）。

四、指導學生找情節線索，理清續寫“明線”

讀后續寫是一種半開放性的寫作形式，需要學生按照事情發展的順序，續寫出與原文協同性高的內容。教師可以通過有目的的提問，幫助學生梳理情節的發展順序。教師要引導學生挖掘原文中最重要的“契訶夫的槍”——情節線索。

筆者根據第一段首句“我和David挨著坐在一起，David不敢看我”提問，David為什么不看“我”？心有不甘還是心有愧疚？不看“我”，那他的眼神落在何處？“我”怎么有理有據地安慰并打動他？回歸原文末段中找到“契訶夫的槍”——“他總是盡全力地參加每一次訓練，不錯過任何訓練”，“我”可以用David自己付出的努力去勸說他；筆者根據第二段首句“我”看著David和其他選手走到了起跑線提問，他會不會名列前茅呢？回歸原文末段中去找契訶夫的槍——“雖然他遠遠落后于其他孩子，但他都跑完全程”，可知Da-vid會落后，但能堅持跑完比賽。

讀后續寫的原文有諸多伏筆，教師應指導學生有意識地細讀原文，并找出“契訶夫的槍”——人物、環境、情感、情節等線索，才能讓學生續寫出與原文融洽度高的內容。

（作者單位：湖北省十堰市竹山縣第二中學）