如何培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能

語言技能中的“看”是指利用多模態(tài)語篇中圖形、表格、符號、動畫以及視頻等理解與表達(dá)意義的技能。學(xué)生通過觀察獲取圖片中的信息、理解符號與動畫的意義，即學(xué)生通過利用“看”的技能，理解多模態(tài)語篇中非文字資源是如何共同構(gòu)建意義的，從而深化對閱讀內(nèi)容的理解。基于此，文章以人教版高中英語必修三Unit 1閱讀文本W(wǎng)hy do we celebrate festivals？的教學(xué)為例，分別從讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

一、讀前的“看”

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，能夠快速吸引學(xué)生的眼球，使其注意力集中到語篇的主題上，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地“看”，有針對性地思考，以便順利過渡到后續(xù)的閱讀教學(xué)中。

在教學(xué)伊始，教師播放了與中秋節(jié)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并思考如下問題：（1）What do you know about Mid-Autumn Festival？（2）What are the cus-toms of Mid-Autumn Festival？（3）What other tradition-al festivals do you know？（4）Why do we celebrate festi-vals？學(xué)生帶著這些問題，仔細(xì)觀看視頻，思考并作答。問題（1）是引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對中秋節(jié)的認(rèn)識。該問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，每位學(xué)生都能思考作答。問題（2）是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，闡述中秋節(jié)的習(xí)俗，并對這些習(xí)俗的寓意進(jìn)行描述。問題（3）則是引導(dǎo)學(xué)生對其他的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流。問題（4）過渡到對慶祝節(jié)日的原因進(jìn)行深度思考，也就是該語篇的標(biāo)題。這些問題涉及節(jié)日的多個(gè)方面，并延伸到對其他節(jié)日的討論中，在闡述的過程中，學(xué)生逐漸對節(jié)日的話題產(chǎn)生興趣，并開始思考語篇主題，即為什么要慶祝節(jié)日。多數(shù)學(xué)生能夠從節(jié)日的美好寓意上去回答，但這并不全面，還需要閱讀語篇，由此調(diào)動了學(xué)生想要閱讀的興趣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以播放相關(guān)視頻、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地“看”，通過“看”獲取有效信息，再結(jié)合原有認(rèn)知，回答問題進(jìn)行交流。學(xué)生在解決問題的過程中，順利過渡到對語篇主題的思考上，激發(fā)了閱讀期待。

二、讀中的“看”

“看”的技能并非局限于對信息的獲取與理解，還要對所看到的知識進(jìn)行歸納與概括，對其進(jìn)行深入的思考。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對看到的信息進(jìn)行提煉，以“說”或“寫”的方式表達(dá)出來，促進(jìn)語用能力的提升。

教師以探尋慶祝節(jié)日的原因?yàn)轵?qū)動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇的各個(gè)段落，并根據(jù)每個(gè)段落的信息提取不同原因，將其填寫到表格中（見表1）。全文共分為五個(gè)段落，學(xué)生重點(diǎn)閱讀每段的首句，即該段的主題句，也恰恰是慶祝節(jié)日的原因之一。如，第一段的首句：Festivals are celebrated all around the world.表明慶祝節(jié)日是全世界普遍的文化現(xiàn)象。如此類推，學(xué)生分別提煉第2—3段，即豐收節(jié)幾乎存在于每一種文化之中；風(fēng)俗隨著時(shí)間的變化也發(fā)生改變。針對第4段，教師還呈現(xiàn)了圖片（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測可能是哪個(gè)節(jié)日，并結(jié)合語篇內(nèi)容提煉出慶祝節(jié)日的原因，即圖中呈現(xiàn)的是康乃馨、賀卡、禮盒等元素，推知是母親節(jié)需要送的禮物。由此引發(fā)學(xué)生對母親節(jié)的討論交流。再根據(jù)第4段首句，歸納出節(jié)日正在變得商業(yè)化。這也是慶祝節(jié)日的原因。對于第5段，學(xué)生提煉出慶祝節(jié)日也是社交的一部分。最后，學(xué)生再將所提煉的內(nèi)容填寫到表格中。

讀中環(huán)節(jié)，教師以完成填寫表格任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在“看”語篇內(nèi)容、“看”圖片等獲取信息的活動中，對慶祝節(jié)日的原因進(jìn)行提煉，并以說、寫等方式呈現(xiàn)。學(xué)生也在“看、說、寫”等學(xué)習(xí)活動中，將獲取的知識靈活運(yùn)用，提升了綜合語用能力。

三、讀后的“看”

學(xué)生在深入理解語篇內(nèi)容之后，教師可以對其進(jìn)行“活化”處理，即開展多種形式的實(shí)踐活動，比如復(fù)述、演講、寫作、觀看影片等活動，強(qiáng)化學(xué)生“看”的技能，深化對所看信息的理解。

讀后，教師可以播放有關(guān)元宵節(jié)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看，并圍繞如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：（1）What information is mainly introduced in the video？（2）What are the customs of Lantern Festival？（3）Why do we celebrate Lantern Festival？問題（1）是讓學(xué)生對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。學(xué)生在概括中，靈活運(yùn)用所學(xué)新知，表達(dá)自己對元宵節(jié)的了解，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。問題（2）則是從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生討論元宵節(jié)有哪些習(xí)俗。即針對同一個(gè)節(jié)日，每個(gè)地方往往在習(xí)俗上也會不同，這給了每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。問題（3）則是指向閱讀語篇的標(biāo)題，讓學(xué)生針對慶祝元宵節(jié)的原因進(jìn)行探究與思考。即元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一，蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值；元宵節(jié)寓意著美好，象征著吉祥如意，代表著人們對未來美好的期望；元宵節(jié)的一些習(xí)俗活動也會推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，比如吃元宵、觀燈、放煙花、踩高蹺等活動。這體現(xiàn)的是節(jié)日商業(yè)化。

讀后，教師通過播放視頻、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對觀看的內(nèi)容進(jìn)行討論，并探究慶祝元宵節(jié)的原因。將慶祝節(jié)日的原因聚焦在對某一特定節(jié)日的討論上，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)的問題，拓寬了學(xué)生的視野。

總之，“看”的技能既包含靜態(tài)圖像的“看”，又有動態(tài)視頻的“看”，是以交際為中心的交流方式，注重學(xué)生看到了什么，怎么看的，如何才能看得更好。基于此，教師分別于讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看”的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用“看”的技能，對所看的內(nèi)容進(jìn)行提煉、思考、運(yùn)用，強(qiáng)化“看”的意識，豐富“看”的體驗(yàn)，提升“看”的能力，推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：湖北省宜昌市第一中學(xué)）