帶領學生圍繞材料寫作議論文的三個步驟

寫作是一種非常重要的技能，也是高考考查的重點內容。在寫作教學中，我們可以給出一段材料，引導學生圍繞材料去寫文章，以此來培養他們的思維能力和寫作能力。接下來，筆者就以一道材料作文題為例，談一談指導學生圍繞材料寫作的三個步驟。

題目如下：

隨著自媒體時代的到來，人人都是發言人，都可以表達自己的思想觀點，權威似乎被消解了。但我們在寫作或者與人說話時如不引經據典，不引用專家的話語，不稱“老話說得好”，似乎就會覺得底氣不足……

你如何看待上述現象？請寫一篇文章，說說你的思考和認識。

一、引導學生分析材料

在審題的過程中，一些學生總是喜歡快速地讀完材料，立馬就下筆寫作。很明顯，這則材料中有一組二元關系。拿到這類二元關系型的材料，如果只談其一，就會導致文章出現內容單一的問題。對此，我們要引導學生仔細地分析材料，理解材料的內容，弄清各個層次之間的邏輯關系，關注材料中的細節。

本則材料一共有兩個句子。第一個句子指出了人人都是發言人，權威似乎被消解；第二個句子提出了我們會因底氣不足而引經據典。在引導學生閱讀材料時，我們要讓他們關注兩個“似乎”。第一處的“權威似乎被消解了”，言外之意是“權威”在自媒體時代依然存在著；第二處的“似乎就會覺得底氣不足”，言外之意是沒必要覺得底氣不足。在認真地分析了材料后，他們會發現材料是圍繞“權威言論”與“個人言論”展開的。這是一組二元關系，在寫作時不能只談其一。

二、引導學生辯證地思考問題

有的學生在寫作前沒有深入地思考問題，不能一分為二地看待問題，而是一味地否定某一種觀點、肯定另一種觀點，導致寫出來的文章缺少深度。對此，我們可引導他們思考以下問題：

如何辯證地看待“權威言論”？

“權威言論”的優勢是什么？又存在哪些問題？

如何看待“個人言論”？“個人言論”的優勢是什么？又存在哪些問題？

在辯證地思考問題的基礎上，學生可以更加合理地安排文章的結構。比如，有的學生擬寫了以下框架：

第一層：從“權威言論”的優勢入手展開分析，并舉例論證。

過渡句：然而，“權威言論”在自媒體時代漸漸被消解了。

第二層：分析其被漸漸消解的原因，指出“權威言論”存在的問題。

過渡句：也正因如此，我們需要發表“個人言論”。

第三層：談“個人言論”的優勢。

第四層：指出“個人言論”存在哪些問題，探討怎樣才能正確地發表“個人言論”。

如此精心安排，他們寫出來的文章自然會更有條理。

三、引導學生巧妙地使用語文教材中的素材

一些學生的習作中缺少鮮活、具體的事例。對此，我們可以引導學生關注語文教材，巧妙地使用語文教材中的寫作素材。

比如，可以借用《石鐘山記》中的故事來舉例。在探究石鐘山命名的原因時，蘇軾敢于質疑南北朝時期有名的地理學家酈道元在《水經注》中的說法和唐朝大臣李渤的言論，在進行實地考察后表達觀點。借此事例，可以論證“不迷信權威，才有發聲的可能”。巧妙地使用語文教材中的素材，可以很好地為文章增添光彩。

又如，可以借用《紅樓夢》中的故事來舉例。初見林黛玉，賈寶玉覺得她眉尖若蹙，便贈她“顰顰”二字。探春詢問其出處。賈寶玉說是從《古今人物通考》上看來的。探春便笑他是杜撰的。賈寶玉卻說道：“除《四書》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”當“顰顰”二字遭受質疑時，一向叛逆的寶玉勇敢地為自己發聲。他非常自信，敢于藐視權威，能夠大膽地發表個人見解。借此事例，可以論證“不迷信權威，才有發聲的底氣”。

總而言之，我們在平時的教學中可以指導學生閱讀并分析材料，圍繞材料辯證地思考問題，巧妙地運用語文教材中的寫作素材進行寫作，培養其思維能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省東臺中學）