開展散文閱讀教學(xué)的幾種方法

步入高中后，學(xué)生會開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)散文，感受散文的美。然而，從學(xué)習(xí)的實際情況來看，一些學(xué)生在閱讀散文時往往難以抓住文章的中心，無法深入地體會作者的情感。對此，我們該如何對他們施以幫助呢？下面，筆者就以《荷塘月色》的教學(xué)為例，分享一下開展散文閱讀教學(xué)的方法，以期對大家有所幫助。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解散文的寫作背景

《荷塘月色》是一篇深受讀者喜愛的寫景散文。想讓學(xué)生感受到閱讀散文的樂趣，真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，我們往往需要引導(dǎo)他們了解散文的寫作背景，挖掘其背后的故事。因此，在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們了解散文的寫作背景，為開展后續(xù)的教學(xué)活動作準(zhǔn)備。

針對《荷塘月色》，我們可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.了解朱自清先生的生平經(jīng)歷、代表作品、寫作風(fēng)格、文學(xué)成就等。

2.閱讀與《荷塘月色》有關(guān)的背景資料，了解作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境。

3.了解1927年前后的中國歷史，嘗試用自己的語言描述那個時期的社會氛圍。

布置了相關(guān)任務(wù)后，我們還可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們從不同的渠道搜集與文章有關(guān)的有價值的信息。

二、開展閱讀活動，幫助學(xué)生理清散文的脈絡(luò)

在學(xué)生初步了解了《荷塘月色》的寫作背景后，我們便可以引導(dǎo)他們仔細(xì)地閱讀這篇散文了。在活動中，我們要提醒學(xué)生關(guān)注散文中的細(xì)節(jié)，理清其脈絡(luò)。

在讀到“這幾天心里頗不寧靜”時，有的學(xué)生感受到了作者內(nèi)心的煩亂。他們了解到，作者是為了排遣這種不寧靜才決定出門的。他“想起日日走過的荷塘”，想去看一看月下的荷塘美景。在散文中，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了靜謐、美麗的荷塘景色。荷葉、荷花、荷香、荷波共同組成了如詩一般的“月下荷景圖”，讓他獲得了片刻的寧靜。在欣賞完荷塘美景后，作者的思緒又飄向了江南。他想起江南人采蓮的盛景，表達(dá)了對過去美好時光的懷念。最后，他回到家中。

在閱讀的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》是以作者的行蹤（明線）和情感的變化（暗線）為線索的。他從家里去往荷塘，又從荷塘回到家中，展現(xiàn)出“不寧靜——尋寧靜——得寧靜——失寧靜”的心路歷程。結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，他們會明白作者所追求的寧靜并不是寧靜的自然環(huán)境，而是寧靜的現(xiàn)實生活。他想遠(yuǎn)離紛擾的現(xiàn)實，追求理想中的美好世界。在閱讀活動中，學(xué)生感受到了朱自清散文的細(xì)膩與優(yōu)美。

三、開展鑒賞活動，帶領(lǐng)學(xué)生探究散文的藝術(shù)特色

朱自清先生擅長將自然景色與內(nèi)心感受融為一體，展現(xiàn)景物獨(dú)特的美。在講解《荷塘月色》的時候，我們還可以組織學(xué)生開展鑒賞活動，帶領(lǐng)他們探究這篇散文的藝術(shù)特色，從不同的角度去感受散文的美。

在鑒賞《荷塘月色》的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景色”與“情感”被完美地結(jié)合在一起了。在《荷塘月色》中，朱自清先生以月下荷塘為描寫對象，將自己的情感融入其中，使得荷塘的每一處景色都變得生動起來了。比如，他將荷葉比作舞女的裙，將荷花比作明珠、碧天里的星星和剛出浴的美人，將荷香比作遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，形容月下的葉和花是籠著輕紗的夢。這些明顯都帶有作者的情感色彩，讓人不難感受到他對月下荷塘的喜愛之情。他運(yùn)用細(xì)膩的文字和生動形象的比喻，將月下荷塘的美展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，其情感在字里行間悄然流露，不難使讀者感受到他對寧靜生活的渴望。在鑒賞散文的過程中，學(xué)生可以更加深入地感受朱自清散文的藝術(shù)魅力，學(xué)會如何欣賞散文。

綜上所述，在散文閱讀教學(xué)中，我們可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展閱讀和鑒賞活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文，感受散文的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

（作者單位：廣東高州中學(xué)）