怎樣找準(zhǔn)時機引導(dǎo)學(xué)生提問

在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生主動閱讀并思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這樣不僅有利于提高他們的閱讀效率，而且有利于培養(yǎng)其思維能力。下面，筆者就以《祝福》的教學(xué)為例，探討怎樣找準(zhǔn)時機引導(dǎo)學(xué)生提問。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文前提問

文章的標(biāo)題常常是對正文內(nèi)容的概括，能起到畫龍點睛的作用。通過仔細(xì)揣摩文章的標(biāo)題，往往能夠窺見文章的主題。當(dāng)然，文本下面的背景介紹和旁邊附帶的插圖也能為我們理解文章提供重要的線索。因此，在教學(xué)的過程中，我們可以利用這些要素，讓學(xué)生在閱讀前對文本的內(nèi)容進(jìn)行猜想及預(yù)測，并就此提出感興趣的問題。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝福》之前，教師可以先為學(xué)生簡單地介紹一下這篇文章的寫作背景。接著，展示與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖。圖中，祥林嫂穿著破衣衫，提著破籃子，拄著裂開的竹竿，其后是人們放鞭炮迎接新年的景象。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，并結(jié)合文章的標(biāo)題“祝福”和寫作背景進(jìn)行提問。

學(xué)生提出了以下問題：

為誰“祝福”？它與圖中的女人有什么關(guān)系？

圖中的女人為什么顯得如此憔悴？她為什么拿著破籃子和裂開的竹竿？

她怎么生活得如此悲慘？她難道沒有家人和朋友嗎？

背景資料中提到，宗法觀念、封建禮教等精神枷鎖束縛著當(dāng)時的人們。她是怎么被束縛的？最后從中掙脫了嗎？

這些問題都是學(xué)生在了解了文章的寫作背景、欣賞了插圖、閱讀了標(biāo)題后提出來的。提出這些問題，他們對文章的內(nèi)容更加好奇了。對此，我們可以鼓勵學(xué)生帶著這些問題去閱讀文本，從文章中尋找答案。

找準(zhǔn)時機，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文之前提問，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，而且可以有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文時提問

除了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文之前提問，我們還可以引導(dǎo)他們在閱讀正文的過程中提問，以此來幫助他們更加深入地理解文本的內(nèi)涵。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來說是非常關(guān)鍵的。

比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《祝福》的過程中關(guān)注文本中的一些細(xì)節(jié)，并圍繞這些細(xì)節(jié)提出問題。在閱讀的過程中，他們提出了這樣一些問題：

柳媽為什么要調(diào)侃祥林嫂？

祥林嫂為什么會聽信柳媽的話？

祥林嫂只能認(rèn)命嗎？

祥林嫂的遭遇是否具有普遍性？

之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開討論，并在文本中尋找線索和證據(jù)來支撐自己的觀點或反駁他人的觀點。

這樣引導(dǎo)學(xué)生提問，不僅可以幫助他們在閱讀課文的時候集中注意力，而且可以很好地培養(yǎng)其閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提問

在讀完正文后，學(xué)生會解決很多問題，也會產(chǎn)生很多新的問題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提出問題，并結(jié)合生活實際進(jìn)行思考。具體可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，圍繞文本的主題、情節(jié)、人物以及所傳遞的價值觀等提出問題。

比如，有的學(xué)生在讀完《祝福》之后，提出了以下問題：

時至今日，女性的社會地位有了很大幅度的提升，具體體現(xiàn)在哪里？

如今，女性如果在生活中、職場上受到了歧視，完全可以拿起法律武器來維護自己的權(quán)利。假如祥林嫂生活在現(xiàn)代社會，她能過上幸福的生活嗎？

這些問題既源于文本，又跳出了文本的框架。我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和平時積累的生活經(jīng)驗，大膽地發(fā)表自己的見解。

找準(zhǔn)時機，引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提出問題，有利于幫助他們將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，開拓思維的疆土，在深入理解文本的同時培養(yǎng)思維能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們可以找準(zhǔn)時機，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激活他們的思維，培養(yǎng)其綜合能力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳鎮(zhèn)建平中學(xué)）