開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)分享

在數(shù)字化和信息化的時(shí)代，閱讀的形式呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。為了適應(yīng)這一變化，筆者特意在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了名為“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀”的校本課程。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和個(gè)性化需求，圍繞短小精悍的微專(zhuān)題組織學(xué)生開(kāi)展跨媒介閱讀活動(dòng)。跨媒介閱讀的對(duì)象涵蓋了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上的資源等，重在讓學(xué)生更好地利用身邊的媒介進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀活動(dòng)，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在此，筆者就來(lái)分享一下開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。

一、以作者為中心組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，我們要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，走向更為廣闊的天地。考慮到加深對(duì)作者的了解有助于其解讀作品的內(nèi)涵，在開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”時(shí)，我們可以以作者為中心引導(dǎo)他們閱讀某位作者的一系列作品，帶領(lǐng)其探究作者的生平、寫(xiě)作風(fēng)格及其所處的時(shí)代環(huán)境。在不同媒介的幫助下，我們不僅可以引導(dǎo)他們更好地解讀作品，而且可以幫助其了解不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以選取高中語(yǔ)文教材中提及的一些作者，如歸有光、魯迅、老舍、卡夫卡、契訶夫等。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨媒介的方式接觸該作者的作品，如閱讀紙質(zhì)書(shū)或電子書(shū)，搜集網(wǎng)絡(luò)上與之相關(guān)的資料等。接著，可以組織學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，包括但不限于閱讀該作者的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論等。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該作者的人生經(jīng)歷、代表作、寫(xiě)作風(fēng)格等，加深對(duì)其的了解。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀湯顯祖的作品，如《還魂記》《紫釵記》《南柯記》《邯鄲記》（均為紙質(zhì)書(shū)），然后鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行跨媒介閱讀，閱讀與之有關(guān)的資料，到“嗶哩嗶哩”網(wǎng)站上去觀看“一口氣看完湯顯祖的一生”等微視頻，加深其對(duì)作者的了解。在閱讀海量作品的基礎(chǔ)上，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行微專(zhuān)題研究，如選擇作者某一特定時(shí)期的作品分析其作品的藝術(shù)特色或針對(duì)同一作者某一特定主題的作品進(jìn)行深入研究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地理解這些作品的內(nèi)涵，更好地了解該作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

組織學(xué)生開(kāi)展這樣的“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”，不僅有助于學(xué)生了解作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程，而且有助于培養(yǎng)其從不同角度分析問(wèn)題的能力。

二、以文體為中心組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”

隨著數(shù)字媒體的飛速發(fā)展，跨媒介閱讀已經(jīng)成為一種新型的閱讀方式。在組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”時(shí)，我們可以以文體為中心，引導(dǎo)他們借助不同的媒介去閱讀同一文體的文章，引導(dǎo)其深入分析某一文體的獨(dú)特之處，從而增強(qiáng)他們的文體意識(shí)，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

以文體為中心開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”是一個(gè)需要逐步推進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以先向?qū)W生介紹不同文體的差異。比如，詩(shī)歌具有高度凝練的語(yǔ)言、美的節(jié)奏與韻律，可以較好地傳遞詩(shī)人的情感。小說(shuō)的容量往往比較大，可以細(xì)致地展現(xiàn)人物的性格特征和命運(yùn)，起到引人深思的作用。散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)自由、不拘一格。戲劇則是為了演出而創(chuàng)作的一類(lèi)作品，其中的臺(tái)詞比較多。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以文體為中心，閱讀某一類(lèi)文體的作品。例如，我們可以組織學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)《阿Q正傳》《孔乙己》《祝福》等，之后帶領(lǐng)他們觀看由這些小說(shuō)改編而成的電影，更為直觀地理解小說(shuō)的情節(jié)，把握其中人物形象的性格特點(diǎn)。此外，還可以帶領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的資料，在進(jìn)行跨媒介閱讀的過(guò)程中更好地把握小說(shuō)這一文體的特點(diǎn)。

以文體為中心組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”，可以幫助他們深入理解不同文體的特征，拓寬視野，提高探究能力。

三、以寫(xiě)作手法為中心組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”

在創(chuàng)作的過(guò)程中，作者一般會(huì)采用合適的寫(xiě)作手法，這是作品成功的關(guān)鍵因素。我們可以以寫(xiě)作手法為中心組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作能力。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以從高中語(yǔ)文教材中選取具有代表性的作品作為研究對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的寫(xiě)作手法。例如，針對(duì)新版高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)中的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微專(zhuān)題：“寫(xiě)作手法：曲筆”。之后，組織學(xué)生開(kāi)展跨媒介閱讀活動(dòng)。閱讀的作品包括杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、柳永的《八聲甘州》等（有的作品在紙質(zhì)書(shū)上，有的作品則在“微信公眾號(hào)”里）。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需了解曲筆的藝術(shù)效果。我們則應(yīng)該告訴他們?nèi)绾卧诤Ａ康馁Y料中篩選有價(jià)值的信息，如何整合不同媒介中的內(nèi)容。

組織學(xué)生開(kāi)展這樣的“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”，不僅有利于增加他們的閱讀量，拓寬其閱讀視野，而且有利于其培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展“微專(zhuān)題跨媒介海量閱讀活動(dòng)”，以作者、文體的特征和寫(xiě)作手法為中心，帶領(lǐng)他們欣賞不同媒介上的作品，接觸更加多元化的信息與知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力、處理信息的能力、思維能力與寫(xiě)作能力。

本文系2024年度立項(xiàng)廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)專(zhuān)題研究項(xiàng)目（2024）37號(hào)“大單元視域下高中語(yǔ)文‘微專(zhuān)題’的教學(xué)評(píng)一體化改革研究”建設(shè)成果。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)）