指向“教—學(xué)—評”一致性的學(xué)歷案教學(xué)實踐

摘 要

在實際教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一致性能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，能夠有效落實教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)。教師依據(jù)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)歷案，能夠有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)融合，提升育人功能。

關(guān)鍵詞

“教—學(xué)—評”一致性 學(xué)歷案 初中數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對“教—學(xué)—評”一致性提出了明確要求：“強(qiáng)化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接。增強(qiáng)日常考試評價的育人意識，注重伴隨教學(xué)過程開展評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)。”學(xué)歷案是教師依據(jù)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的專業(yè)性方案，是教師實施教學(xué)的抓手。學(xué)歷案的基本要素包括：課程主題、教學(xué)目的、評估任務(wù)、學(xué)習(xí)流程、測評與實踐、學(xué)后反思等。其核心理念就是將學(xué)生作為教學(xué)活動實踐的主體，教師作為引導(dǎo)者，通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、及時的教學(xué)評價來推動學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)歷案的探索和實踐可以為“教—學(xué)—評”的有機(jī)融合提供一個切實有效的路徑。

一、指向“教—學(xué)—評”一致性的學(xué)歷案的核心理念

1.改變教態(tài)，以學(xué)生為中心

學(xué)歷案的特點在于強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，并圍繞“以學(xué)生為中心”“從學(xué)習(xí)情況出發(fā)”“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”和“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。這些理念不僅在觀念層面指導(dǎo)著課程的實施，而且在實踐層面推動著課堂改革，具有確保課堂質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要價值和動力。在學(xué)歷案的設(shè)計中，“教—學(xué)—評”一致性旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)的目標(biāo)。從教學(xué)主體來看，應(yīng)聚焦于學(xué)生，以學(xué)生為主體；從教學(xué)行為發(fā)生來看，應(yīng)始終以學(xué)為出發(fā)點和前提條件；從教學(xué)行為結(jié)果呈現(xiàn)來看，教的結(jié)果應(yīng)能引發(fā)學(xué)的結(jié)果，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)效能。

2.研究學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點

學(xué)生已有經(jīng)驗、知識積累、認(rèn)知水平等都會影響他們對新知識的理解和記憶。教師基于學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠保證教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和評估方法之間的一致性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)歷案可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展提供了一個堅實的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計學(xué)歷案時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生“已知、未知、能知和想知”等情況進(jìn)行深度思考和調(diào)查，明確學(xué)生的起點和立足點，準(zhǔn)確把握知識的重難點，進(jìn)而選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和方式。

3.關(guān)注評價，調(diào)整教學(xué)過程

學(xué)習(xí)評價是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，它能幫助學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)步和成長。“以生為本”的教育原則是教育者在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的需求和特點，以實現(xiàn)教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合。學(xué)歷案可以通過將評價融入學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，確保評價活動的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使其成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。一方面，評價內(nèi)容要立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致；另一方面，評價方法應(yīng)多樣化、創(chuàng)新化和個性化，以確保評價活動能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、指向“教—學(xué)—評”一致性的學(xué)歷案的操作架構(gòu)

相比傳統(tǒng)教案，學(xué)歷案對“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計流程方面有較大變革：第一，在設(shè)計學(xué)歷案時要求教育者始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，整體考慮和評估所有教學(xué)元素，以確保教育活動能夠有效地支持學(xué)生進(jìn)步。第二，學(xué)習(xí)活動由低效邁向高效，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，學(xué)習(xí)評價從基于直覺和主觀印象的判斷，轉(zhuǎn)向依據(jù)客觀數(shù)據(jù)和具體證據(jù)的分析，體現(xiàn)“有依照”“為學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”的表征。下面筆者以蘇科版數(shù)學(xué)教材八（下）“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課為例，具體說明如何制定學(xué)歷案，指向?qū)W生成長。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)從“邊界”指向“核心”

教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，以可測量、具體、明確、可觀察和層次清晰為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生表現(xiàn)和行為等進(jìn)行準(zhǔn)確和完整描述，以達(dá)到“教—學(xué)—評”的調(diào)控作用。

目標(biāo)1：熟練掌握利用描點法作函數(shù)圖象的步驟，能夠正確畫出反比例函數(shù)圖象，理清函數(shù)圖象的變化趨勢，提高直觀想象能力。

目標(biāo)2：利用已有知識對反比例函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行合理猜想，并能通過討論、驗證和交流得出結(jié)論，經(jīng)歷從特殊到一般的過程，發(fā)展由合情推理到演繹推理的素養(yǎng)。

目標(biāo)3：利用反比例函數(shù)性質(zhì)解決實際問題，抓住函數(shù)的變化規(guī)律，提升邏輯推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

筆者設(shè)計的這三個“行為目標(biāo)”切合課程目標(biāo)要求，旨在讓學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)的主體，明確知識把握的程度，提升其邏輯推理能力和對知識的應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)活動由“低效”指向“高效”

科學(xué)性和合理性是學(xué)歷案在嵌入教學(xué)活動時的兩個顯著特征。教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，通過有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。學(xué)習(xí)活動的安排應(yīng)該合理有序，環(huán)節(jié)完整，流程清晰，重難點突出。為了有效開展活動，筆者設(shè)計如下學(xué)習(xí)支架。

支架1：立足學(xué)生認(rèn)知能力和現(xiàn)有水平，復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)反比例函數(shù)的概念。

支架2：讓學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)性質(zhì)，有目標(biāo)和針對性地研究反比例函數(shù)性質(zhì)。

支架3：注重學(xué)生知識遷移能力，讓學(xué)生從整體上把握研究函數(shù)的方法，同時，也讓學(xué)生明白不同函數(shù)擁有特有性質(zhì)。

上面的三個支架立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動得到充分展示。由已知指向未知，體現(xiàn)知識的連貫性；從正比例函數(shù)性質(zhì)入手，給學(xué)生指明探究方向；從整體上關(guān)注函數(shù)性質(zhì)，為學(xué)生形成完整的函數(shù)知識體系奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)評價由“感性”指向“理性”

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)效果的預(yù)見，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價，理性衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，而非籠統(tǒng)給出“棒”“好”“正確”等主觀感性評價。評價內(nèi)容應(yīng)清晰明確，不宜太寬泛。評價方式應(yīng)多元化，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，如師評、學(xué)生互評和師生互評等。基于此課例，筆者設(shè)計了下面幾項學(xué)習(xí)評價。

評價1：通過建模、討論、歸納總結(jié)構(gòu)建反比例函數(shù)的概念，并能與正比例函數(shù)進(jìn)行對比，加深對反比例函數(shù)的認(rèn)識。

評價2：將對正比例函數(shù)性質(zhì)的研究遷移到反比例函數(shù)性質(zhì)的探究中，由合情推理到演繹推理。

評價3：能利用反比例函數(shù)性質(zhì)解決實際問題，并能做出合理解釋。

上面的三個評價較全面地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，較理性地衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。具體講，評價1是評價學(xué)生對知識的掌握情況，評價2是評價學(xué)生對知識的遷移能力，評價3是評價學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。筆者再以此評價結(jié)果調(diào)控和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

“教—學(xué)—評”一致性理念推崇的是全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和成效的教育實踐。其操作流程由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)到規(guī)劃教學(xué)活動，再到創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的評價任務(wù)，最后關(guān)注學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”、樂學(xué)和會學(xué)。教師應(yīng)對學(xué)歷案進(jìn)行深入研究，提升業(yè)務(wù)能力。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的‘學(xué)歷案’設(shè)計的實踐研究”（課題編號：D/2021/2/715）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省徐州市柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)）