提高學校教研品位，助力教育高質量發展

摘 要

學校工作的中心在教學，教學工作的中心在課堂，課堂的依托是教研，學校對教研的重視程度決定了課堂教學水平的高低。學校應激發教研工作活力，促進自身內涵建設；深化教研機制改革，推進教學模式轉型；強化教研方式轉變，助力教育優質發展。

關鍵詞

教研活力 教研機制 教研方式 教研實效

學校工作的中心在教學，教學工作的中心在課堂，課堂的依托是教研，學校對教研的重視程度決定了課堂教學水平的高低。當前，隨著教育改革的深入以及互聯網、人工智能等技術的應用，教研工作面臨著前所未有的機遇和挑戰。一方面，新的教育理念、教學方法和教學手段不斷涌現，為教研工作提供了廣闊的發展空間；另一方面，教育教學實踐中的問題和矛盾也日益凸顯，需要教研隊伍深入研究、與時俱進、靈活應對。因此，學校必須高度重視教研工作，方能緊跟時代步伐，助力教育高質量發展。

一、激發教研工作活力，促進學校內涵建設

教研隊伍建設需要學校的頂層設計，科學規劃。學校要高度重視教研隊伍建設，加大對教研的投入，為教師提供必要的學習和培訓機會，提升教師教育教學理論水平和實踐能力，同時建立健全考核機制，激發教師對教研工作的積極性和創造力。

1.搭建教研平臺，營造教研氛圍

學校要加強教研文化建設，鼓勵教師勇于改革，敢于創新，大膽實踐；要營造開放、包容、創新的教研文化氛圍，為教師投入教研工作提供強有力的精神支撐和團隊力量；要定期組織多元化的教研活動，為教師的教研活動搭臺子、架梯子、擺場子，如組織各類學術沙龍、項目化學習、研討課、展示課、競賽課，為教師的課題申報、立項、結題提供指導，邀請名師、專家前來指導等，讓教師在磨煉中成長，在摔打中進步。

2.鼓勵學習充電，賦能專業提升

學校要提倡教師當研究型教師。要鼓勵和支持教師主動參與各類培訓活動，如新課程理念的培訓、現代教育技術培訓、各學科專業技能培訓；要鼓勵教師主動申請參加名師工作室、專業學術團體，在團隊的研討和學術氛圍中增強進取意識，提升科研水平；要倡導教師樹立終身學習的理念，把每天讀書學習當作生活的一部分，要求教師人人訂閱學科專業領域的前沿期刊，了解學科前沿動態、先進理念，真正做到與時代同頻共振。

二、深化教研機制改革，推進教學模式轉型

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，“推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校，問需于師，常態化有效開展區域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研的過程中不斷提升教學能力”。教研機制變革關系到學校內涵建設、教師專業成長，也關系到教育教學質量和學生全面發展。

1.建立輪值教研制度，發揮教師主體作用

當下學校的教研活動大多是教科處和課程處統一安排，活動由各學科教研組長主持，主體和形式都比較單一。為調動全體教師的積極性，可打破傳統教研模式，確立和踐行“教研主體多元化”的理念，建立和完善以教師為主體的輪值機制，讓教師輪流策劃和組織、主持教研活動，充分激發每一位教師的教研熱情和自主發展意識，挖掘每一位教師的潛能和特長，并充分利用好現代化手段，這樣既能助力教師主體性的發揮，又能營造平等、互助、多元、多彩的教研文化。

2.改進教研評價標準，重視教研過程管理

學校應完善教研評價機制，根據教研活動的特點和目標，制訂科學的評價標準和方法，對教研活動進行客觀、全面的評價。在評價激勵機制的完善過程中，學校還應關注教師的精神需求和職業發展。如設立教研成果展示平臺，讓優秀的教研成果得到更廣泛的認可和推廣；為教研表現突出的教師提供更多的學習交流機會，助力他們向更高層次發展。此外，學校還應建立健全評價反饋機制，將評價結果和建議及時反饋給教師，從而更好地提高教研的實效性。

3.加強成果轉化應用，實現理論實踐相結合

學校應建立有效的教研成果轉化機制，將教研成果及時轉化為教學實踐中的具體措施和方法。可選擇具有代表性的教研成果，在部分班級或學科中進行試點應用，通過實踐檢驗成果的可行性和有效性。加強教研成果的轉化與應用需要學校、教師、教育管理部門等多方面的共同努力和配合；需要建立有效的轉化機制，以加強理論與實踐的結合，強化外部合作與交流，從而提升教師的轉化能力，推動教研成果更好地服務于教育教學實踐，促進學校教育教學質量的提升。

4.完善激勵機制，激發教研活力

為了激勵教師致力于教研，學校可對在教學研究、課程改革等方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，可設立論文獎、課題獎、內涵建設項目獎、優質課、基本功競賽獎、精品社團成效獎等；可將教研成果與教師的年度考核、職稱評定、職務晉升等掛鉤，多方面地激發教師參與教研的主動性和積極性，讓教師從需教研向想教研、樂教研轉變，從而打造一支高素質、有活力的教研隊伍，為學校教育教學質量的提升和內涵建設提供有力保障。

三、強化教研方式轉變，助力教育優質發展

當前，學校教研工作的內涵在拓展，教研工作的方式在改變，教研工作的要求在提高，教研工作要從單純研究教材教法、研究教師教學向研究課程、研究評價、研究學生、研究學習等轉變，而信息技術的快速發展又為教研提供了豐富的、多維度的技術手段和可能。

1.堅持問題導向，提高教研針對性

堅持問題導向是一種以提高教育教學質量為核心，以解決教育教學實際問題為出發點的教研方式。學校應鼓勵教師從實際教學中發現問題、研究問題、解決問題，提高教研的針對性和實效性。發現問題需深入教學實踐，通過觀察學生的學習狀態，了解學生的學習需求，分析學生的學習效果，通過學生反饋、同行評價、家長建議等多種渠道找尋問題的所在。研究問題需要運用教育學、心理學和學科教學等相關理論，對典型的教學案例進行深入剖析，尋找解決問題的路徑，制定解決問題的策略。解決問題需要組織教師團隊有針對性地開展研討，集思廣益，歸納總結，在實踐中驗證解決方案的可行性和實效性，并根據結果調整和優化策略。

2.用好現代技術，提高教研實效性

學校應充分利用現代信息技術手段，開展網絡教研、遠程教研等新型教研方式。通過信息化教研手段打破時空限制，實現教研資源的共享和優化配置；應選擇一些信息化水平較高、教研實力較強的教研組作為示范，為其他教研組提供學習和借鑒的范例；應根據實際需要組織教師開展信息化教研的技能培訓，提升教師的信息素養和教研能力；應組織專業團隊整合線上線下優質資源、校內校外優質資源，包括數字化教材、在線課程、教學軟件等，為信息化教研提供豐富的資源支持；應打造功能完善的教研平臺，支持在線備課、協同教研、數據分析等，為教師提供便捷的教研工具和交流空間。

3.拓展教研空間，提高教研開放性

提高教研開放性是提高教研質效，促進教育教學質量提升的重要途徑。學校要與其他學校、教育機構等建立合作教研共同體，共研共享，提高教研的開放性和包容性；要通過省市名師工作室等平臺開展送教、研討等活動，提高教研的廣泛性和參與性；要積極承辦或參與跨區域、跨學段、跨學科的教研活動，拓寬教師視野，激發教師創新思維；要在關注社會發展需求的基礎上，優化教育教學內容和目標，利用社會資源為教研活動提供支持和幫助。

提高學校教研品位，不僅需要教師的主動參與和積極探索，也需要教育主管部門創設一個更加開放、包容和創新的教研環境。學校要聚焦教師專業素養提升，以教學模式轉型為動力，以教育高質量發展為目標，精耕教研內涵，為教師提供持續學習與探索的平臺，讓教師不斷更新教學理念和方法，提升教研活動的實效性，使教育教學更能滿足學生需求，適應時代發展，為推進義務教育高質量發展貢獻智慧和力量。

（作者單位：江蘇省鹽城市康居路初級中學）