高中語文深度閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維的策略

當今社會，閱讀的作用已不再局限于單純的知識獲取，而是可以幫助人們鍛煉思維、提升個人綜合素養(yǎng)。高中語文中的深度閱讀教學作為培養(yǎng)學生高階思維的核心環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。高階思維包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等維度，這些能力對學生未來的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯和日常生活具有重要意義。深度閱讀與淺嘗輒止的快速瀏覽截然不同，它強調(diào)對文本的深入分析、細致解讀和全面評價，要求學生能主動與文本對話，挖掘文字背后隱藏的深層意蘊與價值。在高中語文課堂上實施深度閱讀教學，不僅能提升學生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的高階思維，使學生在面對復雜多變的現(xiàn)實問題時，能展現(xiàn)出獨立思考、理性分析和創(chuàng)造性解決問題的卓越能力。然而，如何在高中語文的深度閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的高階思維，仍是一個值得深入探討的重要議題。教師需要不懈探究與實踐，以探尋最適合學生的教學方法與策略，幫助學生在深度閱讀中形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，發(fā)展高階思維。

一、采用主題式群文閱讀教學模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師習慣將文學作品割裂開來進行教學，這使得學生難以形成對文學作品的全面理解和深度挖掘。主題式群文閱讀教學模式的引入有效打破了這一局限性。在這種教學模式下，教師會圍繞某一特定主題，將多篇相關(guān)的文學作品進行有機整合，讓學生在系統(tǒng)、連貫的閱讀框架內(nèi)深入且全面地探究文學作品。在主題式群文閱讀的教學實踐中，教師扮演著重要的角色，他們需要精心挑選與主題密切相關(guān)的多篇文學作品。這些作品不僅具有高度的代表性，能充分展現(xiàn)主題的核心內(nèi)涵，還極具吸引力，能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行深入的探究。

例如，在圍繞“愛情與命運”這一主題進行閱讀教學時，教師可以選擇《紅樓夢》這樣的經(jīng)典文學作品。該作品具有豐富的情節(jié)、復雜的人物關(guān)系和深刻的主題內(nèi)涵，能為學生提供廣闊的思維空間，引導學生從不同角度和層面思考愛情與命運的關(guān)系。在關(guān)于《紅樓夢》整本書閱讀的深度教學中，教師可以設計一系列具有針對性的問題，引導學生從不同角度和層面探究作品主題，深入理解小說的情節(jié)、人物、主題等關(guān)鍵要素。同時，教師可以組織小組討論、角色扮演等多樣化的教學活動，讓學生在實踐中提高思維能力和表達能力。

二、創(chuàng)設序列化任務情境

在高中語文深度閱讀教學中創(chuàng)設序列化任務情境，是培養(yǎng)學生高階思維的一種重要且高效的策略。該教學策略巧妙融合主問題情境與序列任務鏈，能為學生構(gòu)筑一個既真切又具體的思維活動平臺，從而推動學生深入探究文學作品的深層意蘊。在創(chuàng)設序列化任務情境時，教師需要細致規(guī)劃每項任務，使它們緊密貼合文學作品的內(nèi)容和特色，并確保它們既具有層次性，由簡至繁、逐步深入，以有序引導學生加深對文本的理解，又具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的探究欲與好奇心，驅(qū)動學生主動探究、積極思索。

某教師開展的“杜詩深度研讀”教學活動即為該策略成功應用的典范。該教師通過精心創(chuàng)設一系列與杜甫詩歌緊密相連的序列化任務情境，成功引領(lǐng)學生步入杜甫的詩歌殿堂。這些任務覆蓋了詩歌意象闡釋、詩歌情感分析、詩歌風格探究等方面，旨在引導學生從多維度、多層次全面且深刻地把握杜甫的詩歌藝術(shù)。在詩歌意象解讀任務中，該教師引導學生聚焦詩歌中的具體意象，通過細致入微的分析，使學生深切體悟詩人內(nèi)心的感受。在詩歌情感分析任務中，他激勵學生深入挖掘詩歌背后的情感脈絡，如《春望》中展現(xiàn)的憂國憂民情懷，讓學生在情感的廣闊天地中遨游，感受詩人的情感跌宕。在詩歌風格探究任務中，該教師通過對比杜甫不同時期的詩作，引導學生洞察其風格的變化，從而更加全面地認識杜甫的詩歌藝術(shù)。

在這一系列序列化任務情境的引領(lǐng)下，學生在實踐中提高了思維能力，并在主動探究中培養(yǎng)了問題意識和批判性思維，掌握了提出問題、分析問題、解決問題的方法，這將對其未來的學習與生活產(chǎn)生深遠的積極影響。因此，創(chuàng)設序列化任務情境在高中語文深度閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅能幫助學生深刻理解文學作品，還能培養(yǎng)學生的高階思維，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、利用多樣態(tài)文學評論開展教學

在當前教育改革的背景下，多樣態(tài)文學評論在高中語文深度閱讀教學中的運用，已成為培養(yǎng)學生高階思維的重要策略。此教學法超越了簡單的符號層面學習，能引導學生深入探究學科的核心思想與意義體系，全面促進學生歸納、判斷、概括等高階思維的發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

在多樣態(tài)文學評論的教學實踐過程中，教師要充分尊重學生的個性差異與興趣特長，鼓勵學生選擇貼合自身特點的評論方式，以調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在評論活動中找到個性化的聲音與表達方式。有的學生擅長細致解讀文本，能敏銳捕捉文本中的微妙之處與隱含意義；有的學生更精于對比分析，能準確把握不同作品間的異同與關(guān)聯(lián)；有的學生傾向于批判性評論，能深刻分析作品的價值與深層意義。這種多元化的評論能確保每名學生都在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)才華。同時，教師可以著重引導學生關(guān)注文學作品的深層意蘊與價值，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力與批判性思維。在評論實踐中，學生需要深入挖掘作品的內(nèi)在含義，如人物心理變遷、情節(jié)發(fā)展邏輯、主題的深層意蘊等。通過深入的分析與探討，學生不僅能更全面地理解作品，還能在無形中形成良好的思維品質(zhì)。

以《祝福》《吶喊》《彷徨》三部作品的整本書閱讀和文學評論寫作為例。教師可以精心設計評論活動，引導學生深度分析魯迅的這三部作品，比較這三部作品在情節(jié)、人物、主題等方面的異同，幫助學生深刻理解魯迅的創(chuàng)作風格與思想精髓，并在比較與歸納中提高思維能力。在活動中，學生可以探討《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∶\與封建社會的壓迫和束縛之間的關(guān)聯(lián)，思考《吶喊》《彷徨》中知識分子在困境中的奮斗與追求。這些深入的分析與探討不僅能加深學生對作品的理解，還能引發(fā)學生對社會現(xiàn)實的深刻反思。此外，在評論過程中，學生自由表達觀點，能培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新精神。通過與同學的交流和討論，學生還能從他人的觀點中獲得啟迪，進一步拓寬視野。這種開放、包容的評論環(huán)境能為學生的個性化發(fā)展提供廣闊的空間。

四、教授多樣化的閱讀技巧

在高中語文深度閱讀教學中，培養(yǎng)學生的深度閱讀習慣至關(guān)重要，這有助于學生加深對文學作品的理解層次，提高學生的思維能力。深度閱讀需要學生熟練掌握一系列復雜且精細的閱讀技巧，包括預讀與掃讀、精讀、提問與質(zhì)疑、復述與總結(jié)等，以便實現(xiàn)對文學作品的深刻理解和鑒賞。

預讀與掃讀作為深度閱讀的起始步驟，決定著學生能否迅速把握文章主旨。教師應積極引導學生學會快速瀏覽文章的標題、起始與結(jié)尾段落等關(guān)鍵信息，以幫助學生構(gòu)建對文章基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的初步認識，提高學生的閱讀效率，為學生后續(xù)深入閱讀打下堅實的基礎。精讀是深度閱讀的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生需要深入理解文章的字詞含義、句子構(gòu)造和段落邏輯，從而準確把握文章的主旨思想和深層意蘊。為此，教師可以引導學生深入分析文章的修辭手法、表達技巧和作者的情感態(tài)度，幫助學生深刻感受文章的思想魅力。提問與質(zhì)疑是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。在深度閱讀的過程中，教師應鼓勵學生主動思考，勇于質(zhì)疑并反思文章中的觀點、論據(jù)和作者的立場，幫助學生更加客觀、公正地評價文章，以激活學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。復述與總結(jié)是幫助學生理解和記憶文章的重要環(huán)節(jié)。在深度閱讀結(jié)束后，教師可以組織學生復述文章內(nèi)容、總結(jié)文章主旨和提煉作者觀點，以幫助學生鞏固所學知識，形成更為完整和系統(tǒng)的閱讀認知，提高學生的思維能力和表達能力。

五、鼓勵學生多角度思考和接受挑戰(zhàn)

在高中語文深度閱讀教學中，鼓勵學生多角度思考并積極應對挑戰(zhàn)，能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和挑戰(zhàn)精神，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。在教學實踐中，教師應始終致力于激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的問題意識。具體而言，教師可以鼓勵學生不拘泥于表面知識，深入挖掘，勇于提出疑問與獨到見解。此外，教師可以借助生動的案例與實際情境，引導學生從多角度審視問題，避免陷入片面思維的誤區(qū)。例如，在文學作品解讀環(huán)節(jié)，教師可以指導學生從作者經(jīng)歷、時代背景、人物性格等維度進行分析，從而更全面地理解作品內(nèi)涵。

除了鼓勵學生多角度思考，教師還應鼓勵學生勇于接受挑戰(zhàn)，不斷拓寬思維邊界。在深度閱讀中，挑戰(zhàn)往往意味著突破舒適區(qū)，嘗試新的閱讀方式與思考路徑。為此，教師可以組織一系列具有挑戰(zhàn)性的活動，如辯論賽、演講、文學創(chuàng)作等，讓學生在實踐中鍛煉表達能力和思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考與勇于創(chuàng)新的精神。值得注意的是，鼓勵學生多角度思考與接受挑戰(zhàn)，并不意味著放任自流或忽視學生的困惑。相反，教師應始終作為學生的引導者與支持者，為學生提供必要的指導與幫助。當學生在思考過程中遭遇難題時，教師應耐心傾聽學生的疑問，并引導學生找到解決問題的方法。同時，教師應關(guān)注學生的情感變化，鼓勵學生保持積極心態(tài)，勇于直面挑戰(zhàn)。

教師實施這一教學策略能幫助學生更好地掌握與理解語文知識，并在實踐中提高思維能力，形成獨立思考、勇于創(chuàng)新的品格。這種品格不僅對學生當前的語文學習至關(guān)重要，還會對學生未來的學習與生活產(chǎn)生深遠影響。

六、利用信息技術(shù)開展教學

在信息化時代背景下，借助網(wǎng)絡平臺，教師正以前所未有的高效便捷方式，引領(lǐng)學生廣泛涉獵電子書、在線期刊、權(quán)威學術(shù)文獻和多種新聞媒體。這些豐富多元的資源猶如浩瀚的知識海洋，能夠極大地拓寬學生的視野，使學生緊隨時代的步伐，深入洞悉社會動態(tài)與多元文化精髓。

網(wǎng)絡平臺不僅為學生提供了海量的閱讀材料，其內(nèi)置的互動功能更是成為學生交流思想、分享閱讀體會的重要紐帶。借助網(wǎng)絡平臺，學生得以在論壇、社群中暢所欲言，與同齡人乃至專家學者開展跨時空的思想碰撞，這種深度互動不僅能加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。

為了提高閱讀效率，教師應積極推廣數(shù)字化工具的應用，如電子筆記、思維導圖等。這些工具能幫助學生迅速捕捉關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識體系，使閱讀從單純的信息接收轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動加工、整合知識的過程。此外，教師可以積極開展在線閱讀活動，如線上讀書會、閱讀挑戰(zhàn)賽和閱讀打卡活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生之間的合作與競爭，營造濃厚的閱讀氛圍。在這些活動中，教師可以引導學生圍繞特定主題或書籍展開深入討論，讓思想的火花在交流中不斷涌現(xiàn)，從而促進學生高階思維的發(fā)展。

（作者單位：廣西桂林市資源縣資源中學）