高質量發展視域下高職小學教育專業“班級管理”課程教學改革的探索

摘要：在高質量發展視域下，深入研究并改革“班級管理”課程，對于提升小學教育專業學生的專業素養和實踐能力、培養適應新時代教育需求的教育人才具有重要意義。本文圍繞高職小學教育專業“班級管理”課程教學改革展開研究，運用文獻分析等方法探究課程教學高質量發展的實踐策略，并從明確教學改革方向、創新教學方法、完善保障措施等角度提出建議，旨在提高“班級管理”課程教學效果，促進高職院校培養出更多具備現代教育理念、掌握先進班級管理方法、具備良好實踐能力和創新精神的小學教育專業人才。

關鍵詞：高質量發展；小學教育專業；班級管理；教學改革

2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》發布，其中圍繞“建設高質量教育體系”這一主題明確指出，要大力推進高質量本科教育的建設，促進高等教育發展；同年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的發布，對職業教育高質量發展做出了進一步闡述。在這一政策背景下，高職教育作為培養高素質技能型人才的重要陣地，其課程設置與教學方法的革新顯得尤為重要。特別是在小學教育領域，班級管理作為教師專業素養的重要組成部分，直接關系到學生的全面發展與教學質量。因此，在高質量發展視域下，高校應重視“班級管理”課程建設，針對課程教學現狀、結合高質量發展的要求，探索設計切實可行的教學改革策略。

一、立足高質量發展，明確教學改革要求

在“建設高質量教育體系”的政策要求下，高職小學教育專業“班級管理”課程面臨著創新改革的迫切需求。在教學實踐中，學校以及教育工作者應加強研究，深入解讀高質量發展理念，并立足課程特點探索教學改革方向，為教學創新提供指引。

（一）轉變教育理念，明確課程目標

根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出的總體要求，職業教育在未來發展中應堅持立德樹人，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系。基于此，在“班級管理”課程教學中，教育工作者應積極轉變教學理念，突破傳統教學中“知識傳授”的限制，從“素質提升”等角度探索教學新思路，切實提升學生的職業素養，確保他們更好地融入小學教育事業中來。

在教育理念的指導下，“班級管理”課程目標也應圍繞學生的素質發展做出調整和優化。“班級管理”課程主要包含班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理等內容，課程的設置有利于學生了解班級管理的體制、構成結構、管理方法，有利于實現小學教育專業人才培養目標，為學生成為教師做好準備。基于此，教師對于課程目標進行了設計，著重培養學生的班級管理能力、溝通協調能力、團隊協作能力以及創新能力等多方面的素質。同時，根據具體的課程內容不斷細化目標，引導學生參與課程實踐，促進學生專業能力和綜合素質的不斷發展［1］。

（二）優化課程內容，滿足發展需求

“班級管理”是一門實踐性很強的課程，傳統課程內容往往側重于理論知識的傳授，導致許多學生在走進小學教育崗位后無法有效展開班級管理工作。因此，學校應立足學生未來發展需求，不斷優化課程內容與結構，使之更加貼近小學教育實際。例如，某高職院校基于循序漸進的基本原則對“班級管理實務”課程內容進行構建，其中，“起步課”包括開學前的準備、開學一個月建立課堂教學規范等內容，詳細講述了每個環節應該做些什么、為什么要這么做，以此奠定學生的理論和實踐基礎；“系統課”則包括班級組織機構、班級制度體系、評價體系、班干部的選拔與培養、全面提升班級管理質量等內容。在課程設計中，編者務實地在操作層面闡述小學管理班級的做法，其中既有理念、規律、政策，又有案例、示例、資料庫，有利于提高學生的理論素養，能夠讓他們在未來工作中結合實際活學活用。這樣的課程內容構建契合了學生未來職業發展的需要，讓學生在掌握班級管理實務的過程中既能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”，進而在小學教育中更加靈活地應對各種復雜的教育、管理問題。

（三）加強產教融合，優化教學模式

產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式，也是促進職業教育高質量發展的關鍵所在。高職小學教育專業在建設過程中應該把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，以應用型人才培養為中心，高度重視產教融合、校企合作工作，通過產教融合力求使自身專業建設、培養模式和教育教學能夠與對應的產業發展、產業轉型、就業創業需求緊密對接，從而實現產業鏈、人才鏈、教育鏈和價值鏈有效銜接。基于這一改革要求，在“班級管理”課程改革中，高職院校應加強與小學教育一線交流與合作，通過產教融合推動教學模式的創新改革。例如，在產教融合背景下，某高職院校小學教育專業探索崗位化課堂建設，組建創新實驗班，并全面實施進校實踐學習，利用“雙導師”制，推進“雙元”教學模式。在“班級管理實務”相關內容的教學指導中，學校組織學生每周四天在學校學習，每周一天走進當地某小學進行跟班崗位學習，由小學中的優秀班主任負責傳幫帶，并輔以核心發展性任務，促進探究學習。這樣的教學模式能夠幫助學生消化課堂所學的班級管理相關理論，積累班級管理經驗，并建立職業認同，提升職業素養［2］。

二、優化教學方法，促進課程教學改革

教學方法的創新是課程改革的重要內容。在高質量發展視域下，教師應重視“班級管理”課堂設計，優化教學方法，以激發學生的內在動力，讓學生在參與、體驗、反思中不斷成長，同時也通過打造優質課堂保證課程教學整體質量。

（一）互動式教學方法

互動式教學是一種強調學生與教師、學生與學生之間積極交流和合作的教學方法，這種方法摒棄了傳統的單向知識傳授方式，鼓勵學生在課堂上主動參與，通過討論、問題解決等學習活動，提高他們的理解能力和應用能力。在“班級管理”課堂教學指導中，教師應重視學生的主體地位，積極組織各種學習活動，引導學生探索和思考，激發他們的參與興趣，并使學生在潛移默化中認識班級管理工作。例如，在班級文化建設相關內容的課堂指導中，教師以豐富的教育實踐經驗為基礎，結合當前小學班級管理的實際情況，深入淺出地在班級文化應該如何營造、班級活動應該如何開展等方面進行指導。同時指出，優秀的班級管理能夠營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和創造力，促進學生的全面發展。在授課過程中，教師鼓勵學生們積極發言、互動交流，共同探討班級管理的熱點問題，并耐心傾聽每一位學生的觀點和建議，并針對性地給予指導和建議。這種互動教學方式不僅拉近了師生之間的距離，也讓學生們更加深入地了解了班級管理的真諦。

（二）項目式教學方法

項目式教學是一種以學習者為中心的教學方法，它強調通過讓學生參與實際項目的規劃、設計、開發和完成過程，來學習和掌握相關知識和技能，這對于培養學生解決問題能力有著重要意義。基于此，在“班級管理”課程教學中，教師可以通過課程內容分析、聯系教育教學工作設計學習項目，引導學生通過合作學習、探究學習完成項目任務，以提升學生的理論素養和實踐能力。例如，在現代教育改革中，“建立民主型班級”是一個熱門詞匯，同時根據當前小學生的身心發展需求來看，建立民主型班級對他們的成長也是十分重要的。因此，在“班級管理實務”課程學習中，教師圍繞“如何建立民主型班級”這一驅動性問題設計學習項目，引導學生分組合作，并從建立民主合用的管理體制、創設主動參與的活動機制、營造開放舒心的班級文化等角度展開探究，結合實際調查研究設計相關策略，形成班級管理方案，并進行課堂展示分享。在項目推動的過程中，學生一方面在教師的指導下奠定理論基礎；另一方面在深入小學調研以及與一線教師的交流中獲取信息、積累經驗、制訂方案，進而實現了理論與實踐的有效結合，提高了課程學習效果。

（三）案例式教學

案例式教學是一種以實際問題或情境為載體，引導學生進行探究和學習的教學方法。在高職“班級管理”課程設計中，教師可以提前選擇一個或多個具有代表性的實際案例，在課堂上引導學生進行閱讀、分析，促使他們了解新的理論，并在運用所學的理論知識進行問題診斷和解決策略制定的過程中發展職業素養。例如，在“班級管理實務”教學中，教師圍繞“班干部培養”這一主題引入真實、典型的教學案例，引導學生討論設置班級崗位、班干部競聘上崗的重要意義、探索班干部培養的方法。通過案例學習，學生認識到有效設置班級崗位既可以滿足管理工作的需要，也可以展示學生的才華，讓學生有存在感和成就感，改變學生個體在班級中的地位和生存狀態；在班干部培養中，有些學生不擅長溝通和表達，希望通過一些特殊的行為和舉動提升存在感，有的學生不主動積極地承擔班級工作，因此，身為教師需要認真觀察、加強指導，幫助這些學生獲得合適的崗位，為他們提供展示才華的機會，進而構建“人人參與”的班級管理氛圍，提高小學生自我管理、自我教育的能力。由此可見，在這樣的案例指導中，學生能夠更加真實地了解班級管理中的問題，并在案例研討中更好地理解和掌握班級管理的理論知識和方法技巧。因此，在未來，高職教師應注重收集和更新班級管理案例，確保案例的時效性和代表性，以反映當前小學教育環境中的新挑戰和新趨勢，提高案例式教學的育人效果。

三、完善保障機制，保證課程教學質量

小學教育專業“班級管理”課程教學改革的推進以及教學質量的提升是一個漫長的過程，為確保這一過程的順利推進，學校應采取多種措施加以保障。如加強教師隊伍建設、完善協同育人機制、優化教學反饋機制等，這樣才能為教學改革創造良好的環境，提高“班級管理”課程教學質量。

（一）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設與能力提升是至關重要的環節。教師是教育改革的執行者，他們的專業素養和教學創新能力直接影響到課程改革的效果。因此，在“班級管理”課程創新改革中，高職院校應建立系統的教師培訓和發展計劃，提高教師隊伍的專業素養，促進課程教學的高質量發展。例如，在實際改革中，學校可以定期組織教師參加教學研討會，學習先進的教育理念和教學方法，了解當前小學班級管理中出現的新情況、呈現的新趨勢以及需要解決的新問題。同時，鼓勵教師參與實踐教學，促使教師走進小學參與實地教學實習，與一線教師交流班級管理經驗，以增強其理論與實踐相結合的能力；積極引入一線教師，充實教育教學隊伍，利用他們豐富的班級管理實踐經驗推動教學內容、教學模式的優化，進而提高小學教育專業教師團隊的整體素養。

（二）完善產教融合與協同育人機制

前文已經提到，完善產教融合機制是提升教學質量與實踐性的重要途徑。產教融合強調理論與實踐的緊密結合，這就要求學校要與小學教育一線建立緊密的合作關系，并不斷完善教育管理機制，促進協同育人。例如，為深化產教融合、提升小學教育專業人才培養質量，某高職院校以“產出導向”理念為指引，積極開展校企合作，并從多方面構建協同育人機制。其中包括構建雙主體協同育人模式，通過與當地小學合作，構建了“雙師結構”教師團隊，由校內指導教師和實踐基地指導教師組成的“雙導師”共同指導學生實習，并依托實踐基地骨干教師為學生提供實踐教學服務，實現雙主體育人；協同打造精品課程，學校整合專任教師與小學骨干教師資源，共同建設了“班級管理”的精品課程，合作研發班級管理的系列教材，以豐富課程資源；打造雙元交互的校內外實訓基地，學校積極打造“養習立教”實訓中心，保證“班級管理”課程的學習場景與小學班主任的崗位實際密切接軌，提升學生實踐技能；校外實訓基地以校外合作小學為平臺，讓學生在真實環境中實現學校理論與實踐有機銜接、融通，提高學生崗位勝任力。通過這樣的系列措施，高職院校能夠有效整合校內外教育資源，推動理學做一體化，讓學生在實踐中掌握班級管理的方法和技能，在學習中領悟專業知識，從而切實提升學生的知識素養和專業素質［3］。

（三）完善教學評價反饋機制

完善教學評價反饋機制是確保課程改革效果的關鍵環節。在高質量發展視域下，高職院校應根據“班級管理”課程教學特點，積極構建多元化、動態化的評價體系，以全面反映學生的學習進步和能力發展。例如，在教學指導中可以引入過程性評價，跟蹤記錄學生在小組討論、案例分析、模擬實訓等環節中的表現，占總評價的40%；設置30%的同伴互評和教師反饋，促使學生自我反思和互相學習；設置20%的實踐考核，依據學生在真實或模擬班級管理情境中的問題解決能力進行評價，以體現課程的實踐性；設置10%的評價來展示學生在課程學習中的創新表現，以激發學生的創新思維，提高職業能力。這樣的評價機制不僅能夠及時反饋學生的學習狀況，也為教師調整教學策略提供有效依據，從而實現教學相長，推動“班級管理”課程教學的高質量發展。

結語

總之，提升教育教學質量是現代教育改革的基本方向。高質量發展視域下的“班級管理”課程改革應把握改革方向、創新實踐路徑、完善教學保障，推動課程目標的有效落實。隨著職業教育改革的不斷深入，教育工作者還應繼續深化對“班級管理”課程創新改革的研究與實踐，不斷探索適應新時代要求的教學模式和方法，助力學生快速提升職業素養，進而為培養更多優秀的小學教育專業人才貢獻力量。

參考文獻：

［1］張仕蘭.OBE理念下地方應用型本科院校人才培養方案設計研究：以小學教育專業為例［J］.西部素質教育，2024（11）：14+18.

［2］趙藝，郭玉華.基于OBE理念的高職小學教育專業課程思政教學改革探索：以“德育與班級管理”課程為例［J］.成才之路，2023（31）：105108.

［3］侯穎超.談學習遷移理論在小學教育專業“班級管理”課程教學中的應用［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2020（04）：7273.

作者簡介：覃冬翠（1993—），女，壯族，廣西河池人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學教育。