BOPPPS模組在臨床醫學專業“臨床藥理學”課堂教學設計中的探索與實踐

摘要：“臨床藥理學”作為一門理論性、學科交叉廣且涉及內容多的學科，其課堂教學過程中，如何調動學生的積極性、主動性，以及如何及時獲取學生的反饋信息，是教師面臨的一項重要挑戰。BOPPPS教學模組，作為教師技能培訓的理論基礎，其核心理念在于促進學生的全方位參與式學習，及時獲取學生反饋信息，從而調整后續教學活動。在妊娠期和哺乳期婦女用藥的課堂教學實踐中，BOPPPS教學模組的應用被證實在緩解學生長時間聽課所帶來的疲勞、激發學習興趣、促進主動學習、提升課堂教學質量以及優化教學策略等方面具有積極作用。

關鍵詞：BOPPPS；臨床醫學；臨床藥理學；教學設計

ExplorationandPracticeofBOPPPSModuleinClinical

PharmacologyClassroomTeachingDesignforClinicalMedicineMajors

ZhouJinlingLinGuobiaoXiaxing*

GuangxiUniversityofChineseMedicineGuangxiNanning530200

Abstract：Clinicalpharmacology，asatheoretical，interdisciplinary，andmulticontentsubject，facesanimportantchallengeforteachersintheclassroomteachingprocess，whichishowtomobilizestudents'enthusiasmandinitiative，aswellashowtotimelyobtainfeedbackinformationfromstudents.TheBOPPPSteachingmodule，asthetheoreticalfoundationofCanadianteacherskillstraining，itscoreconceptistopromotestudents'allroundparticipatorylearningandtimelyobtainstudentfeedbackinformation，therebyadjustingsubsequentteachingactivities.Intheclassroomteachingpracticeofmedicationforpregnantandlactatingwomen，theapplicationoftheBOPPPSteachingmodulehasbeenproventohavepositivesignificanceinalleviatingthefatigueofstudentslisteningtoclassesforalongtime，enhancingtheirlearninginterestandwillingnesstolearnactively，improvingthequalityofclassroomteaching，timelyfeedbackonstudentlearningeffects，andimprovingteachingmethods.

Keywords：BOPPPS；Clinicalmedicine；Clinicalpharmacology；instructionaldesign

1概述

“臨床藥理學”作為藥理學科的重要分支，是研究藥物在人體內作用規律和人體與藥物間相互作用過程的交叉學科。作為臨床醫學及相關專業的核心課程，“臨床藥理學”主要研究藥物在人體內的作用規律和人體與藥物間相互作用的過程。該課程基于藥理學與臨床醫學來闡述藥動學、藥效學、藥物不良反應、藥物相互作用規律、臨床安全合理用藥及藥物臨床試驗等內容，在藥學、臨床醫學和基礎醫學之間架起了重要的橋梁，促進了不同學科領域的交叉融合［1］?！芭R床藥理學”課程在我國新藥研發、藥品管理、醫療質量和醫藥研究水平的提升中扮演著舉足輕重的角色。然而，由于課程體系復雜、內容繁多，學生在學習過程中可能會覺得枯燥乏味，導致學習動力不足，影響教學的質量。如何讓學生有興趣主動參與課程的學習，是教學過程中的挑戰。因此，我們亟須改革傳統的課堂教學設計，促使學生更加積極地參與課堂學習，進而提升教學質量。

BOPPPS模組是由加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）的DouglasKerr于1978年首次提出的［2］。由于其簡潔性和易操作性，該模組在加拿大以及全球范圍內各級各類學校教師技能培訓中得到了廣泛的應用，尤其被廣泛應用于教授一線教師教學設計的一些核心技能，為教師們提供了一種高效、實用的教學工具。

BOPPPS教學模組的使用實現了從“教師為中心”向“學生為中心”的教學理念轉變，對課堂教學過程進行了模塊化分解，遵循人類學習的自然規律，將課堂教學環節依次劃分為：課程導入（Bridgein）、學習目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Postassessment）和總結（Summary）六個環節（詳見下表），根據六個環節的英文首字母，分別為“B”“O”“P”“P”“P”和“S”，學界將其命名為BOPPPS教學模組［3］。

在“臨床藥理學”課堂教學設計及教學過程中，我們通過實踐發現，運用小模塊教學演練方法，關注各模塊內部以及整個課程內容的邏輯一致性和“起承轉合”的脈絡，可以有效實現預定課程教學目標的達成。同時，在增強課堂互動環節上，BOPPPS模組發揮了重要作用，它有效緩解了學生長時間聽課所帶來的疲勞、激發學習興趣，顯著提高了學生參與課堂教學的程度。該模式的應用，對于提升教學質量以及教師優化教學策略等方面，都具有實踐意義。本文以妊娠期和哺乳期婦女用藥為例探討BOPPPS模組在“臨床藥理學”課堂教學設計中的實踐意義。

2資料和方法

2022—2023學年下學期課堂，筆者將BOPPPS的教學模組應用于臨床藥理學的妊娠期和哺乳期婦女用藥的教學過程中。本次教學的對象是廣西中醫藥大學臨床醫學專業本科三年級的學生，共計121名學生。在完成“臨床藥理學”課程學習后，筆者對整個教學過程進行了深入的教學反思和總結。

3BOPPPS模組與妊娠期和哺乳期婦女用藥課堂教學設計

3.1學情分析

學情分析旨在深入了解學生對所學內容的掌握程度，發掘學生的學習潛力，明確學生的學習難點，以及發現學生之間的個體差異。本課程針對臨床醫學專業本科三年級理科生展開，這些學生已具備較堅實的理論基礎和學習目標明確，課堂互動積極，學習氛圍良好。他們深知臨床藥理學知識在其未來職業生涯中的重要性，因此對學習的熱情較高，學習態度主動?？紤]到學生已修過生理學、生物化學、藥理學、內科、外科、婦科、兒科等基礎和專業課程，本章節內容與生理學、婦產科學、藥理學緊密相關。因此，把握藥理學和婦產科學等知識背景對學好本章節至關重要。在教學過程中，教師應梳理清晰的知識主線和層次，明確學習重點，并引導學生鞏固已有知識，從而更好地掌握新知識。

3.2導言

在課程初始，我們將探討妊娠和孕婦用藥的基本生活常識。我們之所以關注這一問題，是因為妊娠期婦女用藥的安全性對于母嬰健康至關重要。以幼兒藥品事件為例，以及“服藥后發現懷孕，孩子是否應保留”的實際問題，我們將引導大家深入思考妊娠和哺乳期婦女用藥的風險與挑戰。事實上，我們都知道妊娠和哺乳期婦女用藥可能存在的危害，但這并不意味著盲目拒絕所有藥物。在特定情況下，妊娠和哺乳期婦女仍可選擇適當的藥物以進行治療。那么，何時可以用藥？妊娠和哺乳期婦女用藥的基本原則又是什么呢？借助互動討論的方式，由此導入本節課的教學重點內容。

3.3學習目標和結果

教育的主要宗旨在于激發受教育者的內在思考，引導其靈魂的升華。臨床藥理學作為臨床醫學專業核心課程，依據學科的培養目標，實現認知目標、技能目標以及情感目標的培養。按照教育心理學家本杰明·布魯姆的觀點，學習目標的表述應當明確學生的學習成果，以便準確評估學生的學習進度和目標達成情況，而非僅僅描述教師的教學行為［4］。在設計教學單元時，我們需要設定具體的目標，讓學生認知上能概述妊娠期婦女和胎兒的藥動力學特點和能列舉說明妊娠期常用藥物的ABCDX分類及代表藥；技能上能判斷妊娠期常用藥物的ABCDX分類；在情感上能關注妊娠期婦女用藥安全，遵循妊娠期和哺乳期用藥的基本原則進行用藥。

3.4前測

前測的目的是了解學生的背景基礎。與非妊娠期婦女相比，妊娠期婦女發生了哪些生理改變？當妊娠期婦女患病使用藥物治療時，需要考慮哪些問題？妊娠期婦女患病用藥的最理想效果是什么？如果是哺乳期婦女用藥需要注意哪些問題呢？教師可以根據學生的回答，適當調整課程的廣度和深度。

3.5參與式課堂教學

為了提升講解的生動性和邏輯性，我們將運用多種教學手段，包括視頻、圖片、動畫、板書、分級演示以及情景再現等。在講解妊娠期婦女和胎兒的藥動學特點等難點時，我們將適時調整講課速度，將知識點進行分解，并留出充足的時間供學生思考和提問。此外，我們還將在課堂上設置5分鐘的小組討論環節，以提高學生的課堂參與度。

3.6后測

為了檢驗學生們對于本節小單元的學習效果，我們主要通過雨課堂、智慧樹等在線平臺進行在線測試。測試題型包括選擇題、判斷題等，旨在全面考查學生對藥物、對妊娠婦女及胎兒的影響的掌握程度。此外，學生自主學習“哺乳期婦女的用藥”，教師提供學習資源，策劃并組織沙龍活動，將學生分為每組10人的學習小組。在各小組中，推選一名學生負責文獻匯報式學習，并進行相關討論。同時，制定互評表格，促使組間相互評分，從而營造一種互相監督、互相促進的學習氛圍。

3.7課堂總結

通過板書總結妊娠期婦女用藥的思路：用藥前充分了解孕婦和胎兒的藥代動力學特點→考慮給孕婦用藥時，藥物經胎盤對胎兒可能產生的影響→正確選擇對胚胎、胎兒無損害而又對孕產婦所患疾病最有效的藥物。提示該思路可用于哺乳期婦女用藥的學習。

3.8教學反饋及反思

教學反饋有助于教師進行教學反思，從而調整教學設計、改進課堂教學質量［5］。傳統教學質量的評價主要圍繞學生出勤率、課堂互動、知識點測試等方面展開。通過分析學生在出勤、聽課狀態以及互動環節的表現，評估他們的學習態度和平時成績。本學期“臨床藥理學”課堂4次隨機考勤到課率平均值達98.5%，未到課學生均能以正當理由請假。契合主題的導入是快速進入課程學習的關鍵。本課堂中，筆者通過自身妊娠期用藥情景再現，請學生回答與懷孕前教師相比，懷孕時的教師在生理上發生了哪些變化？妊娠期婦女患病用藥的最理想效果是什么？通過引導啟發式地提問以及補充學生的回答，從而進入到了妊娠期婦女用藥的學習，同學們都很樂意參與。接下來的教學過程中，考慮到參與學習的學生相關專業課的基礎不同，上課學生人數多，筆者綜合運用多種教學手段，主要包括板書、視頻、圖片、情景再現等多種教學手段，增強講解知識點的生動性和邏輯性，涉及難點問題（如妊娠期婦女和胎兒的藥動學特點等）時注意分解知識點，并適時進行提問啟發思維。通過課堂測試，了解學生對新知識點的理解和掌握程度。最后可以通過思維導圖、板書、記憶口訣等方式幫助學生進行課堂總結，針對教學中出現的問題，及時歸納并告知學生，關注后續教學過程中的調整優化。

結語

在“臨床藥理學”課堂教學實踐中，我們發現BOPPPS模組得到了學生和教師較高的認同感。就學生而言，BOPPPS模組能有效地提高學習興趣和緩解長時間聽課的疲勞感，同時加深對知識的理解與記憶；以沙龍形式進行的匯報式學習，有助于提升學生查閱資料、制作PPT等自主學習技能和口頭匯報能力以及團隊協作意識。通過觀察學生在課堂上的聽課狀態、互動參與度和匯報的質量以及反饋意見，可以實時掌握學生的學習成效，發現教學過程中的問題并及時改進，從而不斷提升教學質量。此外，BOPPPS模組在課堂教學的應用，對教師的人文素養和專業素養提出了更高的要求，促使教師持續提高自身的教學水平。因此，BOPPPS教學法的有效開展，是提高臨床藥理學教學質量的有益探索，值得進一步推廣和應用。

參考文獻：

［1］鄔賢，吳少瑜，李琳，等.藥學相關專業臨床藥理學差異化教學改革實踐［J］.基礎醫學教育，2023（12）：10381041.

［2］何堃，秦亞君，丁雄，等.BOPPPS教學模式在肝膽外科理論教學中的應用及思考［J］.醫學教育管理，2023，9（03）：365369.

［3］LiZ，CaiX，ZhouK，etal.EffectsofBOPPPScombinedwithTBLinsurgicalnursingfornursingundergraduates：amixedmethodstudy［J］.BMCNurs，2023，22（1）：133.

［4］劉曉花.基于能力本位的積極教學法研究［J］.現代職業教育，2022（36）：103106.

［5］任聰，崔麗偉，劉志景，等.分析化學混合式教學模式的探索與實踐［J］.化工管理，2023（30）：69.

基金項目：以增強中醫藥思維為導向的中藥學研究生中藥藥理專論課程改革與實踐（基金號：JGY2022171）；“三全育人”背景下《藥理學》專創融合教學改革探索（廣西中醫藥大學校級教改項目）

作者簡介：周金玲（1988—），女，漢族，廣西貴港人，博士，講師，研究方向：中藥神經精神藥理及內分泌系統藥理學。

*通訊作者：夏星（1981—），男，漢族，廣西桂林人，博士，教授，研究方向：中藥神經精神藥理及內分泌系統藥理學。