“大學物理”課程“過程性+結果性”考核評價模式構建

摘要：“大學物理”課程考核不僅是考查學生對物理知識掌握程度的手段，也是檢驗教師教學效果、實現高校教育目標的重要評判依據。本文針對傳統“大學物理”課程考核方式的現狀進行了分析，在此基礎上提出了一種教學過程控制和期末考試相結合的考核方式，旨在改革傳統的大學物理考核模式，以適應培養當代大學生科學素養的要求。

關鍵詞：大學物理；過程性考核；結果性考核

1概述

“大學物理”是高等學校理工科專業的一門必修基礎課程，對培養學生的科學素質和綜合能力具有重要的作用。該課程主要采用理論教學，要求學生熟悉和掌握物理學的基本原理、思想和方法，以及經典力學、熱學、電磁學、波動光學等方面的知識。它旨在培養學生樹立辯證唯物主義世界觀和科學的方法論，加強學生的愛國主義觀念，培養學生提出、分析和解決問題的能力，并為學生后續的專業課打下堅實的理論基礎。［1］目前，大多數學校對“大學物理”課程采用的考核辦法是平時成績加上期末考試，但這種考核方式存在一些問題：一方面，傳統的課程考核方式缺乏全面評估學生的綜合能力，僅僅依靠期末考試結果無法準確評估學生在課程學習中的整體表現，無法全面反映學生的實際能力、思維能力和解決問題的能力；另一方面，由于期末考試成績占比較大，學生更加注重復習和記憶知識，而忽視了對知識的深入理解和實踐應用能力的培養，這種偏重于記憶與應試的考核方式是不能滿足培養學生創新思維和實際應用能力的要求的。［2］為了提高課程考核的有效性和公正性，需要改革傳統的考核模式，引入更加綜合和多元化的評估方式，注重學生的實際能力、實踐能力和創新能力的培養，并且要通過合理的考核方式引導和激發學生的學習興趣，為他們的全面發展提供更好的支持和指導。

2傳統大學物理考試中的弊端分析

傳統的課程考核方式由平時成績和期末考試成績構成，一般情況下平時成績占30%，期末成績占70%。由于期末考試成績在考核中占比較大，導致學生對平時學習的重視程度遠低于期末考試，雖然期末考試能夠反映學生知識的掌握情況，但僅依靠一次考試來評判學生的學習情況明顯過于片面。［34］在當前高校不斷擴招和生源質量下降的背景下，大多數院校目前使用的傳統課程考核方式已經難以實現應用型和創新型人才的培養目標。傳統考核方式主要存在以下問題：

2.1考試內容固定

目前的大學物理考試主要側重于對公式、定理等死記硬背內容的考查，考點主要來自課本，較少考查物理發散思維方式。在考試前，教師還會提供期末考試復習重點等指導。這種考試模式一方面削弱了學生的創新潛能和解決問題能力的培養，因為他們更多關注的是記憶和應試技巧，而非真正理解和應用知識。另一方面，這種單一的考查方式無法全面衡量學生的綜合素質和學術能力，忽視了物理學科的思辨性和創造性。同時，教師僅僅依靠考試結果無法對自身的教學內容和教學方式進行有效的反思和調整，無法提供針對性的指導和提升。［56］

2.2考核形式單一

“大學物理”作為一門公共基礎課程，其教學定位決定了大學物理考試是面向全校范圍的，涉及多個教師、眾多學生和各種不同專業的考核。然而，由于現實條件的限制，大學物理考試往往采用統一命題和考核的方式進行。這種統一命題和考核方式的限制導致了考試內容難以貼近不同專業學生的實際學習需要和興趣。同時，對于一些有特殊學習特點和優勢的學生來說，他們可能無法在這種統一的考試模式中充分展示自己的才能和潛力。此外，大量學生參與統一考試也給教師評分和評估工作帶來了巨大的壓力和負擔，使得評價過程往往較為簡略，無法全面評估學生的綜合素質。［6］

2.3過分注重考試成績

大學物理考試不僅僅是為了檢驗學生對課程內容的掌握程度，也是為了評估教師的教學質量和教學方法的有效性。通過考試的結果和反饋，教師可以了解自己的教學效果，進而采取適當的教學調整和改進措施。而對于學生來說，考試也是他們學習效果的一個重要指標，同時，通過考試的分析和總結，學生可以發現自己的學習差距并加以改進。然而，目前的大學物理考試更加關注考試后的成績，對于考試的目的、價值、意義并沒有深刻Kt+aQyuuQYJhsJpLGiQ+hA==、理性的認識。缺乏對考試內容和結果的充分分析和討論，導致無法充分利用考試的評價和反饋功能，從而無法實現對教學質量和學生學習情況的全面評估和提升。［67］

3“大學物理”課程考核改革方案

鑒于傳統的大學物理考試模式存在很多不足，已經無法滿足現代學生素質教育和全面教育的要求，因此對考試內容和方式進行改革和探索已成為大學物理考試改革的發展方向。為了充分發揮考試在教學和人才培養中的教育、引導和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創造性，提高學生的學習質量，并減輕學生在期末的復習壓力，本文提出了推行教學過程控制和期末考試相結合的考核方式。這種方式將過程考核的比例由原來的30%提升到40%，通過增加過程考核的比例，更加注重學生的實際學習過程和綜合能力的評估，既能提高學生學習質量，也能減輕他們的學習壓力。同時，讓期末考試仍然保持主導地位，適當減少期末考試的比例，以更好地促進教學效果的提升。

3.1過程性考核項目設置

注重平時成績考核，同時在期末考試中結合學生的平時教學成果反饋，以考查應用能力為指導思想進行考題設計。將平時成績在總評成績的占比提高，從日常考勤、學習表現、筆記、作業等多維度考查學生的日常學習進度。

（1）考勤，主要是考查每個學生上課出勤情況。教師在上課前可安排班委負責點名并記錄考勤，或者利用雨課堂等教學軟件記錄學生考勤，學生考勤制度可以規范學生的行為，促使學生養成良好的學習紀律和習慣。學生知道自己的出勤情況被記錄，會更加自覺地按時上課，提高學習效果。

（2）課堂表現，主要是考查每個學生上課聽講態度及課堂參與程度等情況。教師在課堂教學過程中，可以根據學生是否認真聽講做筆記、是否積極回答問題、是否與教師和同學進行互動交流等方面來評價學生課堂表現。通過評價課堂表現，可以提高課堂的互動性。

（3）作業完成情況是日常教學過程控制的重點之一，它反映了學生對課堂知識的消化和掌握程度。作業習題集按照教學進度提供給學生，要求學生按時保質保量完成，并采用學生自評和教師評改相結合的方式，對作業題中的重難點進行詳細講評，讓學生在自查、改錯、復習、評講的過程中不斷加深印象，掌握重要知識。

（4）課堂筆記整理是日常教學過程控制的另一個重要環節，課堂筆記可以體現出學生對授課內容的整理和總結能力。教師可以要求學生課上記錄筆記，課后在筆記本或者電子文件上集中整理，不僅是記錄定理定義，對筆記內容進行規范，還建議學生記錄課后復習中接觸到的好的例題、習題或者是記憶深刻的錯題，以形成個人的學習資料。教師要不定期抽查和記錄其筆記整理情況。

3.2結果性考核項目設置

過程性考核是一種重要的評價方式，它能夠評估學生在學習過程中的學習態度、學習動力和參與程度。然而，由于過程考核的碎片化特點，它難以提供學生在一學期內全面學習情況的總體評價。相比之下，期末考試更具有開放性和綜合性，它可以促使學生系統地回顧和復習這一學期所學習的內容，從而加強對知識的鞏固和消化。通過期末考試，學生可以重新回顧、整理和鞏固他們在學期初學到的知識，并用有計劃的復習來彌補潛在的知識缺失。這對學生來說是一次綜合性的總復習過程，有助于提高知識的長期記憶和理解力。在期末復習的過程中，學生不僅需要針對每個知識點進行溫習，還需要將各個知識點聯系起來，形成知識的整體結構。這種綜合性的復習方法可以培養學生的組織能力和歸納總結能力，幫助他們更好地理解和應用所學知識。因此，盡管過程考核非常重要，但與期末考試相結合，可以形成對學生整個學期學習情況的全面評價。這樣的綜合評價既能反映學生在學習過程中的實際表現，也能評估他們對學期初學習內容的掌握程度。

3.2.1更新考試內容，增加考試題型

大學物理考試的目的在于評估學生是否能夠運用所學知識解決實際問題的能力。為了促進學生能力的培養，考試內容應該有助于培養學生的能力。在出卷過程中，教師應減少死記硬背的內容，避免學生機械刷題等現象，相反應該設計一些與生產實際、科技前沿等方面有緊密聯系的實際物理問題，增加主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。考試應注重考查學生掌握綜合性知識的情況，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力以及培養創新意識和創新能力。舉例來說，可以設置簡答題如“為什么肥皂泡在太陽下有彩色條紋”這樣的問題，還可以結合靜電場知識，設置簡答題讓學生討論“靜電屏蔽和尖端放電”現象，并找出在生產生活中的應用實例，這樣的設計有助于引導學生將所學知識創造性地應用到生活實踐中。通過這樣的題目設計，考試不僅能夠評估學生對知識的掌握程度，還能夠考查他們的綜合能力和創新能力。更重要的是，這樣的考試內容能夠培養學生的實際應用能力和解決問題的能力，幫助他們將所學知識與實際情境相結合。這種以問題為導向、聯系社會實際的考試方式，能夠激發學生的學習興趣，培養他們終身學習的能力。

3.2.2豐富考試方式，形成綜合測評體系

為了豐富大學物理考核方式，可以從以下兩方面進行改進。一方面，教師在教學過程中可以針對某一特定知識點的實驗操作設計考核。例如，以波動光學為例，原本的考試題目可能是計算題，而現在可以改為設計實驗題目，要求學生結合波動光學的知識設計實驗來測量某一單色光的波長。學生根據學過的楊氏雙縫干涉、劈尖干涉、邁克耳孫干涉儀、牛頓環、單縫衍射、光柵衍射等知識，自行設計實驗。這樣的考核方式可以培養學生的應用性和創造性思維，促進他們發展科學思維的能力。另一方面，教師可以在學期末讓學生完成一篇小論文。論文的題目可以多元化，既可以是與學生所學專業相關的有意義和有價值的題目，也可以是讓學生對所學章節內容撰寫自己的學習心得，還可以是學生對某一個知識點的認識、看法。這樣的小論文任務有助于激發學生對物理知識的興趣，改變他們學習大學物理的態度。［5，8］通過引入小論文作業和增加實驗操作設計等其他考核方式，可以豐富大學物理考試的形式，從而更全面地評估學生的學習情況和能力。這些考核方式不僅能夠展現學生的學習成果和思考能力，還能夠培養學生的主動學習意識和創新能力。

3.2.3加強考試后的試卷分析和成績分析

加強對考試后試卷和成績的分析是非常重要的，它可以發揮反饋功能，幫助教師和學生更好地促進教學和學習。［9］試卷分析的內容應包括試卷的題型和內容是否符合教學大綱的基本要求，以及是否能夠培養學生的創新能力。而對學生成績的分析則涵蓋以下幾方面：首先，學生成績的分析應該關注學生對基礎知識的掌握程度。通過對成績的分析，可以了解學生在掌握課程核心概念和基本理論方面是否存在困難。這可以幫助教師確定教學重點和難點，針對性地進行知識講解和強化練習，幫助學生提升基礎知識的掌握水平。其次，學生成績的分析還應關注學生的問題解決能力。通過分析成績，可以發現學生在解題過程中存在的問題和困惑，并探討可能的原因。這有助于教師確定學生在問題解決思維和方法上的不足，并提供指導和支持，促進學生解題能力的提升。最后，學生成績的分析還可以評估學生的學習態度和學習能力。通過分析成績，可以了解學生是否積極參與課堂討論，是否完成作業和預習任務，是否有效利用學習資源等。這有助于教師了解學生的學習情況，從而采取適當的教育措施引導學生培養良好的學習習慣和學習能力。

3.3“大學物理”課程考核改革后的評分標準

“大學物理”課程的考核成績由過程性考核成績和結果性考核成績兩個部分組成，它們分別占總成績的40%和60%。過程性考核成績包括考勤、課堂表現、課后作業和筆記整理，它們的權重相等，各占總過程性考核成績的25%。結果性考核成績則完全由期末考試決定，占總成績的100%。

結語

本文所提出的“大學物理”課程考核改革方案將以往單純注重結果考核的方式轉變為同時重視過程考核和結果考核，這樣的改革在總評成績中增加了過程性考核的比重，使考核方式更加多樣化。課程考核改革方案的實施，使過程考核和結果考核得到平衡，為學生提供了更全面的評價機制，這種改革不僅能夠激發學生學習的主動性，還能夠引導學生形成良好的學習習慣和思維方式，同時對于教師的教學調整和學校的學風建設都非常有益處。總之，將教學過程控制與期末考試相結合的考核方式是大學物理考試改革的一個重要方向。

參考文獻：

［1］張孟，陸慧，張先梅，等.建立科學的考核方式提高大學物理課程學習成績［J］.物理與工程，2018，28（01）：100105.

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［3］張子越，何躍娟.過程化考核為引領的“大學物理”教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2023（23）：5356.

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［8］俄燕，宋青.大學物理課程考核評價模式的研究與實踐［J］.蘭州交通大學學報，2015，34（05）：152154.

［9］范鮮紅.“大學物理”課程考核模式的思考［J］.教育教學論壇，2021（42）：137140.

作者簡介：石金谷（1989—），女，漢族，湖北荊門人，碩士，講師，研究方向為大學物理及大學物理實驗教研。