情境創設在初中數學教學中的應用

【摘要】情境創設教學法是比較常用的教學方式，在初中數學教學中應用情境創設的方式組織教學，有利于學生更深入地理解數學本質，有助于激發學生主動學習數學的興趣，有利于培養學生的實踐能力，有助于推動教學進度，所以情境創設在初中數學教學的應用意義深遠.基于此，文章提出教師需要秉承趣味性、生活化、銜接性、合理性原則，在教學實踐中為學生創設問題情境、生活情境、游戲情境、故事情境、表演情境以及合作情境等，以此提高課堂教學實效，提升學生學以致用的能力.

【關鍵詞】情境創設；初中數學；思維能力

引 言

在日常教學中，教師經常會通過創設情境，渲染課堂氛圍，激發學生參與學習的興趣.數學是一門抽象的、邏輯性強的學科，在數學教學過程中，很多知識的傳授需要通過情境創設的方式來降低知識本身的難度，從而幫助學生理解抽象的數學知識，提高學習效率.情境創設在初中數學教學中的應用具有較強的靈活性，無論是在課堂導入，還是在課堂教學、問題探索、游戲互動中等，都可以通過情境創設的方式為學生提供更貼近于數學概念、生活環境以及學習認知的情境，讓學生在身臨其境中體驗學習數學的樂趣.由此可見，情境創設在初中數學教學的應用具有深遠的意義，要想發揮其最大應用價值還需要教師在教學實踐中不斷嘗試和應用.所以，如何以情境創設的方式提高初中數學教學的效率是下文研究的重點.

一、情境創設在初中數學教學中的應用意義

（一）有利于學生更深入地理解數學本質

在初中數學知識中有很多數學概念、定理、公式等，這些知識是學生了解數學本質和把握數學原理的基礎.在傳統數學教學中，教師常常采用“死記硬背”的方式讓學生記住，采用大量機械化刷題的方式來強化學生理解，這樣的教學方式既耗時耗力，又無法讓這些知識在學生心中根深蒂固，經不住時間的考驗.而采用情境創設的方式，可以把復雜的數學概念、定理、公式等這些固定的數學知識以學生較容易接受的方式呈現出來，如通過創設數學歷史故事情境，觸動學生內心情感，加深學生對這些知識的理解，從而透徹認識數學知識的本質特征，提升學生對數學學科的認同感.所以情境創設可以把復雜的數學知識簡單化，讓枯燥乏味的數學概念、定理、公式等富有情感色彩，從而促進學生深入理解知識點.

（二）有助于激發學生學習數學的興趣

情境創設不僅會結合知識教學的需要，為數學知識的呈現提供恰當的情境，而且還會從初中生的最近發展區出發，投其所好，為學生更好地投入學習創設趣味化的情境，讓學生能在有趣的情境中解決數學問題.在這個過程中，學生在興趣的驅使下主動投入數學探索活動，對數學問題充滿探究興趣，有助于提高學習效率.如通過創設游戲化情境，讓學生在趣味游戲活動中激發對數學的學習興趣，提高學習效果.

（三）有助于培養學生的實踐能力

情境創設注重學生的實踐操作和體驗，在日常教學中，教師常常會為學生創設一些能符合初中生生活認知發展水平的情境，將數學知識生活化，讓學生在生活化的情境下探索數學奧秘，應用數學知識解決生活中遇到的各類問題，從而助力其實踐能力的發展.相比傳統的單純講解數學知識來說，生活化情境更符合《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，更能符合初中生的認知發展規律.

（四）有利于營造師生互動氛圍

利用情境創設的方式構建的初中數學課堂，教師可以利用恰當的情境講解知識點或提出問題，在情境中師生互動頻率增加，通過互動教師可以實時掌握學生的對新知識的學習情況，根據這些教師可以科學合理地調整教學內容，促進課堂教學的開展有序平穩.

二、情境創設在初中數學教學中的應用原則

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師.”因此，教師在采用情境創設組織初中數學教學時，也應該遵循趣味性的原則.因為情境創設如果不能給學生帶來樂趣，不能渲染課堂氛圍，那么這樣的情境是無效的.所以，教師應保證創設的情境內容、方式具有一定的趣味性，能給學生帶來愉悅的學習感受，能給課堂增添活力，能讓學生在情境的氛圍中體驗到學習數學的樂趣.

（二）生活化原則

數學是與生活關聯性較強的學科，數學知識的學習其中最重要的目的是能在生活中得以運用.所以，在初中數學教學中為學生創設情境時，教師所設計的情境內容也應該貼近學生的生活實際，能體現出學科的生活化特色，最好是學生生活中會遇到的一些場景、一些生活中的常見問題等，這樣學生才能更高效地走入情境，主動學習數學.

（三）銜接性原則

在初中數學教學中創設情境除了要遵循趣味性、生活化的原則，還要注意情境的銜接作用.因為數學知識是一個系統化的整體知識結構，雖然也會有每個章節的編排設計，但是很多知識之間都存在著內在聯系，特別是初中階段，數學的新舊知識之間的關聯性更明顯，所以，教師在創設情境時也要注重新舊知識的銜接.常規的銜接方法是以舊的知識為基礎創設情境，從而引出新的知識，這種方式既可以鞏固學生的舊知識復習，還可以為新知識的導入做好鋪墊，便于學生接受.

（四）合理性原則

合理性原則對初中數學情境創設教學提出了更高的要求，也是課堂高效開展的基本保障.情境創設的合理性原則主要體現在情境內容的合理性，既要符合教學需要，又要能滿足學生的學習需要；同時，還要保證情境創設的難易程度適中，不能太難，難住大部分學生將會適得其反，更不能太簡單，缺乏挑戰性的情境也無法體現出其作用.所以初中數學教學中的情境創設要遵循合理性原則.

三、情境創設在初中數學教學中的應用策略

初中數學教學中創設的情境可以是豐富多樣的，具體需要教師根據教學需要來設計情境，在教學中常見的情境如問題情境、生活情境、游戲情境、故事情境、操作情境、表演情境等，下文對常見的情境進行探究，并以具體的教學實例為依據，對情境創設在初中數學教學中的具體應用策略展開分析.

（一）創設問題情境，鍛煉學生解決問題的能力

問題情境的創設就是通過創設一個或者多個問題來啟發學生思考，在這些問題的引導下逐漸形成數學思維，鍛煉分析問題、探索問題和解決問題的能力.問題情境中的問題需要教師根據教學需要精心設計，并非任何問題都能起到啟發作用，而是需要教師綜合考量.

比如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”這一課時，教師可以借助多媒體展示的方式創設問題情境“點和圓有怎樣的位置關系？”用這一問題引導學生去仔細觀察大屏幕上點和圓的位置關系，學生會在這樣的問題情境下認真觀察，自主思考，同時會在心中自行探尋問題的答案.在探尋“直線和圓的位置關系”時，教師可以把設計問題的主動權交給學生，讓學生自主發問、自主探索.學生們表現很積極，并且在第一次的演示下，學生思維活躍，通過觀察計算機呈現出來的動畫，分析出直線和圓的位置關系，形成基本的知識概念.在這個過程中，問題雖然直接，但是學生面對問題能自主思考，不僅鍛煉了解決問題的能力，而且提升了知識的自主建構能力.

（二）創設生活情境，提高學生對所學知識的運用水平

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，明確道出了生活與教育的內在關系.數學作為與生活關系密切的學科，在日常教學中教師可以創設生活化情境輔助教學，同時這也是推動課程改革與發展的主要方式.對于初中生來說，他們已經具備了基本的生活經驗，并且對生活中的諸多現象和問題有著強烈的好奇心，如果教師能夠引導學生利用所學知識來解釋和解決生活中遇到的這些問題，那么既可以幫助學生理解數學概念的本質特征，又可以提升學生對數學知識的實際運用能力.比如，在教學“相似三角形的性質”時，為了讓學生把課堂上所學到知識運用到生活實際中，教師可以設計這樣的生活情境：“學校操場上的旗桿年久失修，需要更換一個新的旗桿，但是負責人卻不知道這個旗桿的具體高度，你能幫負責人量一量旗桿的高度嗎？”這樣的情境將學生帶入了生活實際中，如果學生知識轉化能力較弱，那么他會在解決這個問題上很為難.所以，在本節課學習相似三角形知識基礎上創設的生活情境更利于學生轉化思維.有的學生就提出了用投影的原理，在太陽下量出旗桿影子高度，然后利用相似比計算出旗桿的具體高度.在探索過程中，學生不僅解決了這樣的生活問題，而且鞏固了對相似三角形性質的認識，大大提高了學習成效.

（三）創設游戲情境，激發學生對數學的學習興趣

游戲也是情境教學中比較常用的內容，創設出游戲化的情境可以活躍課堂氛圍，為枯燥乏味的數學課堂注入活力.學生在玩游戲的過程中既能掌握數學知識，又能體驗到學習的樂趣，實現了寓教于樂.在數學教學中，游戲情境的創設可以多種多樣，傳統的初中數學游戲情境創設過程中，想要讓游戲組織的既有頭有尾又有內容，比較耗費時間，組織難度大，且產生的效果并不明顯.所以，為了改善傳統游戲情境的不足，教師可以借助現代信息技術工具輔助游戲活動的開展，將復雜的數學游戲簡單化、便捷化，讓學生在一堂課上玩上幾種游戲，從而激發學生持續探索數學知識的興趣.

比如，在教學“二次函數”這部分的知識時，為了讓學生深入了解二次函數的圖像、性質，并且學會解一元二次方程，教師可以組織畫圖競賽游戲.具體組織如下：將學生進行分組，每個小組由兩個人組成，教師給出一個式子，小組內的兩人合作在幾何畫板上畫出它的函數圖像，并標注清楚相應的坐標符號，哪些小組畫的又快又準確，哪些小組晉級.再對晉級的小組進行難度更大的函數圖像畫圖競賽，決定出最終獲勝的一組，并為這組學生頒發物質獎勵，從而起到激勵其他組繼續努力的作用.在這樣的課堂上，小組內學生積極參與，興致高漲，在游戲的過程中對二次函數的相關知識掌握的越來越熟練，教師既高效完成了教學任務，又激發了學生的學習興趣.

（四）創設故事情境，提升學生對數學學科的認同感

要想讓學生學好數學這門學科，強化學生對數學學科的認同感非常重要，教師應通過情境創設的方式加強學生對數學本質的深入了解.數學本身就是一門邏輯性強且較為抽象的學科，學起來的難度大，特別是一些數學概念、定理等，如果學生沒有對這類知識掌握透徹，摸清其來龍去脈，就會對數學認知產生直接影響，也會對深入學習帶來負面作用.針對這一問題，教師可以采用創設故事情境的方式，把富有歷史韻味的數學概念、定理等知識以講故事的方式讓學生熟知，觸動學生的情感體驗，提升學生對數學這門學科的認同感，為學生深度學習數學奠定基礎.

比如，在教學“勾股定理”相關知識時，勾股定理是初中數學教學中具有代表性的數學定理，它是一個基本的幾何定理，其算理較為抽象，且理解難度大.為了激發學生對勾股定理的探究興趣，教師就可以在課堂導入環節為學生創設故事情境.將有關勾股定理的相關歷史以故事的方式講給學生聽，再輔以多媒體圖文課件，讓學生更深入了解勾股定理的發展歷程，理解其證明過程.此外，教師還可以引用《九章算術》中的一題“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長各幾何？”讓學生去驗證拓展學生的思維，訓練學生的知識轉化能力.

（五）創設表演情境，為課堂增添活力

在初中數學情境創設過程中，為了讓學生能身臨其境般地體驗數學知識的來龍去脈，活躍課堂氛圍，教師可以組織一些角色扮演類教學活動，讓學生扮演其中的角色，并站在第一人稱的角度去分析問題.借助這樣的教學機會，教師就可以為學生創設表演情境，通過角色模擬的方式達到高效教學的目的.在初中數學課堂上常見的表演情境如情景劇，即以某個數學知識點為依據，以某個場景為線索，組織情景表演.比如，在教學概念相關知識時，教師就可以組織“買彩票”的表演情境.由于是學生自編自演，所以在設計表演的過程中他們需要理解透徹概率的相關知識，并融合自己的表演才藝將數學知識巧妙地呈現出來，既能給同學們帶來樂趣，又能實現對概率相關知識的運用.在這個過程中，教師是總導演，在為學生創設表演情境之后，讓學生去自主完成情境任務，通過角色扮演的方式自主探索數學知識在實際生活中的運用.這樣的表演情境既可以鍛煉學生的自主學習能力，又可以為課堂增添活力，活躍課堂氛圍.相比傳統的教師“說教式”教學，起到的教學效果更好.

（六）創設合作情境，增強師生互動

合作情境主要是通過合作的方式組織學習活動，完成學習任務，解決數學問題.俗話說“人多力量大”，在數學課堂上，為了體現出學生互動、師生互動，教師就可以采用創設合作情境的方式來組織教學，提高教學效率.在數學課堂上為學生創設的合作情境具有探究性，主要針對那些難以解決的數學難題或者具有爭議的數學結論，都可以讓學生在合作情境下完成知識的探索過程，讓學生在合作中體驗學習數學的樂趣，培養學生的合作意識.這就需要教師在日常教學中，多為學生提供合作學習的機會.比如，在解決一道比較復雜的數學例題時，教師就可以引導學生脫離課本教材中的解法建議，通過合作探索、多方面分析，集思廣益，探尋出更多解決問題的方法，然后通過結論驗證來確定解法的正確與否.在這個過程中，不同層次的學生會組成合作小組，在小組內每名學生都有其個性優勢，有的擅長計算、有的擅長網絡查閱、有的擅長驗證，他們會積極溝通、互動，深入分析和研究遇到的各類問題，直到問題解決為止.

結 語

綜上所述，情境創設在初中數學教學中的應用意義深遠，作為新時代的初中數學教師，應基于數學學科的本質特征，從學生的本位出發，為學生構建起科學、合理且有效的學習情境，激發學生學習數學的興趣，活躍課堂氛圍，讓數學課堂真正“活”起來.

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